作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，是教學(xué)效果的信息反饋來源，是課堂教學(xué)的鞏固、補充、延續(xù)和發(fā)展，是師生教學(xué)交流的一條渠道，與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系。隨著課程改革的熱潮，廣大教師越來越注重課堂教學(xué)的創(chuàng)新，形式多樣的教學(xué)著實讓人耳目一新。但我們往往忽視了作業(yè)設(shè)計，盲目性、隨意性、題海性的作業(yè)仍然很多?；诖它c認(rèn)識，我校開展了“基于明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下的語文作業(yè)設(shè)計研究”。經(jīng)過三年的探索與實踐，我們感受到，以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下的作業(yè)研究為突破口，可以有效帶動課堂教學(xué)的改革，提升教師解讀教材的能力，從而提高課堂教學(xué)效率。
　　一、細化課時目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計與教學(xué)設(shè)計統(tǒng)籌考慮
　　語文課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要考慮語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的目標(biāo)體系。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況制定出明確、具體、可操作、易檢測的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌考慮，從而作業(yè)的檢測、鞏固、反饋等功能也得以釋放。教師要把握作業(yè)功能的三個層面，在進行教學(xué)設(shè)計時，一定要把作業(yè)設(shè)計作為其中的一部分，認(rèn)真對待。
　　1. 檢測鞏固，強化記憶
　　這一作業(yè)功能側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能方面，目的是強化學(xué)生記憶。
　　例如林清玄先生的《和時間賽跑》一文，課文啟示人們，雖然“光陰似箭，日月如梭”“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”，但是“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功”。使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得這一啟示，是選編這篇課文的目的之一。引導(dǎo)學(xué)生對這一問題有所感悟，是本文學(xué)習(xí)的重點。但是，由于時間觀念比較抽象，小學(xué)生的時間觀念比較模糊，因此，要感受珍惜時間的意義，是本文學(xué)習(xí)的難點。在語境中理解詞義，通過聯(lián)系上下文和生活實際來理解含義深刻的句子，是突破難點的基本方法。在第一課時的預(yù)習(xí)作業(yè)中，我留了這樣一項作業(yè)：運用恰當(dāng)?shù)姆绞嚼斫狻肮怅幩萍?，日月如梭”的含義。
　　在課堂反饋中，學(xué)生的交流多種多樣，有讀詞典的，有聯(lián)系自身實際的，還有引用名人故事的。通過幾位同學(xué)的分享，大家認(rèn)識到，對于“光陰似箭，日月如梭”這個成語的理解，適于查字典理解： “梭”是古時候織布的一種工具，兩頭尖，中間粗，形狀像棗核?？棽嫉臅r候，它要牽住線上下迅速地運動。箭呢，大家很熟悉，是古代的一種兵器，通常箭桿后面附有羽毛，射出去的速度極快。這位同學(xué)一邊給大家講著字義，一邊展示著搜集到的“梭”的圖片，一下子就讓大家明白了這個成語的意思，而且對“梭”和“箭”的字形理解深刻。
　　至于作業(yè)量，不是“多多益善”，而是應(yīng)該“精而有效”。對于生字詞的記憶、理解等教學(xué)目標(biāo)，為了避免相應(yīng)作業(yè)的機械重復(fù)，教師應(yīng)注重形式的變化，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。
　　2. 習(xí)得方法，提升能力
　　這一作業(yè)功能側(cè)重過程與方法方面，目的在于促進能力的提高。
　　例如課文《珍珠鳥》，“我”與珍珠鳥的關(guān)系經(jīng)歷過膽小害怕——漸漸膽大——開始親近——完全信賴的漸變，描寫非常細膩，必須要讓學(xué)生感受到“我”為了得到珍珠鳥一家的信賴而做出的努力以及伴隨著的情感。安排預(yù)習(xí)作業(yè)時，我有意識地凸顯閱讀提示在教學(xué)中的引領(lǐng)作用——思考：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥信賴的？并為學(xué)生提供兩條思考路徑：（1）可以把自己當(dāng)成小珍珠鳥去感受這一過程；（2）可以把“我”與珍珠鳥的相處過程想象成一幅幅溫馨畫面。
　　實踐證明，這道思考型的作業(yè)確實具有“含金量”，它不僅向?qū)W生滲透了“閱讀提示”的重要價值，方法提示也使他們匯報和交流得以十分順暢。學(xué)生自己讀懂課文，并在讀中掌握方法，提高能力，正體現(xiàn)了略讀課文的價值所在。
　　3. 豐富情感，全面發(fā)展
　　這一作業(yè)功能側(cè)重于知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀的整合，目的在于促進全面的發(fā)展。
　　例如《窮人》的第二課時，我制定了一個教學(xué)目標(biāo)：理解標(biāo)題“窮人”的含義。在充分朗讀感悟的基礎(chǔ)上，同學(xué)們都感受到桑娜一家雖然生活拮據(jù)，道德情操卻是無比高尚，令人敬佩的。為了引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，課堂尾聲，我又留了這樣一道論述題：學(xué)習(xí)了本課文之后，你對“貧窮”有了哪些新的認(rèn)識？第二天，學(xué)生交來一篇篇“小論文”，有的夾敘夾議，有的聯(lián)系生活實際談感受。有學(xué)生寫道：“物質(zhì)上的貧窮沒有什么可怕，我們一定要做精神上的富有者?！边€有人寫：“我原來很羨慕班上有的同學(xué)家里很有錢，心里也埋怨過爸爸媽媽不能掙錢，很沒用。我現(xiàn)在很后悔有這個想法，爸爸努力賺錢養(yǎng)家，而媽媽把我和爸爸的生活照顧得那么好，我們多幸福呀，我應(yīng)該知足呀！”……
　　類似論述題型作業(yè)，他們需要聯(lián)系上下文，調(diào)動生活經(jīng)驗進行分析、想象、推理。學(xué)生在思考答案的同時，進一步理解了課文內(nèi)容，鍛煉了表達能力，對生活有了新的感受。
　　二、調(diào)控生成目標(biāo)，作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相輔相承
　　目標(biāo)明確之后，教師應(yīng)靈活控制整個教學(xué)過程，將教學(xué)活動規(guī)定在目標(biāo)所界定的范圍內(nèi)，及時從學(xué)生那里獲得信息反饋，并根據(jù)目標(biāo)修正作業(yè)。所以，作業(yè)不應(yīng)該是教學(xué)40分種后的固定套路，它沒有刻板程式，而是和教學(xué)過程融為一體。
　　比如三年級下《燕子專列》，課后有這樣一個練習(xí)題：我想對貝蒂說幾句話，再寫下來。我想編者安排這樣一個練習(xí)的目的，是要學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對本文的主人公小貝蒂產(chǎn)生敬佩之情，然后組織恰當(dāng)?shù)恼Z言將這種感情表達出來。但是當(dāng)我?guī)е鴮W(xué)生把練筆要求讀完，好多學(xué)生還是無從下筆，少數(shù)學(xué)生倒是很快地寫了幾句，但多為“貝蒂，你真棒”“你真是燕子的救命恩人”之類內(nèi)容空洞，缺少真情實感的話。這引起了我的反思：對于三年級的孩子來說，課堂練筆還在起步階段，給他一個這么空泛的要求“對××說幾句話”，孩子們往往會不知從何入手。于是，我將這項作業(yè)要求細化為：讀完課文，你對小貝蒂產(chǎn)生了怎樣的感情？是佩服，是感謝？還是……請把你的想法寫下來，可以借用書上的插圖發(fā)揮想象，也可以借用文中的語句。這個設(shè)計給了學(xué)生一定的輔助，啟發(fā)學(xué)生的思維。有學(xué)生這樣寫道：
　　貝蒂：
　　你好！讀完這個故事，我被你深深地感動了。天氣是那么的寒冷，連山路都被凍得堅硬，可你卻一點兒都不在乎，四處去尋找那些凍僵的燕子。當(dāng)你用那雙凍僵的小手捧起燕子的時候，我仿佛看到你不斷地對著燕子呼著熱氣。這一天下來，你一個人就救護了十幾只燕子，我替那些燕子向你說聲“謝謝！”
　　在這段小練筆中，學(xué)生不僅借用插圖發(fā)揮想象，而且恰當(dāng)?shù)剡\用了課文中的語句來表達對燕子的感謝之情。正是教師給予了學(xué)生一根拐棍，學(xué)生才能這樣扎扎實實、言之有物地寫。如果我們在課堂中，能夠依據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整作業(yè)設(shè)計，就會有事半功倍的效果。
　　三、整合課程目標(biāo)，作業(yè)方式與評價方式巧妙融合
　　新課程下的作業(yè)目標(biāo)以貼近生活、走進生活、在生活中學(xué)習(xí)的新理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生綜合運用知識的能力以及在解決問題過程中的積極情感和堅強意志的培養(yǎng)；注重學(xué)生審美意識、審美能力及學(xué)生體質(zhì)的增強；注重學(xué)生的合作意識、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和道德品質(zhì)的養(yǎng)成。
　　例如學(xué)完《燕子專列》一文后，可以讓學(xué)生到大自然中去觀察，進一步了解可愛的燕子和生機勃勃的春天，并根據(jù)自己的觀察寫一篇觀察日記；如要求學(xué)生每天晚上回家看新聞，第二天晨會上說新聞；如到大街小巷去收集廣告語、警示語并進行交流……通過這些小活動形式的作業(yè)，把兒童的家庭生活、社會生活與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體，使學(xué)生在社會實踐中鞏固語文知識。
　　教師既是學(xué)生作業(yè)的設(shè)計者，又是學(xué)生作業(yè)的評價者。設(shè)計者是指在學(xué)生作業(yè)的準(zhǔn)備階段，教師要根據(jù)學(xué)生的個性差異，聯(lián)系教材，多方考慮，精心設(shè)計作業(yè)。而在學(xué)生完成作業(yè)后，作為評價者，教師批改作業(yè)不能僅停留在答案的正誤上，還應(yīng)盡量收集學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出來的思維過程，對學(xué)生進行全方位的評價。
　　成尚榮先生曾說過：“教學(xué)的核心應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，設(shè)計、展開教學(xué)過程?！蓖瑯?，作業(yè)的設(shè)計也要從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，讓學(xué)生親歷作業(yè)的過程，在完成作業(yè)的過程中掌握知識、提高能力、習(xí)得方法、豐富語文素養(yǎng)。作為作業(yè)的設(shè)計者，我們要經(jīng)常思考：學(xué)生喜歡這項作業(yè)嗎，會帶著怎樣的情感色彩去做？學(xué)生能完成這項作業(yè)嗎，他們的作業(yè)起點是什么？學(xué)生有必要去做這項作業(yè)嗎，作業(yè)背后對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有什么意義？只要我們教師努力提高對教材的駕馭能力，堅守以生為本的立場，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，就一定能設(shè)計出更有利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)。
　　此文系中國教育學(xué)會2011年度論文征集和評選活動三等獎獲獎?wù)撐摹?br/>　?。ㄗ髡邌挝唬罕本┦形鞒菂^(qū)北京第一實驗小學(xué)）
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