“木桶理論”的精髓在于，木桶中的有效容量取決于最短的那塊木板。這一指導思想，在學校教育教學管理中被廣泛應用，旨在引導學生不僅全面發(fā)展，還要求每一位學生不能落后。
　　一、運用“木桶理論”，針對學生“短板”，解決實際問題
　　學生在學校的學習和生活中，肯定會犯一些錯誤，出現(xiàn)一些問題。究其根本原因，至少涉及三方面：一是學生的發(fā)展階段，二是非科學化的管理制度，三是教師的偏好。這就意味著，我們要針對學生的不同發(fā)展階段制定出相應的管理對策，并堅持管理方式和方法的科學性，確實做到以學生為本，不要因教師的好惡而輕率地處理學生出現(xiàn)的各種問題。
　　1.針對學生的發(fā)展階段，善于分析、科學鑒別，有效解決問題
　　在教育教學過程中，教師要善于分析學生在學習和生活中遇到的各種問題，并進行科學鑒別、分門別類，做到有的放矢。
　　不同發(fā)展階段的學生具備不同特點，教師要把握和針對學生的不同特點，進行理性的分析，鑒別出學生出現(xiàn)的真問題。不要因為教育教學理念的落后而導致對學生問題的非理性分析，曲解學生的行為方式。
　　2.要科學引導和幫助學生，給予學生更多的自我決定權，及時做好學生的疏導工作
　　首先，學生的發(fā)展過程就是不斷應對各種事件的過程，學生應用自己已有的經(jīng)驗和科學的價值判斷處理生活和學習中不斷遇到的問題，不斷增強自己的能力。因此，教師要科學地引導和幫助學生，相信學生的自制能力，給予學生更多的自我決定權。切忌教師在管理過程中的強制措施和各種橫加干涉的行為。如此一來，學生自我分析問題和解決問題的能力才會增強，學生應對復雜問題的能力才會增強。
　　其次，在學生的發(fā)展過程中，由于社會、學校和家庭沒有形成統(tǒng)一化管理網(wǎng)絡，會出現(xiàn)管理過程中的信息失真現(xiàn)象，再加上溝通環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏，個別學生難免會走入歧途。因此，教師應及時做好學生的疏導工作，與家長一起，陪伴學生走出低谷，重新找到應該屬于自己的美好學習氛圍。
　　3.放下個人好惡，重點關注學生自身難以解決的問題
　　事實上，學生的不良行為多是由于無法承受各種壓力、不能面對挫折所致。因此，教師要放下個人好惡，充分理解學生，站在學生的角度，為學生考慮，重點關注學生自身難以解決的問題，并采用正向引導的方式，提出具體的修改方案。為了具體方案的有效實施，先要多鼓勵學生，為其提供施展才能的機會，讓學生更多地感受到成功，以便學生以樂觀的心態(tài)面對自身難以解決的問題，行動起來，積極改正。
　　4.實例說明
　　我的一個學生王某，在初中時，他特別喜歡在電腦上打網(wǎng)絡游戲，已達到癡迷的程度。為此，家長和我都極為無奈。
　　王某升入高中后，因為文化課基礎較差，再加上高中階段的學習任務相對初中來說較重，而他本人又對網(wǎng)絡游戲更加癡迷，因此，半學期下來，他的文化課成績更加不理想。
　　在認真地觀察和了解后，我決定把他對網(wǎng)絡游戲的喜愛轉化成特長。于是，我與王某悉心交談，并引導他加入學校的電腦機器人研究小組，當然，決定權在他。最終，他欣然同意。這樣一來，他對網(wǎng)絡游戲的興趣便轉移到電腦機器人的制作上。同時，我也想盡辦法幫助他克服學習上的困難。經(jīng)過一年的努力，王某終于不再癡迷網(wǎng)絡游戲，并在電腦機器人的制作方面表現(xiàn)出色，盡顯其極強的動手能力。由于他在電腦機器人制作方面的極佳表現(xiàn)使他信心倍增，這種自信也帶動了他的文化課學習?，F(xiàn)在，王某的文化課成績已達到班內的中等水平。
　　當然，在教育教學的實踐過程中，教師不僅可以運用“木桶理論”的基本原理解決學生的實際問題，還可以針對學生的特長優(yōu)勢，逆向運用“木桶理論”，關注學生“長板”，引導學生積極發(fā)展。
　　二、逆用“木桶理論”，關注學生“長板”，促進長遠發(fā)展
　　1.著眼長處，用自信心引導學生走向成功
　　自信心決定學生的行為動機和行為方式，是學生走向成功的重要因素。在教育教學過程中，教師如果過度關注學生發(fā)展中的“短板”——不足之處，采取強制性的方式，最終會導致學生對學習失去信心。
　　現(xiàn)代教育心理學的研究發(fā)現(xiàn)，教師以及權威人士的正向評價、同伴的肯定和自我成功的不斷強化，有利于學生自信心的形成，長此以往，學生就會形成一種積極向上的、良好的心理狀態(tài)。那么，在教育教學實踐中，我們如何關注學生“長板”，培養(yǎng)學生的自信心呢？
　　（1）開發(fā)學生潛能，引領學生發(fā)展
　　當下，我國高中教育的重要理念在于引導學生升學，即以高等名校作為奮斗和發(fā)展的重要目標，忽視高中教育的其他目標和功能。這種競爭極強的選拔性的考試和教育方式必然導致部分學生失去學習的興趣和求知的動力。其實，高中教育的價值在于針對學生的特點，訓練學生的多種思維，開發(fā)學生的各種潛能，提高學生的自身素質和強化學生的個人修養(yǎng)，為將來的就業(yè)打好應有的文化基礎。為此，學校應開設多種課程，課堂教學要采用多樣化的教學模式，實行靈活多樣、發(fā)展性的評價制度和方式，以滿足學生多樣化的心理需求和多樣化的發(fā)展需要。
　?。?）幫助學生制定科學合理的奮斗目標
　　學生的智力水平、知識結構和性格特征等存在一定差異，這就決定了教師的教學需要分層展開。因此，在教育教學過程中，首要任務就是針對每個學生的發(fā)展狀況，科學合理的為其制定發(fā)展的目標和完成的任務。這樣，學生才能在整個高中階段的學習過程中，不斷地體會到成功的喜悅和增強自我發(fā)展的自信心。
　　其實，在傳統(tǒng)的學校教育中，教師過于重視學生的弱勢學科的教學和引導，而忽視了優(yōu)勢學科的強化教學和挖掘學生自身水平的教學意義，導致學生在學習過程中產(chǎn)生畏難情緒。長此以往，學生就會失去學習的信心和勇氣。
　　根據(jù)美國著名教育家加德納的多元智能理論，每個人的智力和能力都有自己的發(fā)展優(yōu)勢，同時，也有自己的不足，為此，我們應著重在實際的教育教學中開發(fā)學生的潛能，引導其特長更加明顯，增強其學習發(fā)展中的自信和能力。
　　研究表明，自信具有遷移功能。當學生在某一方面、某個學科獲得成功，某種能力得到有效提升后，他的自信心就會增強。于是，就會遷移到他的其他方面也產(chǎn)生自信。因此，面對學生的弱勢學科和某一個方面不足或者暫時落后時，教師要用優(yōu)勢學科的成功或者某方面的特長強化學生的自信心，令學生體會更多的成功感。只有這樣，學生才會找回曾經(jīng)失去的信心和勇氣，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。
　?。?）實例說明
　　2006年，我擔任高一班主任。班里學生劉某，剛入學時，她文化課成績不好，學習非常吃力。于是，我就找她談心。在交流中，我了解到她從小喜歡畫畫。上小學時，她曾練習過簡筆畫。到了初中，因學習任務重，就放棄了繪畫，但是，她依然有興趣，并因為自己有這方面的特長而感到自豪。
　　為配合美術專業(yè)的大學升學考試，學校專門開設了美術選修課，我鼓勵劉某積極參加，為日后的發(fā)展而深入學習。此外，我積極與劉某的父母溝通，給他們分析劉某的現(xiàn)狀，探討未來可能發(fā)展的方向。最終，家長也接受我的建議，支持劉某堅持不懈地學習繪畫。
　　因為劉某既有興趣，又有繪畫潛力，所以經(jīng)過半年的學習，不但繪畫大有長進，更使自己信心倍增，這種自信恰好帶動了文化課的學習，她的文化課成績也開始不斷提升。
　　高三畢業(yè)時，劉某順利考入山東某重點藝術類本科院校。當時，我記得非常清楚，劉某拿到錄取通知書時非常激動，她和她父母還專門來感謝我。直到現(xiàn)在，劉某還和我聯(lián)系，有事還與我商量，愿意聽取我的建議。
　　2.取長補短，引導學生積極發(fā)展
　　社會的發(fā)展需要有一技之長的人，而不是平庸的人。在確保學生道德良好和人格健全的情況下，學校應重在發(fā)展學生的特長和優(yōu)勢。優(yōu)勢是學生生存與發(fā)展的原動力，是學生彰顯自己，自我實現(xiàn)的評價標準之一。
　　
　　王金戰(zhàn)老師認為“學生身上最長的那塊板，才是學生走向成功的基礎”，于是提出了“優(yōu)秀從強項開始，優(yōu)秀從特長開始”的觀點。而我們現(xiàn)實的教育中，更多的是為了升學，采用技術性的訓練方式，注重學生的知識學習，而忽略學生其他方面的發(fā)展。這種無視個性、無視差異和無視特長的“補短”教育，是一種無視學生成長規(guī)律的盲目嫁接，最終令學生無法適應知識經(jīng)濟社會的需要，也不具備面對激烈競爭的各種能力。因此，要取長補短，引導學生積極發(fā)展。
　?。?）理性而客觀地看待“另類”學生，取長補短
　　在當下，以分數(shù)作為評價學生的主要指標的情況下，學校中的一些偏科或某方面有特長的學生被打壓，這顯然不符合學生獨特成長模式的要求。其實，要求學生成為全優(yōu)生，既不符合社會發(fā)展的需要，也不符合學生自身發(fā)展的需要。
　　學生要在生存和生活中找到自身存在的價值，學生要為社會的發(fā)展作出應有的貢獻，勢必要通過自身的優(yōu)勢和特長才能得以實現(xiàn)。因此，在學校教育中，我們要理解和關注學生的特長，特別是對“另類”學生應該給予積極的關注和營造適宜的成長空間。
　　其實，無論是在古代還是在當代，都不乏在某一方面有不足，而依靠自己的優(yōu)勢，并不斷強化優(yōu)勢，最終成為名人、偉人的例子。因此，面對都有一塊最短的“木板”的學生，我們有什么理由懷疑他們的聰明才智？無數(shù)例證表明，那些擁有一塊最短“木板”的人，他們在自己的人生旅途中，都最大可能地發(fā)揮了自己的“長板”，規(guī)避了自己的“短板”，從而取得成功。
　?。?）善于引導學生發(fā)展自身的優(yōu)勢，取長補短
　　教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)學生的特長，強化其自身的優(yōu)勢，在成功中找到自信，用成功表明自己的優(yōu)勢。那么，在教學中教師如何強化學生的特長呢？
　　首先，教師要引導學生正確認識人生。人生就是不斷挖掘自身潛能的過程，是不斷挑戰(zhàn)自我，不斷自我實現(xiàn)的過程。只有這樣理解人生，人活得才有價值、有尊嚴。
　　其次，學生的求知欲和好奇心是可以培養(yǎng)的。因此，在教學中，教師要善于引導學生體驗生活、探究生活，在一個個問題的解決中，培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲。據(jù)有關人士對美國2 000多位著名科學家進行調查，發(fā)現(xiàn)他們成功的秘訣在于對某一領域的問題有強烈的興趣，甚至達到忘我乃至瘋狂的程度。
　　再次，師生之間的平等交流和對話既是當下民主教育的應有之義，也是教學效果最佳的方式之一。由此可知，作為教師，如果對學生采用民主式、協(xié)商式的評價方式定會有效地促進學生的發(fā)展，特別是針對每個學生的優(yōu)勢和特長，采用個性化、協(xié)商式的交流談話，引導學生確立自己的發(fā)展愿景，師生共同商定自我評價標準及獎勵方式。這種評價方式將為每位學生建立評價的基準點，以個人的發(fā)展狀況及發(fā)展速度作為評價的價值取向，確保學生發(fā)展的可持續(xù)性。
　　3.實例說明
　　我的一個學生李某，特別喜歡文學，在文學上也有一定天賦。但是，她總是不能合理地分配和規(guī)劃自己的時間。例如，在閱讀上，她不知道該如何做到循序漸進，促使自己的文學水平持續(xù)提高。我了解到這種情況后，就幫助她制定了一個短期、中期和長期的發(fā)展規(guī)劃。例如：每個學期應該讀哪些文學名著，怎么讀，怎么將文學的學習和自己的生活聯(lián)系起來，如何創(chuàng)作，等等，都做了較為詳細的規(guī)劃。經(jīng)過協(xié)商后，她個人在具體的學習過程中，不斷地調整自己，以期更好的學習。經(jīng)過高中三年的努力，她的文學修養(yǎng)大為提升，并且成為特長。最終，她順利考入大學，實現(xiàn)了自己的文學夢。
　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省濟南中學）
　　
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