《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》：能否促進(jìn)教師專業(yè)化
　　編者按：
　　2011年12月12日，教育部出臺了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試用）》（征求意見稿）、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試用）》（征求意見稿）和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試用）》（征求意見稿）（以下簡稱“三個標(biāo)準(zhǔn)”或《標(biāo)準(zhǔn)》）?！叭齻€標(biāo)準(zhǔn)”維度齊全，突出了“育人為本”“師德為先”“能力為重”和“終身學(xué)習(xí)”的理念，尤其突出強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)性地位?？梢姡處煂I(yè)化發(fā)展是教育改革的發(fā)展方向之一。從組織管理的角度看，教師專業(yè)化要靠高質(zhì)量的教師教育、教學(xué)研究和在職培訓(xùn)來完善。然而，在我國很長一段歷史時期，由于對中小學(xué)教師職業(yè)的專業(yè)性缺失認(rèn)可，導(dǎo)致了教師地位不受重視等諸多不良后果，也影響了教育的長足發(fā)展。那么，如何通過師范生培養(yǎng)和教師在職培訓(xùn)質(zhì)量的提高、教育管理體制機(jī)制的改造與創(chuàng)新、先進(jìn)學(xué)校文化的建設(shè)，讓教師做到心中時刻有《標(biāo)準(zhǔn)》，能夠篤行比“三個標(biāo)準(zhǔn)”更高的要求呢？專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對教師的自我研修有怎樣的助益？建設(shè)怎樣的教師團(tuán)隊更有助于推進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展？本期《熱點(diǎn)爭鳴》邀請專家和一線教師分享他們的見解。
　　
　　 《中國教師》：作為一名教師，您是怎么看教育部出臺《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》這件事的？
　　田瑋：現(xiàn)在不是提倡一種說法叫做“把職業(yè)當(dāng)事業(yè)做”嗎？我認(rèn)為要是把職業(yè)當(dāng)事業(yè)來做的話，首先這個職業(yè)就得夠?qū)I(yè)。《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，實際上是把我們教師以前自覺在做的事情變成了一種行為規(guī)范，這不僅對教師的行為有了導(dǎo)向性，也讓教師有了更明確的目標(biāo)。我想，可以把它理解成是我們教師行業(yè)的行規(guī)吧。
　　《中國教師》：您能不能談一談自己對《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的認(rèn)識？
　　田瑋：作為高中數(shù)學(xué)教師，我所關(guān)注的還是《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，這個《標(biāo)準(zhǔn)》出臺以后我就看了它的內(nèi)容，上面很具體地列出了61條要求，應(yīng)該說比較詳細(xì)、全面，而且比原來類似的規(guī)定更系統(tǒng)。其中有很多都是一線教師已經(jīng)在做的事情，比如《標(biāo)準(zhǔn)》里有一個內(nèi)容是關(guān)于“對學(xué)生的態(tài)度與行為”，在這里有個特別的提法是“關(guān)愛中學(xué)生、重視中學(xué)生身心健康發(fā)展”，這是每位中學(xué)教師都應(yīng)該做到的基本內(nèi)容，這里還特別強(qiáng)調(diào)要“保護(hù)中學(xué)生生命安全”，實際上是把一些原來比較籠統(tǒng)的觀念給具體化了，這對指導(dǎo)我們教師的行為，意義還是比較大的。再比如“尊重個體差異，主動了解和滿足中學(xué)生的不同需求”“為每一個中學(xué)生提供適合的教育”，其實以前我們也關(guān)注中學(xué)生的差異，但是現(xiàn)在把它提高到了更高的層面上，就是尊重學(xué)生的個體差異，而且是在這個基礎(chǔ)上要求給學(xué)生提供適合每個人的教育，我感覺這比以前說的“因材施教”更高屋建瓴了?？傮w來看，《標(biāo)準(zhǔn)》還是提倡教師要怎么做，換言之就是教師的發(fā)展目標(biāo)，應(yīng)該跟別的行業(yè)那種剛性的標(biāo)準(zhǔn)是有區(qū)別的吧。
　　教師是能把握恰當(dāng)契機(jī)采取合適教育方法的人
　　《中國教師》：您認(rèn)為教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)才能算得上夠“專業(yè)”呢？
　　田瑋：教師屬于特殊的職業(yè)，我們工作的對象或者說是面對的群體，都是十幾歲的中學(xué)生。這一年齡段的學(xué)生言行和思想還不夠成熟，情緒也是比較不穩(wěn)定和多變的，用一句廣告詞來形容這個年齡就是“一切皆有可能”，也就是說，他們出現(xiàn)任何問題都是有可能的。那么，對于我們教師來說，首先應(yīng)該有愛心，有愛心才有包容心，也才能給我們機(jī)會找到他們的癥結(jié)所在并打開這個癥結(jié)。如果教師沒有這種包容心的話，可能有些事情的處理就會出現(xiàn)不一樣的效果。在我身邊曾有這樣一件事，我同事正在上著課，有一個遲到的學(xué)生滿頭大汗、氣喘吁吁地也沒喊報告就推門沖了進(jìn)來，我同事當(dāng)時還是比較冷靜的，他什么也沒說就讓學(xué)生回到座位上，課也沒有因為學(xué)生的遲到而受影響。課下，這位教師就找那個學(xué)生了解情況。學(xué)生說是因為在課間的時候給一位校工幫忙才遲到，結(jié)果一著急忘了喊報告。其實中學(xué)教師經(jīng)常會遇到孩子的表現(xiàn)不太合乎行為規(guī)范的情況，在不明就里之下，能先容忍、包容的就不要著急質(zhì)問，等過后再談，效果可能就不同了。那位教師后來跟我說：“幸虧我沒沖他發(fā)火，要是一發(fā)火的話，該怎么收場啊?！睉?yīng)該說，他對孩子本身就有一顆寬容的心，這種寬容也幫助了他的工作。所以，愛心應(yīng)該是專業(yè)教師所必備的。
　　其次，我感覺做一個好教師或者更專業(yè)的教師，還應(yīng)該有自己相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識，而且專業(yè)知識是與時俱進(jìn)、不斷更新的。有句俗語是“給學(xué)生一碗水，老師自己要有一桶水”。這是以前的說法，現(xiàn)在講已不合適，畢竟“一桶水”是固化的，教師更應(yīng)該是溪流一樣的活水，才能讓學(xué)生得到有營養(yǎng)的水。因為學(xué)生一屆屆地更換，一個時代與一個時代的學(xué)生想法是不一樣的，如果教師依然用原來的知識、想法與現(xiàn)在的學(xué)生交流的話，就會產(chǎn)生代溝。所以，教師要“活到老、學(xué)到老”，終身堅持學(xué)習(xí)，給自己充電，不僅能夠與時代、與學(xué)生相契合，而且也能夠在無形中影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力。
　　再有就是作為一名教師，不一定有多高超的專業(yè)技能，但一定是能把握恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)采取合適教育方法的人。因為教育教學(xué)不是單向的傳輸，也不是被動的接受，而是在這個過程中能夠讓學(xué)生從教師的言語、行為中得到感悟和體會的技能，如此，才能達(dá)到“春雨潤物”的效果。
　　《標(biāo)準(zhǔn)》只是導(dǎo)向性要求，希望相關(guān)的教育部門和學(xué)校能再細(xì)化
　　《中國教師》：您希望《標(biāo)準(zhǔn)》在績效考核、職稱評聘等方面能夠起到什么樣的作用？希望學(xué)校怎樣考量和評價教師？
　　田瑋：《標(biāo)準(zhǔn)》對每位教師應(yīng)該達(dá)到的基本要求都已經(jīng)列得比較詳細(xì)了，但我感覺量化的程度還是不夠。職稱評聘算是水平性的考核，《標(biāo)準(zhǔn)》在這方面倒還可以起到把關(guān)的作用，起碼是教師應(yīng)該具備的最基本的要求；但是績效考核是量化性很強(qiáng)的工作，從這個《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容來看，不一定能很好地把它體現(xiàn)出來。如果拿這個標(biāo)準(zhǔn)來定性評價教師的話，相信大多數(shù)教師都能夠做到合格。但在合格教師里面誰做得更好，還需要從更加細(xì)化的角度去說。如果屬于界定性的要求，比如“不諷刺、挖苦、歧視中學(xué)生，不體罰或變相體罰中學(xué)生”，我感覺這些規(guī)定在操作起來的時候還是比較好把握的。但《標(biāo)準(zhǔn)》里面更多的內(nèi)容看起來還是屬于倡導(dǎo)性的，像提到的“掌握”“了解”“理解”，把它們看做具體標(biāo)準(zhǔn)的時候，彈性就比較大，在實際當(dāng)中沒有辦法衡量，操作起來不好把握“度”。例如“了解”，要了解到什么程度？我了解得好還是你了解得好？怎么把握？這都沒法去具體評價，只能說了解了或者根本不了解，至于到什么層次就不好劃分了。再比如“教學(xué)設(shè)計”里面提得比較籠統(tǒng)的是“科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃”，怎樣才叫“科學(xué)”？就應(yīng)該有一個比較好的范例吧，如果想讓教師做到科學(xué)地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，就應(yīng)該告訴我們怎樣的設(shè)計是科學(xué)的。如果要做考量或者量化評價，就要把這個標(biāo)準(zhǔn)做得更明確一些，變成教師能夠用來執(zhí)行教育工作的指導(dǎo)性規(guī)范。以目前來看，這個《標(biāo)準(zhǔn)》只是導(dǎo)向性的要求，難以做到量化，希望相關(guān)的教育部門和學(xué)校能把《標(biāo)準(zhǔn)》的要求再細(xì)化一些吧。
　　《標(biāo)準(zhǔn)》會給教師強(qiáng)化性的提醒
　　《中國教師》：對教師職業(yè)的專業(yè)性要求，必然會在教師隊伍中呈現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的局面，這是否會對您造成一些壓力，您怎么看待這一點(diǎn)？
　　田瑋：應(yīng)該說有標(biāo)準(zhǔn)就肯定有取舍，存在優(yōu)勝劣汰是很正常的。如果用職業(yè)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師任用的話，我個人覺得對學(xué)生各方面都關(guān)注到，比單純地拿學(xué)生的成績來衡量教師要更好，比單純用教學(xué)成績來執(zhí)行優(yōu)勝劣汰要更合理，更有利于實現(xiàn)學(xué)校教育的本質(zhì)目的。對我個人而言，壓力還好，動力倒是更強(qiáng)一些。
　　
　　《中國教師》：《標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)了“合格教師”這個詞，您認(rèn)為基層中學(xué)教師在哪些方面還達(dá)不到合格的標(biāo)準(zhǔn)？
　　田瑋：我對照《標(biāo)準(zhǔn)》一項項地做自我評價，看自己是不是合格，哪一項還有待提高?？赐赀@個標(biāo)準(zhǔn)之后，我感覺真的不能說哪項符不符合，只能說依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，哪些做得更有深度、哪些方面還需要再提高。畢竟注意力放在一邊，另一邊就會變?nèi)?。比如說“通識性知識”部分，《標(biāo)準(zhǔn)》中有四項要求，其中提到“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”，相對于其他幾個方面來說，是我更需要注意的。再比如要“具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識”，現(xiàn)在的中學(xué)教師肯定都是受過高等教育的，這點(diǎn)應(yīng)該都具備；而“了解中國教育基本情況”，究竟要了解到什么程度、什么層次，我倒覺得不能用于衡量合不合格，只能說達(dá)到什么層次，如果《標(biāo)準(zhǔn)》加強(qiáng)了對這方面的要求，我想教師應(yīng)該會更關(guān)注吧。還有“教育知識”里面有一點(diǎn)“了解中學(xué)生群體文化特點(diǎn)與行為方式”，教師要與學(xué)生拉近關(guān)系，如果不了解他們想什么，是做不到良好溝通的。雖然說我以前也在這樣做，但不是很有意識地去做，沒有像《標(biāo)準(zhǔn)》中要求的那樣去了解“群體文化特點(diǎn)”，《標(biāo)準(zhǔn)》將這項內(nèi)容專門列出來，肯定會給教師一個強(qiáng)化性的提醒，我以后會特別關(guān)注。另外，我倒覺得“為每一個中學(xué)生提供適合的教育”這一條特別值得每位中學(xué)教師關(guān)注。雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但高考是選拔性的，學(xué)生依然要面臨考大學(xué)的競爭。教學(xué)的終端要求是統(tǒng)一的，那么，在過程中往往就會給學(xué)生一致的要求，“為每一個中學(xué)生提供適合的教育”就較難實現(xiàn)?，F(xiàn)實是教師在教學(xué)中會做到“因人施教”，但“因人施教”是在“我希望能夠達(dá)到一個共同的目標(biāo)”的情況下進(jìn)行的，這個“共同的目標(biāo)”是不是對每個學(xué)生都適合呢？現(xiàn)在看河北省還在實行著的學(xué)業(yè)水平考試，倒真的能為每一個學(xué)生提供適合的教育，但是從高考的角度，就做得不是太好了。
　　《標(biāo)準(zhǔn)》里面的好多要求其實現(xiàn)在一直在做，只不過沒有明確說過。像“溝通與合作”里面，與中學(xué)生進(jìn)行平等地溝通，現(xiàn)在已經(jīng)在做而且做得到了；與同事合作交流也沒有問題；與家長進(jìn)行有效溝通，這也是可以的，而且學(xué)校跟家長多聯(lián)系對孩子的成長更有好處。有一項是大家可能會忽略到的，就是“協(xié)助中學(xué)與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系”，教師對這方面關(guān)注和考慮的會比較少一點(diǎn)，現(xiàn)在既然提出了這樣一個基本要求，以后會多注意些吧。
　　《中國教師》：《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，對您未來專業(yè)研修以及開展教育教學(xué)活動會有怎樣的助益？希望得到怎樣的助力？
　　田瑋：應(yīng)該說它更清楚地讓我知道了我的目標(biāo)是什么，要做成什么樣，如果是自發(fā)的狀態(tài)下，會做得不夠細(xì)致、有效。但在具體的規(guī)則和要求之下，就可以對照每一項進(jìn)行自我評價，然后糾正，不僅有了行為上的動力，而且個人發(fā)展的導(dǎo)向性也更明確了。尤其在專業(yè)研究這方面，在研究中不斷總結(jié)，在總結(jié)中不斷提高，是有很大幫助的。把它明確下來，對教學(xué)和專業(yè)的提升是很有益處的，從教之路走得也會更好吧。再有教學(xué)活動方面，《標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)很明確地提出了“專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力”。比如專業(yè)理念方面，靠我們自己讀一些書看一些文章，這樣的理解可能會有些偏差，需要學(xué)校和教育行政部門能夠有組織地開展一些專家報告、講座之類的培訓(xùn)活動，不僅可以提高、加強(qiáng)和堅定教師的專業(yè)理念，而且能夠把目前的教育教學(xué)改革做得更好。專業(yè)知識的提升方面，我們在工作過程中不間斷地學(xué)習(xí)和更新知識的時候就可以做到了。專業(yè)能力方面，集中某些區(qū)域里比較好的例子拿來共享，或者集中優(yōu)秀資源進(jìn)行交流，能夠讓教師看到怎樣才能更好地體現(xiàn)專業(yè)技能。比如像教研部門組織的一些公開課、優(yōu)質(zhì)課評比就起到很好的指導(dǎo)作用，有學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)和榜樣或者范例，就能夠很迅速、很有效地幫助教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。還有就是需要學(xué)校能夠更多地支持假期進(jìn)修之類的培訓(xùn)活動。
　　“水漲船高”型的進(jìn)步才是更好的進(jìn)步
　　《中國教師》：對比《標(biāo)準(zhǔn)》，您日常關(guān)注與容易忽視的內(nèi)容有哪些？您認(rèn)為自己在哪些方面最亟待提高？難度有多大？您需要如何提升自我才能做到更專業(yè)？
　　田瑋：我平時關(guān)注和與同事交流比較多的還是學(xué)科知識與專業(yè)能力這兩方面的內(nèi)容，而反思、個人發(fā)展和個人規(guī)劃則談得比較少。我自己做得不是太好的就是“反思與發(fā)展”。一直以來，每天都忙忙碌碌的，難得停下來進(jìn)行非常有系統(tǒng)的反思或者做一個年度發(fā)展規(guī)劃，偶爾的思考和反思也只是片段性的，無法形成規(guī)律和系統(tǒng)。但我看《標(biāo)準(zhǔn)》里面特別加了這部分的要求，應(yīng)該更有利于教師隊伍的專業(yè)化提升吧。所以，以后我確實也需要再加強(qiáng)反思方面的工作，做好自己的職業(yè)規(guī)劃，并盡量把它們變成自己的工作習(xí)慣。當(dāng)然，一個習(xí)慣的養(yǎng)成肯定要付出努力，不是一蹴而就的，如果真的把平時很隨意在做的事情變成一種工作習(xí)慣的話，那是需要毅力的。
　　另外，像“教學(xué)設(shè)計”方面，我通常都會注意和側(cè)重合理地、科學(xué)地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，利用教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)過程，在幫助學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)計劃的時候也會做復(fù)習(xí)計劃和預(yù)習(xí)計劃等，但是“引導(dǎo)和幫助中學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)計劃”的要求卻提醒了我，要加強(qiáng)“個性化”的學(xué)習(xí)計劃設(shè)計。這可能就會跟“尊重個體差異，主動了解和滿足中學(xué)生的不同需要……為每一個中學(xué)生提供適合的教育”相關(guān)。這在以前的考核模式和機(jī)制下很難，就算是幫助他們做的話，也是比較一致的計劃。如果考核的目標(biāo)不改變，這件事做起來就有難度，如果能改變的話，做起來就會輕松一些。給教師制定專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是挺不錯的，但是如果是評價教師，對各個教育行政部門和學(xué)校來說，是不是會拿這個《標(biāo)準(zhǔn)》來評價呢？在不同的評價機(jī)制下，教師做起來就會有不同的感受，真正要做到實處，更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，我覺得把《標(biāo)準(zhǔn)》里的這幾項內(nèi)容結(jié)合起來，就能很好地貫徹。
　　在提升自我方面，一是要了解、跟上現(xiàn)在的形勢，三年前的那屆學(xué)生有可能跟三年后的這屆學(xué)生完全不一樣，如果想提升自己或者想做得更專業(yè)的話，就要從理念上更新自己，以適應(yīng)和滿足每一撥學(xué)生的發(fā)展需求，跟他們有一個更好的溝通平臺，這樣，我在工作中的收益才會更多。二是要不斷學(xué)習(xí)，常充電。三是積極參與外省或者本省市教師之間的業(yè)務(wù)交流和資源共享，互相協(xié)助，把自己置身于這種環(huán)境中，才能夠共同提升，共同進(jìn)步。應(yīng)該說“水漲船高”型的進(jìn)步才是更好的進(jìn)步。
　?。ㄘ?zé)任編輯：葉水凌）