一、緒論
　　臺(tái)灣多年來(lái)受到高級(jí)中學(xué)與職業(yè)學(xué)校入學(xué)之基本學(xué)力測(cè)驗(yàn)，與后期中等教育畢業(yè)之后的大學(xué)入學(xué)考試等升學(xué)聯(lián)考、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一分發(fā)，以及國(guó)立編譯館統(tǒng)一編輯并審查教科書(shū)的傳統(tǒng)束縛，多數(shù)教師往往認(rèn)為課程是政府公布課程綱要或課程標(biāo)準(zhǔn)之規(guī)定與統(tǒng)一編輯的教科書(shū)，或是民間出版社根據(jù)課程綱要或課程標(biāo)準(zhǔn)之規(guī)定而編輯且經(jīng)政府審查通過(guò)的教科書(shū)。[1]此種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為課程是政府規(guī)定的教科書(shū)，甚至認(rèn)為教科書(shū)就是課程的全部，易忽略課程計(jì)劃、課程目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等層面的意義，[2]而且往往認(rèn)為教師角色在于將政府規(guī)定內(nèi)容加以照本宣科，進(jìn)行忠實(shí)的課程實(shí)施。不僅未能從情境的觀(guān)點(diǎn)界定課程，[3]更漠視課程涉及教育反省批判。[4]
　　在此種狹隘的課程意義與教師角色之下，多數(shù)教師并未真正感受到被鼓勵(lì)參與課程研究發(fā)展，不易主動(dòng)針對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行創(chuàng)意革新。[5]因此，從教師專(zhuān)業(yè)觀(guān)點(diǎn)來(lái)探討教師的課程專(zhuān)業(yè)工作，僅處于萌芽階段，由教師自己進(jìn)行長(zhǎng)期課程研究發(fā)展，更屬鳳毛麟角。[6]過(guò)去的研究，通常是指受過(guò)“科學(xué)”理論方法訓(xùn)練的“專(zhuān)家”與“學(xué)者”的傳統(tǒng)勢(shì)力范圍，而且在教育界當(dāng)中，一直有所謂“研究者”與“被研究者”之間的區(qū)分。[7]
　　行動(dòng)研究的理念，[8]根據(jù)行動(dòng)學(xué)習(xí)源自于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的一連串學(xué)習(xí)與反思的連續(xù)過(guò)程，勇敢地挑戰(zhàn)此種傳統(tǒng)區(qū)分的邏輯。[9]行動(dòng)研究的教改理念，則是將傳統(tǒng)分立的“行動(dòng)”與“研究”兩者加以結(jié)合，主張實(shí)務(wù)工作者應(yīng)進(jìn)行研究，以改進(jìn)本身實(shí)務(wù)工作，[10]因此，從事研究也是屬于實(shí)務(wù)工作的份內(nèi)工作。[11]此種行動(dòng)研究的理想，旨在引導(dǎo)實(shí)務(wù)工作變革，企圖解決實(shí)際問(wèn)題，并增進(jìn)實(shí)務(wù)工作者本身的理解。[12]
　　行動(dòng)研究往往強(qiáng)調(diào)以學(xué)?；蚪淌覂?nèi)亟待改進(jìn)的教育實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以改進(jìn)教育實(shí)務(wù)為目的。因此，在研究當(dāng)中采取改革行動(dòng)，在行動(dòng)當(dāng)中實(shí)施研究，極適合教師使用。近年來(lái)所謂“教師即研究者”的理念，甚至強(qiáng)調(diào)“教師研究者”就是行動(dòng)研究的主要特色。[13][14][15]
　　二、行動(dòng)研究的仙女棒：協(xié)助教師成為研究者
　　各級(jí)教育主管部門(mén)與學(xué)校，可考慮進(jìn)一步鼓勵(lì)教育工作者采取行動(dòng)研究，針對(duì)教育實(shí)務(wù)進(jìn)行研究，改進(jìn)教育實(shí)際問(wèn)題。下述課題的探究，可增進(jìn)教育人員對(duì)行動(dòng)研究理念之認(rèn)識(shí)，運(yùn)用行動(dòng)研究的仙女棒，協(xié)助教師成為研究者。
　　1.由誰(shuí)進(jìn)行行動(dòng)研究：教師是行動(dòng)研究的主角
　　就臺(tái)灣而言，中小學(xué)教師資質(zhì)優(yōu)異，特別是過(guò)去師范校院與師范專(zhuān)科學(xué)校的學(xué)生，都是第一志愿入學(xué)就讀的優(yōu)秀學(xué)生，教師具有從事教育研究的潛力，而且多數(shù)教師以自行進(jìn)修和參與研究的經(jīng)驗(yàn)居多，解決問(wèn)題是教師研究成果的主要應(yīng)用途徑。[16]教師面臨學(xué)校教育實(shí)際情境，最能了解學(xué)校教育實(shí)務(wù)工作的問(wèn)題與困難所在，如能在適切指導(dǎo)與協(xié)助下，采取適當(dāng)研究途徑，可在教育實(shí)際工作情境當(dāng)中改進(jìn)實(shí)務(wù)問(wèn)題。因此，教師可以是行動(dòng)研究的主角，而且行動(dòng)研究可有效結(jié)合教師的進(jìn)修、研究與教學(xué)，有助于改進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量，協(xié)助學(xué)校教師獲得教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展，[17]建立“教師即研究者”的專(zhuān)業(yè)地位[18][19]，強(qiáng)調(diào)“教師研究者”的專(zhuān)業(yè)形象，進(jìn)而采取學(xué)校本位教師在職進(jìn)修教育，[20]提升學(xué)校的教育質(zhì)量。
　　2.什么值得進(jìn)行行動(dòng)研究：行動(dòng)研究的內(nèi)容
　　學(xué)校層面所要處理的教育實(shí)際問(wèn)題，是那些經(jīng)常使學(xué)校教育實(shí)務(wù)工作者在日常工作中遭受挫折的工作事項(xiàng)，如學(xué)校行政、課程規(guī)劃設(shè)計(jì)、各學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的選擇組織、教學(xué)用書(shū)的選用與評(píng)鑒、教學(xué)媒體制作與資源管理、教學(xué)方法的選擇運(yùn)用、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)鑒回饋、班級(jí)經(jīng)營(yíng)、校規(guī)班規(guī)之制訂、學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)與輔導(dǎo)等，這些問(wèn)題領(lǐng)域是特別值得學(xué)校實(shí)務(wù)工作者設(shè)法努力克服的教育行動(dòng)研究重要問(wèn)題領(lǐng)域。[21]
　　3.何處進(jìn)行行動(dòng)研究：行動(dòng)研究的情境
　　行動(dòng)研究重視實(shí)務(wù)工作者的實(shí)際問(wèn)題，必須在實(shí)際情境當(dāng)中進(jìn)行。行動(dòng)研究者必須確定所探究的工作情境之周遭環(huán)境是適當(dāng)?shù)?。行?dòng)研究須在實(shí)際問(wèn)題發(fā)生的情境當(dāng)中進(jìn)行探究，因此，行動(dòng)研究者有專(zhuān)業(yè)責(zé)任，維護(hù)行動(dòng)研究的適當(dāng)情境。
　　行動(dòng)研究不應(yīng)該是孤立的，必須取得他人的合作，特別是共同進(jìn)行行動(dòng)研究工作的相關(guān)人員。行動(dòng)研究通常牽涉到成群的個(gè)體，是以團(tuán)體為基礎(chǔ)的合作。尤其是“批判的行動(dòng)研究者”主張所有的行動(dòng)研究，皆是以團(tuán)體探究為依據(jù)的研究。[22]
　　4.為何進(jìn)行行動(dòng)研究：行動(dòng)研究的目的
　　行動(dòng)研究的目的是為了透過(guò)實(shí)際行動(dòng)，改進(jìn)實(shí)務(wù)問(wèn)題與改善工作情境，行動(dòng)研究并不同于價(jià)值中立客觀(guān)與保持距離的科技實(shí)證研究。當(dāng)任何個(gè)體置身于問(wèn)題情境當(dāng)中，將會(huì)有一種規(guī)范的立場(chǎng)，亦即，“在此情境之下，我該怎么辦？”實(shí)務(wù)工作者將會(huì)以規(guī)約的用詞來(lái)陳述這些規(guī)范價(jià)值。[23]
　　行動(dòng)研究更是反省的實(shí)務(wù)工作者對(duì)教育實(shí)務(wù)工作的專(zhuān)業(yè)響應(yīng)，行動(dòng)研究的理想旨在引導(dǎo)實(shí)務(wù)工作的變革與改進(jìn)，企圖解決實(shí)際問(wèn)題，并最后增進(jìn)實(shí)務(wù)工作者本身的理解。因此，實(shí)務(wù)工作者只有努力了解自己所遭遇的實(shí)際問(wèn)題，才能有效地運(yùn)用解決問(wèn)題策略，并從經(jīng)驗(yàn)中求知，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，透過(guò)實(shí)際行動(dòng)，解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題。行動(dòng)研究的結(jié)果很重要，但發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的領(lǐng)域與焦點(diǎn)、規(guī)劃解決問(wèn)題的行動(dòng)方案、實(shí)踐行動(dòng)過(guò)程與評(píng)鑒回饋過(guò)程當(dāng)中的自我發(fā)展，更是重要。
　　5.如何進(jìn)行行動(dòng)研究：行動(dòng)研究的方法
　　行動(dòng)研究鼓勵(lì)實(shí)務(wù)工作者采取研究的立場(chǎng)，面對(duì)自己的實(shí)務(wù)工作。行動(dòng)研究的最主要限制與障礙，是缺乏適當(dāng)?shù)难芯考记?。究竟何種方法可以協(xié)助教師進(jìn)行資料搜集與分析？近年來(lái)，行動(dòng)研究方法論有顯著的發(fā)展。[24][25] [26][27][28][29][30]例如，日記、工作現(xiàn)場(chǎng)之筆記、錄音或錄像之記錄數(shù)據(jù)、三角交叉檢證、問(wèn)卷調(diào)查表、簡(jiǎn)短的個(gè)案研究記錄等皆是可供選用的研究方法技巧。
　　行動(dòng)研究者最好保持每天作筆記的習(xí)慣，利用日記與行動(dòng)日志可以記錄下深思熟慮、軼事數(shù)據(jù)、行程記錄數(shù)據(jù)、個(gè)人觀(guān)點(diǎn)、事實(shí)、觀(guān)念澄清以及概念分析等寶貴數(shù)據(jù)。記錄所發(fā)生事件的日記，是一項(xiàng)記錄原先計(jì)劃與實(shí)際發(fā)生實(shí)況的有用方法，可以用來(lái)定期地回顧檢視行動(dòng)歷程與結(jié)果。
　　6.何時(shí)進(jìn)行行動(dòng)研究：行動(dòng)研究的時(shí)間
　　就反省的實(shí)務(wù)工作者而言，時(shí)間是在日常工作當(dāng)中一項(xiàng)非常寶貴的資源，[31]教師與教育行政人員往往缺乏充裕的時(shí)間針對(duì)學(xué)校教育問(wèn)題加以深入探究，進(jìn)行原創(chuàng)性的研究。對(duì)實(shí)務(wù)工作者而言，缺少充裕的時(shí)間進(jìn)行研究，是一項(xiàng)非常明顯的實(shí)際限制。[32]因此，教育行政主管當(dāng)局應(yīng)該設(shè)法協(xié)助教師與學(xué)校行政人員，獲得足夠時(shí)間以改進(jìn)其實(shí)務(wù)工作。
　　三、行動(dòng)研究的點(diǎn)金棒：行動(dòng)研究的程序步驟
　　行動(dòng)研究的程序，包括確定研究問(wèn)題、規(guī)劃解決問(wèn)題的行動(dòng)方案、尋求合作、采取行動(dòng)實(shí)施監(jiān)控與搜集資料證據(jù)、進(jìn)行評(píng)鑒與回饋，并發(fā)表行動(dòng)研究證據(jù)。[33]
　　1.陳述所關(guān)注的研究問(wèn)題
　　在進(jìn)行行動(dòng)研究之初，“教師研究者”應(yīng)該確定所要研究的問(wèn)題領(lǐng)域與焦點(diǎn)，并分條陳述說(shuō)明其意圖。下列問(wèn)題有助于厘清行動(dòng)研究重點(diǎn)，特別是開(kāi)始進(jìn)行之際，有必要指出教育價(jià)值理想在實(shí)際工作情境中所遭遇的困難與所產(chǎn)生的問(wèn)題。
　?。?）請(qǐng)說(shuō)明問(wèn)題情境背景。
　　請(qǐng)說(shuō)明您所關(guān)注問(wèn)題的性質(zhì)與背景，如學(xué)校所在地區(qū)特色、學(xué)校性質(zhì)、年級(jí)、班級(jí)屬性、科目、學(xué)生性別等情境背景因素。
　?。?）請(qǐng)說(shuō)明問(wèn)題的領(lǐng)域，如行政、課程教材、資源媒體、教法、學(xué)習(xí)活動(dòng)等。
　　（3）請(qǐng)說(shuō)明問(wèn)題的焦點(diǎn)，例如，想要加強(qiáng)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)會(huì)話(huà)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與表達(dá)能力。
　?。?）請(qǐng)說(shuō)明您為什么關(guān)心此問(wèn)題？此問(wèn)題有何重要性？
　　
　?。?）請(qǐng)說(shuō)明您對(duì)于上述問(wèn)題能做些什么？并說(shuō)明您預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)。
　　2.規(guī)劃解決問(wèn)題的行動(dòng)方案
　　如已確定研究問(wèn)題的本質(zhì)與問(wèn)題，則有必要進(jìn)行行動(dòng)研究方案的規(guī)劃。規(guī)劃行動(dòng)方案與維持繼續(xù)討論反省的相關(guān)程序與時(shí)間安排，是相當(dāng)重要的。行動(dòng)研究方案的規(guī)劃，可厘清實(shí)施行動(dòng)程序的先后順序，確保在最后時(shí)間底線(xiàn)之內(nèi)完成行動(dòng)。因此，在仔細(xì)規(guī)劃階段，需要考慮的是行動(dòng)方案的途徑方法與策略步驟。下列問(wèn)題將有助于厘清行動(dòng)方案：
　?。?）您所構(gòu)思的可能解決問(wèn)題之遠(yuǎn)程途徑方法。
　　（2）您所構(gòu)思的可能解決問(wèn)題之中程行動(dòng)策略。
　?。?）您所構(gòu)思的可能解決問(wèn)題之近程行動(dòng)步驟。
　?。?）請(qǐng)您指出您可以透過(guò)什么方法搜集到何種可能的資料證據(jù)。
　　3.尋求可能的合作對(duì)象
　　如果教師希望在校內(nèi)進(jìn)行研究，第一項(xiàng)任務(wù)便是決定選擇適當(dāng)?shù)淖稍?xún)?nèi)诉x。例如，一位小學(xué)五年級(jí)教師，想要研究何種教學(xué)方式可提升班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)會(huì)話(huà)學(xué)習(xí)興趣，因此，所面對(duì)的主要研究對(duì)象是學(xué)生，而且也須取得其他教師的支持。假設(shè)進(jìn)行該研究并不影響原班級(jí)的日?；顒?dòng)，該教師無(wú)須特別動(dòng)用其他時(shí)間，無(wú)須使用額外教材，不會(huì)介入或牽涉其他人。盡管如此，為了禮貌的關(guān)系，該教師應(yīng)該向級(jí)任導(dǎo)師、學(xué)年主任、英語(yǔ)學(xué)科主任以及該研究有關(guān)的學(xué)校教育學(xué)者專(zhuān)家或特級(jí)教師請(qǐng)教。[34]
　　在行動(dòng)研究中，通?？梢酝ㄟ^(guò)一些具有批判能力的諍友對(duì)行動(dòng)研究提供建議與咨詢(xún)。[35]站在實(shí)用的觀(guān)點(diǎn)而論，在行動(dòng)研究的過(guò)程中，通常會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題與阻礙，此時(shí)也可以向?qū)W者專(zhuān)家請(qǐng)教，以減少自己摸索與嘗試錯(cuò)誤的時(shí)間。通常這些顧問(wèn)經(jīng)驗(yàn)豐富，而且問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)，因此當(dāng)他們提出建議時(shí)，如果與您的觀(guān)點(diǎn)不符，最好不要馬上完全摒棄別人的觀(guān)點(diǎn)，一意孤行。因?yàn)樾袆?dòng)研究的方式就是不斷進(jìn)行修正，透過(guò)行動(dòng)努力解決問(wèn)題。因此，您原先的構(gòu)想，可能已經(jīng)過(guò)咨議而不斷修正。
　　不管使用何種方法，有如下問(wèn)題有待解決，亦即，此種方法策略是否適合參與者，換言之，參與者是否有能力執(zhí)行？參與者是否喜歡此種方法策略？此種方法策略是否能提供必要信息？[36]因此，下列問(wèn)題可協(xié)助您澄清行動(dòng)研究過(guò)程當(dāng)中的尋求合作之任務(wù)：
　?。?）請(qǐng)說(shuō)明您合作的主要對(duì)象是誰(shuí)。
　?。?）請(qǐng)說(shuō)明您的合作對(duì)象在您的行動(dòng)研究過(guò)程中扮演何種角色，對(duì)您的行動(dòng)研究有何影響與貢獻(xiàn)。
　　（3）您的合作對(duì)象所同意認(rèn)為可行的解決問(wèn)題之遠(yuǎn)程途徑方法。
　?。?）您的合作對(duì)象所同意認(rèn)為可行的解決問(wèn)題之中程行動(dòng)策略。
　?。?）您的合作對(duì)象所同意認(rèn)為可行的解決問(wèn)題之近程行動(dòng)步驟。
　?。?）您的合作對(duì)象所同意認(rèn)為可以透過(guò)什么方法搜集到何種數(shù)據(jù)證據(jù)。
　　4.采取行動(dòng)實(shí)施方案
　　如果已經(jīng)與合作對(duì)象建立必要的共識(shí)，則可進(jìn)一步采取具體實(shí)際行動(dòng)，實(shí)施問(wèn)題解決方案。[37]因?yàn)樾袆?dòng)研究奠基于證據(jù)基礎(chǔ)之上，實(shí)務(wù)工作者若能妥善運(yùn)用問(wèn)題情境當(dāng)中所獲得的資料，將能增進(jìn)對(duì)問(wèn)題情境的理解，并且作為已經(jīng)改進(jìn)實(shí)務(wù)工作的進(jìn)步證據(jù)。例如，學(xué)生的活動(dòng)照片、學(xué)生作業(yè)作品、檔案文件、觀(guān)察記錄與工作現(xiàn)場(chǎng)筆記練習(xí)手稿等皆可以作為探究的證據(jù)。下列問(wèn)題將有助于行動(dòng)研究者采取實(shí)際行動(dòng)，實(shí)施行動(dòng)方案與搜集證據(jù)。
　?。?）請(qǐng)您指出所搜集的資料證據(jù)是什么，如訪(fǎng)談?dòng)涗洝⒔淌矣^(guān)察記錄、學(xué)生輔導(dǎo)記錄、學(xué)生考卷、學(xué)生作品、教學(xué)活動(dòng)照片、自我省思雜記、日記等。
　?。?）請(qǐng)舉例說(shuō)明這些證據(jù)的內(nèi)容是什么，例如，學(xué)生發(fā)問(wèn)的次數(shù)增加、學(xué)生回答問(wèn)題的正確比例增加、學(xué)生更熱烈參與上課討論的內(nèi)容、學(xué)習(xí)考試成績(jī)的進(jìn)步、師生互動(dòng)頻率的增加等。
　?。?）請(qǐng)您指出如何進(jìn)行資料證據(jù)的搜集，例如，觀(guān)察、訪(fǎng)談、評(píng)量等。
　　（4）請(qǐng)您說(shuō)明利用何種工具進(jìn)行數(shù)據(jù)與證據(jù)的搜集。
　　（5）這些證據(jù)可以證明您達(dá)成何種目的或解決何種實(shí)際問(wèn)題。
　　5.行動(dòng)研究的評(píng)鑒回饋
　　行動(dòng)研究的一個(gè)重要階段程序乃是透過(guò)評(píng)鑒與回饋，以獲致結(jié)論。當(dāng)進(jìn)行評(píng)鑒分析時(shí)，必須避免刻意安排預(yù)先指定的結(jié)果。[38]因此，在評(píng)鑒與回饋階段，應(yīng)該納入其他相關(guān)人員的評(píng)鑒觀(guān)點(diǎn)。如此，則將能增加不同的省思角度。特別是，如果所研究的問(wèn)題是一個(gè)具有爭(zhēng)議的問(wèn)題領(lǐng)域，則若能包容囊括其他參與者的評(píng)鑒，則其結(jié)果可能將更讓人接受。[39]下列問(wèn)題將有助于厘清如何進(jìn)行評(píng)鑒回饋：
　?。?）您在行動(dòng)研究結(jié)束之后，提出了何種結(jié)論主張與結(jié)果宣稱(chēng)？
　?、倌慕Y(jié)論主張與結(jié)果宣稱(chēng)是什么？
　?、谀J(rèn)為是否解決了您所關(guān)注的問(wèn)題？
　?、勰J(rèn)為是否改進(jìn)您的實(shí)際工作？
　?、苣J(rèn)為是否改善您的實(shí)務(wù)工作情境？
　?、菽欠裨鲞M(jìn)本身對(duì)教育專(zhuān)業(yè)的理解？請(qǐng)說(shuō)出您的心得與收獲。
　?。?）您根據(jù)何種教育專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷您的主張宣稱(chēng)的有效性？
　?、倌谀膫€(gè)層面獲得教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展？
　?、谀袩o(wú)舉出證據(jù)支持自己的論點(diǎn)？
　?、勰e出的證據(jù)適當(dāng)嗎？
　　④您所舉出的證據(jù)充分嗎？
　?、菽暮献鲗?duì)象是否認(rèn)同您的行動(dòng)研究成效？
　?。?）再關(guān)注
　　通常行動(dòng)研究者會(huì)事前設(shè)定期望，但是真正進(jìn)行行動(dòng)研究之后很快就發(fā)現(xiàn)實(shí)際與理想的差異，必定涉及更進(jìn)一步的磋商協(xié)調(diào)與修正。因此，可能須改變?cè)鹊南敕ā?shí)際上，行動(dòng)研究也是從不斷的行動(dòng)反省修正中逐步獲得預(yù)期的成果。[40]從第一循環(huán)的行動(dòng)研究實(shí)施，可能引發(fā)第二循環(huán)的研究，如此便形成繼續(xù)不斷的歷程。行動(dòng)研究應(yīng)該是開(kāi)放的，不斷依據(jù)行動(dòng)研究證據(jù)與結(jié)果，持續(xù)進(jìn)行修正與重整，進(jìn)而再度重新關(guān)注問(wèn)題的焦點(diǎn)。因此，您應(yīng)該根據(jù)評(píng)鑒的結(jié)果，判斷是否解決原先您所關(guān)注的問(wèn)題。
　?、倌_定已經(jīng)解決了您所關(guān)注的問(wèn)題了嗎？如已解決，則可以關(guān)注另一個(gè)相關(guān)衍生的教育問(wèn)題，作為下學(xué)期另一個(gè)行動(dòng)研究計(jì)劃的起點(diǎn)。
　　②如未能解決原先問(wèn)題，請(qǐng)您說(shuō)明目前的失敗情形與失敗的可能原因，并請(qǐng)繼續(xù)努力，作為下階段行動(dòng)研究繼續(xù)探究的問(wèn)題。請(qǐng)“修正”原先所關(guān)注問(wèn)題的焦點(diǎn)，研擬更適切的方案，并再度采取行動(dòng)與評(píng)鑒，有效解決問(wèn)題。
　　6.發(fā)表行動(dòng)研究證據(jù)
　　研究成果發(fā)表是行動(dòng)研究者最好的回憶記錄。研究結(jié)果的發(fā)表是非常重要的，行動(dòng)研究通常述說(shuō)一個(gè)故事，行動(dòng)研究者必須善于口頭報(bào)告陳述。[41]行動(dòng)研究者必須習(xí)慣于批判自我的反省陳述，而且在發(fā)表與呈現(xiàn)結(jié)果的過(guò)程當(dāng)中，涉及公開(kāi)的陳述與反省的陳述，如此，才能增進(jìn)反省陳述的效度。[42]這個(gè)故事所使用的語(yǔ)言，應(yīng)該是實(shí)務(wù)工作者普通的討論與對(duì)話(huà)，并使用實(shí)務(wù)工作者的語(yǔ)言來(lái)描述與詮釋行動(dòng)研究的歷程與結(jié)果，而不是使用科學(xué)理論家的抽象概念結(jié)構(gòu)。[43]因此，應(yīng)該盡可能地以簡(jiǎn)單明了的方式呈現(xiàn)，并且使用實(shí)務(wù)工作者日常工作現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的語(yǔ)言與對(duì)話(huà)，撰寫(xiě)行動(dòng)研究專(zhuān)題研究報(bào)告，并且設(shè)法加以公開(kāi)推廣，甚至上網(wǎng)與同行分享。
　　四、結(jié)論
　　行動(dòng)研究的主要目的，是從情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，采取心胸開(kāi)闊與氣度恢弘的研究探索立場(chǎng)是必要的，而且包容力及幽默感是進(jìn)行行動(dòng)研究所需要的特質(zhì)。因此，行動(dòng)研究者可以提出解決問(wèn)題的研究假設(shè)與行動(dòng)策略，但不是以中型或巨型理論作為研究的開(kāi)端，行動(dòng)研究是屬于一種扎根理論或落地生根的理論。[44]行動(dòng)發(fā)生在理論成型之前，進(jìn)行實(shí)際行動(dòng)之后才開(kāi)始逐漸建構(gòu)形成中的理論，而且教育行動(dòng)研究所建構(gòu)的教育理論是植基于教育實(shí)務(wù)工作的。[45]
　　行動(dòng)研究者透過(guò)行動(dòng)研究一方面努力解決實(shí)際問(wèn)題[46]，另一方面也通過(guò)創(chuàng)新而發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力[47]。行動(dòng)研究者可以從別人暫時(shí)阻撓的挫折或“失敗”情境當(dāng)中獲得寶貴的教訓(xùn)。因?yàn)椤笆　笔浅晒χ?，行?dòng)研究者更可以從“失敗”中獲取教訓(xùn)，獲得更多的發(fā)展與進(jìn)步經(jīng)驗(yàn)，并且可以進(jìn)一步經(jīng)由不同的探究方法、策略與步驟，理解自己所面臨的實(shí)際問(wèn)題與情境，促成教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展，[48]并透過(guò)論文寫(xiě)作的通關(guān)密碼[49]，奠定“教師即研究者”與“教師研究者”的教育專(zhuān)業(yè)地位。
　　
　　
　　參考文獻(xiàn):
　　[1]蔡清田.素養(yǎng):課程改革的DNA[M].臺(tái)北：高教