操行評語既是對學生品德考核后的概括性評價，又是促使學生進步的良好手段，在素質教育實施過程中發(fā)揮著不可估量的作用，做好這一工作能有效地發(fā)揮評價的導向、診斷、激勵和強化作用。通過近幾年的教育實踐，筆者發(fā)現(xiàn)要想在更大程度上發(fā)揮其育人的功效，在使用操行評語時應注意以下幾點：
　　一、注意評價的情感化
　　正如列寧所說的“一個人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考”，由此足見，情感在教育過程中的作用。而法國啟蒙思想家狄德羅也曾說過：“沒有感情這個品質，任何筆調都不可能打動人心”。[2]可見，愛的情感更是人類共同的需求。因此評語作為教育過程中的一種手段，為增強育人作用，也必須注滿“愛”的情感，使其如春風化雨般滋潤學生的心田。而傳統(tǒng)的評語往往生硬、呆板、模式化，呈現(xiàn)冷冰冰的說教面孔，難以達到預期的教育效果。
　　為此，在教育實踐中，我們應一改往日“該生”“該同學”式的第三人稱稱謂變?yōu)檎勑氖降牡诙朔Q稱謂。老師既要像親密的朋友與之促膝談心，又要像慈祥的長者諄諄教誨……曉之以理，動之以情，讓評語走進學生的心靈，讓學生從評語中看到老師的那份情，從而架起師生內心情感的橋梁，繼而親其師，信其道，學其禮。
　　案例：有一位學生，父親因意外事故突然去世，原本活潑好動的孩子，一時間變得神情木然，郁郁寡歡。我寫下了這樣的話語：“×××，連日來，你的眼腫了，嗓子啞了，整日以淚洗面，看著你，老師的心都碎了，如果你父親在天有靈的話，也會為你這個樣子而心疼的。請你不要這樣，振作起來吧，化悲痛為力量，以告慰你九泉之下的爸爸，好嗎？老師期待著再見到往日的你?！?br/>　　這些字字注滿真情的話語、老師關切的目光、親切的愛撫，終于一日日熨平了孩子心靈的創(chuàng)傷，孩子又重新勇敢地面對現(xiàn)實，面對生活，走向人生的征程。事后，孩子在日記中寫道：“如果沒有老師愛的情感，我真不知道該怎樣度過那段艱難的時光?！?br/>　　是的，正如馬卡連柯所講：“愛是一種偉大的情感，它總是在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人，創(chuàng)造人類最偉大的珍貴的事物。”[3]
　　二、注意評價的個性化
　　我們知道世界上沒有兩片相同的樹葉，因遺傳、環(huán)境、教育等因素的差異，學生的思想、智力、體力、愛好、才華、氣質等也是千差萬別。如果我們用統(tǒng)一的標準去衡量他們，簡單地加以肯定或否定，搞一刀切，教育效果可想而知。因此，我們在評語上要打破以往千篇一律、千人一面的雷同化評價方式，根據(jù)學生的年齡和心理特點，用簡潔明快的語言，抓住學生在興趣、愛好、習慣等方面的突出特征，給予傳神的描摹，不求全責備，不以偏概全，貴在富有針對性，富有鮮明的個性，做到因人而言，一把鑰匙開一把鎖。
　　案例：班里有一位愛好文娛但嬌氣的女孩，筆者給其做了這樣的評定：“×××，你天資聰穎，你那如小天鵝般的舞姿，如百靈鳥般的歌喉，多少次陶醉了大家，我們班級為擁有你這樣一位小天使而自豪、驕傲。然而生活的道路上并不都是掌聲、鮮花、笑臉，而是會遇到意想不到的這樣那樣的困難，希望你能從現(xiàn)在開始，用行動搬開成功路上的兩塊絆腳石——‘驕、嬌’二字?！?br/>　　簡單的幾句話評到了她的點子上，讓她知道自己的問題所在。在以后的日子里，她真的變了，變得不再那么驕傲，不再那么嬌氣，開始謙虛地接受他人的意見，并樂于與同學們交流學習與生活中的趣事。從中可知個性化的評價在其中發(fā)揮了很大的作用。
　　正如孔子所倡導的“因材施教”，對于操行評價，我們又何嘗不可以如此呢？而要做到這一點，就需要我們在平日的教育教學中，用心去觀察學生的言行舉止。唯有如此，我們才能真正做到操行評價的“因生而異”，進而讓學生從我們富有針對性的評語中，看到自己的長處，了解自己的不足，從而心悅誠服地改正不足，在原有基礎上實現(xiàn)最大程度的提高，而這也不正是我們教育的目的所在嗎？
　　三、注意評價的具體化
　　根據(jù)中小學生的思維特點，籠統(tǒng)抽象的說教難以使學生心理產生思想情感的共鳴，而具體可感的情景，反而更容易使學生產生強烈的情感體驗，使認識發(fā)生變化，達到我們教育者所期望的結果。
　　過去下評語，往往語言抽象概括，什么“該生思想進步、熱愛勞動、關心集體、學習努力”之類，到底思想如何進步，該生如何熱愛勞動、關心集體、學習努力都不具體，只是使學生產生抽象的認識。我們要在平時用心觀察所得到的具體事實的基礎上，抓住關鍵細節(jié)，通過操行評語再現(xiàn)出來，讓學生具體可感，并受到教育。
　　案例：我曾經對一位熱愛集體的學生做過這樣的評定：“×××，首先讓我代表全班同學，向你真誠地道一聲‘謝謝！’整個冬天，教室里暖烘烘的大火爐是你親手燃起；教室窗簾壞了，是你悄悄換好；同學生病嘔吐的臟物，是你搶先清掃；排桌椅、抹教桌、擦黑板……常少不了你的身影。你像小蜜蜂一樣勤勞，像太陽一樣溫暖了大家，你小小心兒裝滿了愛。有人說，一滴水能折射出太陽的光輝，老師說的這樁樁小事不也折射出你閃光的心靈嗎？”
　　這些具體可感的內容，強化了孩子愛集體、愛他人的意識，而且使孩子把這視為人生最美好最崇高的品格，繼而還會在將來為社會公益事業(yè)作貢獻，其作用是不可估量的。這名學生工作以后，成立了自己的公司，創(chuàng)辦了公益的道德講堂，帶領周圍的企業(yè)界朋友共同進步。
　　作為成人的我們又希望得到怎樣的評價呢？是某某老師表現(xiàn)不錯，還是具體地指出某某老師做的哪件事不錯呢？具體化的評價，可以讓我們知道怎樣做可以得到學生的認可，對于我們尚且如此，更何況是學生呢？他們更需要一些具體的指導意見，知道自己應該如何去做。年齡越小，這種具體意見就應細一些，再細一些……在細節(jié)中明辨是非，而這種細節(jié)就需要作為教師的我們通過評價盡可能地給其以具體化的引導，這樣才更有利于學生良好行為習慣的養(yǎng)成。
　　四、注意評價的激勵化
　　我們知道“水不激不躍，人不激不憤”，現(xiàn)代行為科學更認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%—30%；如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發(fā)揮到80%—90%，甚至更多。
　　因此，我們可以借助于評語獨特的書面語言魅力，發(fā)揮其激勵性的作用，去誘發(fā)學生的動機，去調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在評定中，力求對成績贊評，對進步肯定，對不足采取期望與信任的態(tài)度，激勵學生揚起自信的風帆，抬起自尊的頭顱，挺起自豪的胸脯，勇敢地面對自己的不足，在老師、同伴的幫助與引導下，在自身的努力下，戰(zhàn)勝它，克服它。
　　案例：筆者對一位偏文輕理的學生曾寫下了這樣的評語：“×××，你真了不起！小小年紀作文竟連連見諸報端。你才思敏捷，想象豐富，文采流溢，讓人驚羨不已。可你對文學過度偏愛，卻忽略了對數(shù)學的重視。要知道，文理并重，才會給你的理想插上兩只騰飛的翅膀。老師相信你，在數(shù)學的自由王國里，也會有你這位文學小才子的一席之地。老師拭目以待?！?br/>　　這則評語如同一副靈丹妙藥，激勵這位學生各門功課都齊頭并進。這里沒有指責，沒有諷刺，沒有挖苦，有的是一份耐心、一份期望、一份叮囑，也是一份信任，更是一份激勵飽含其中，振其士氣，激其奮進。
　　評語的激勵性讓學生對學習和生活充滿了自信，而這正是作為一個人不斷成長所必需的。離開了自信，生命就會變得沒有光澤，前行就會缺少動力。有時候，我們確實應該說“成功是成功之母”。
　　五、注意評價的自省化
　　學生處于自我意識的朦朧期，有自我完善的心理需求。因此我們借用評語，運用暗示的方法，使學生對自身思想、行為的不足及時地進行反思、評價，并能自行調節(jié)、自我完善，達到自我教育的目的。
　　案例：一天上午的課間，筆者在教室批改作業(yè)，有部分學生圍在那兒觀看，當時我因有點事起身站立，可一轉身那支“小熊貓”圓珠筆不見了，我發(fā)現(xiàn)是那位同學“順手牽羊”了。當時，如果直言相告，會使她尷尬；若當眾揭發(fā)，會使她無地自容。為維護學生的自尊，我寫了這樣的話語塞給了她：“×××，你向來樂于助人，今天老師也想請你幫個忙。老師的一只‘小熊貓’圓珠筆不翼而飛了，不知掉到哪里去了，請你協(xié)助老師詢問查找一下，好嗎？謝謝！”
　　當天下午，這位學生就把筆給我送過來了，說筆是在教桌下發(fā)現(xiàn)的。我一語雙關地說：“謝謝你！筆又失而復得。”的確，有傷學生自尊的話語，教師一定不要講，力求使學生自我反思，自我教育。
　　這也正如蘇霍姆林斯基所說：“促進學生自我教育的教育才是真正的教育?！盵4]教育的實質就是一個由外力約束內化為自我行為習慣的一個過程，而恰當?shù)匕l(fā)揮評價的自省化功能就可以最大程度地促進這一由外及內的轉化，在學生的自省中，達到“教是為了不教”的目的。
　　六、注意評價的日?；?br/>　　教育是“慢”的事業(yè)，因為學生的教育本身就是一個長期的過程。“十年樹木，百年樹人”，在學生成長的過程中，我們需要及時地對學生的成長施加一定的影響，促進其身心健康地發(fā)展。而過去的操行評定一般要在學期末，由班主任老師對學生一學期以來各方面的表現(xiàn)做出總結性的定性評價，使學生、家長知道該生在本學期德、智、體諸方面優(yōu)點何在，不足何在。這樣學生在發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的思想行為，都沒有給予及時的評價反饋，以致于學生的優(yōu)點不能得到及時的強化、發(fā)展，不能得到及時的矯正，或消滅在萌芽之中。面對上述情況，有必要在評語方面采取日常化、隨機化的方式，即教師隨時捕捉教育契機，有感而發(fā)，及時評定，及時反饋，及時強化與修正，使學生思想行為沿著健康的道路發(fā)展。“隨機性”主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
　　1. 賀卡評語
　　如“五四”青年節(jié)、元旦及學生的生日等，借贈送賀卡表達祝福之機，寫上幾句話，溝通師生情感，這是教育學生的有利契機。
　　案例：記得有一個調皮大王特別喜歡孫悟空，愛手搭涼棚，肩扛金箍棒，趁同學不注意打人一下。對于他的賀卡寄語是這樣寫的：“×××，你畫的畫栩栩如生，惟妙惟肖，特別是孫悟空騰云駕霧的形象更是躍然紙上。不過孫悟空是為民除害的呀，你以后可別把同學們當妖怪來痛打?。∧悻F(xiàn)在是咱班的小畫家，相信你將來會成為社會的大畫家！祝你生日快樂！”當這位學生接到賀卡時，臉紅了，看得出他在自省呢！
　　2. 作業(yè)評語
　　作業(yè)評語，主要是發(fā)現(xiàn)學生學習進步了，給予贊揚；學習落后了，給予鼓勵；學習下降了，尋其原因?？傊蛯W科學習緊密相聯(lián)，使其成為學生進步的加油站。
　　案例：一位老師給一位后進生寫過這樣的評語：“×××，你挺了不起的！十個生字詞，你畢竟還寫對了兩個，如果你能再找找竅門，下下工夫，就有希望寫對三個、四個，甚至更多個。加油??！勝利在向你招手，曙光就在前頭！”這些作業(yè)評語充滿希望和鼓勵，學生看后怎能不激動萬分呢！
　　3. 課堂評語
　　為加強課堂學習效果，向40分鐘要質量，激發(fā)學生課堂學習的積極性，增強集體的凝聚力，實施課堂評估制度也頗有實效。
　　案例：記得上完《圓明圓的毀滅》一課后，一位老師是這樣評定的：“同學們，這堂歷史課，老師從大家專注的神情、閃動的雙眸、激動的情緒中，感受到了一腔愛國情、民族恨。‘落后就要挨打’這一沉痛的歷史教訓相信大家早已銘記在心！‘努力學習，振興中華’的民族自尊心、自信心也早已在你們胸中升騰！同學們，這節(jié)課老師給你們打100+20分！”
　　總之，評價的情感化會以愛創(chuàng)造奇跡，讓評價走進學生的心田；評價的個性化則側重于因生而異，使評價更有針對性；具體化的評價則能讓學生每一小步的努力都有了方向；借助于評價的激勵化，更大程度地激發(fā)學生的潛力，促進其進步；評價的自省化則是力求使學生自我反思，自我教育；評價的日?；瘎t將評價貫穿于教育教學的全過程，達到及時引導的作用，從而促進學生綜合素養(yǎng)的全面提高。教師在對學生的評價中能夠注意以上幾點，就可以改善傳統(tǒng)教育評價的弊端，使其更有利于促進學生健康發(fā)展，增進師生間的情感，讓不同的學生得到不同的發(fā)展，繼而為全面推進素質教育發(fā)揮出重要的作用。
　　參考文獻：
　　[1]柳斌.社會發(fā)展呼喚素質教育［N］.中國教育報，2004-9-28.
　　[2]張帆.從狄德羅論真、善、美談起[J].中央音樂學院學報，1981（4）.
　　[3]馬卡連柯.家庭和兒童教育[M].麗娃譯.上海：上海人民出版社，2005.
　　[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2000.
　?。ㄗ髡邌挝唬?.山東省膠州市第八中學 2.山東省膠州市第四實驗小學）
　　（責任編輯：吳