2011年江蘇高考?xì)v史學(xué)科第3題考查了活字印刷術(shù)，該題如下：
　　據(jù)《與公肅甥書》記載：“憶昔時(shí)邸報(bào)，至（明）崇禎十一年方有活板（版），自此以前，并是寫本。”對“活板（版）”理解正確的是
　　A.活版技術(shù)從明代開始使用 C.活版之前信息傳遞均用手抄
　　B.活版最早使用的是木活字 D.活版在四大發(fā)明中出現(xiàn)最晚
　　北宋時(shí)期畢升已經(jīng)發(fā)明了活字印刷術(shù)，為什么直到500余年后的明朝末年這一技術(shù)才應(yīng)用于印刷邸報(bào)？其間活字印刷術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了怎樣的艱難歷程？活字印刷術(shù)在古代中國和近代西方的發(fā)展際遇有何不同？這道試題對中學(xué)歷史教學(xué)方面有何啟示？本文試作淺析。
　　一、活字印刷術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)
　　活字印刷術(shù)由北宋慶歷年間平民畢升發(fā)明?；钭钟∷⒐に囉兴膫€(gè)主要步驟：首先，制作活字——以膠泥為料，一字一印，燒制成陶字，按韻儲存在木柜里；其次，揀字排版——預(yù)置一塊鐵板，鐵板上先放一層松脂、蠟和紙灰的混合物，再將依據(jù)文稿揀出的陶字排列在混合物上，然后在鐵板下用火烘烤，使混合物熔化而與陶字結(jié)為一體，趁熱用平板壓平整；再次，施墨印刷——待鐵板冷卻后，在排列成版的活字上施墨并覆蓋紙張進(jìn)行印刷；最后，拆版還字——印刷完畢，將鐵板放置在火上加熱，使松脂、蠟、紙灰的混合物熔化，即可將活字揀出來，重新儲存到木柜里。自畢升泥活字誕生之后，先后出現(xiàn)了木活字、錫活字、銅活字、鉛活字等，但它們之間的區(qū)別主要體現(xiàn)在制作活字材質(zhì)的不同，其操作流程并無實(shí)質(zhì)性的突破。
　　二、活字印刷術(shù)的應(yīng)用狀況
　　相對于雕版印刷術(shù)，活字印刷術(shù)無疑具有明顯的技術(shù)優(yōu)勢，但在中國古代印刷史上卻始終處于邊緣地位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，清末版本目錄《增訂四庫簡明目錄標(biāo)注》共收錄歷代典籍7748種，約計(jì)不同版本20000部，其中活字印本只有220部，只約占總數(shù)的百分之一強(qiáng)，其余均為雕版印本。即便是沈括，盡管對活字印刷贊不絕口，但其《夢溪筆談》的最早刻本，也是雕版印刷的。
　　活字印刷術(shù)傳至國外卻得到了進(jìn)一步的發(fā)展和完善。在這一過程中做出重大貢獻(xiàn)的是德國人谷登堡，他于公元15世紀(jì)中期成功地發(fā)明了由鉛、銻、錫三種金屬按科學(xué)比例熔合鑄成的鉛活字，并采用機(jī)械方式進(jìn)行印刷。這項(xiàng)發(fā)明時(shí)間雖晚于畢升發(fā)明活字印刷術(shù)400年之久，但是谷登堡在活字材料的改進(jìn)、脂肪性油墨的應(yīng)用，以及印刷機(jī)的制造方面，都取得了巨大的成功，從而奠定了現(xiàn)代印刷術(shù)的基礎(chǔ)，被世界各國廣泛應(yīng)用。尤其是印刷機(jī)，雖然結(jié)構(gòu)簡單，但改進(jìn)了印刷的操作，大大提高印刷效率，這是畢升活字印刷術(shù)所沒有的，也是畢升活字印刷術(shù)未能廣泛流傳的重要技術(shù)原因。
　　三、該試題對中學(xué)歷史教學(xué)的引領(lǐng)作用
　　這道高考試題的正確答案D項(xiàng)淺顯直白，學(xué)生一般不會誤判。但該題所體現(xiàn)出的命題思想對于引領(lǐng)中國古代科技成就的教學(xué)具有十分重要的意義。
　　課標(biāo)關(guān)于“中國古代科技成就”的教學(xué)要求是“概述古代中國的科技成就，認(rèn)識中國科技發(fā)明對世界文明的貢獻(xiàn)”。教師一般將該部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)定位為愛國主義教育。筆者以為，在處理該部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)客觀理性地認(rèn)識中國古代科技成就在世界科技發(fā)展史上的地位和影響、著重分析中國古代科技成就的探索過程以及感知科學(xué)家們可貴的科學(xué)探索精神，這樣才能真正體現(xiàn)“進(jìn)一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度”的課程目標(biāo)。
　　如果孤立講授“中國古代科技成就”，教學(xué)過程中極易陷入“孤芳自賞”、“虛驕自大”的窠臼。因此在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)袊糯萍嫉摹拜x煌”、“領(lǐng)先”、“貢獻(xiàn)”，注重整合中外科技史內(nèi)容，強(qiáng)化聯(lián)系與比較，著力引導(dǎo)學(xué)生分析東西方科技在特征、本質(zhì)及形成原因等諸方面的差異性，這有助于學(xué)生獲取歷史真相、掌握獲取歷史真相的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維能力。
　　在教學(xué)過程中要以學(xué)術(shù)眼光研究教材，適當(dāng)補(bǔ)充史學(xué)研究成果。中學(xué)歷史教材由于編修周期較長，其內(nèi)容及觀點(diǎn)一般滯后于學(xué)術(shù)研究的進(jìn)展，這是必然的，同時(shí)也是不利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的原因之一。倘若要解決這個(gè)矛盾，教師應(yīng)沉下心來攻讀專業(yè)史學(xué)著作，積累學(xué)科專業(yè)知識，及時(shí)關(guān)注史學(xué)界的研究動態(tài)，努力以學(xué)術(shù)眼光審讀歷史教材，力爭從本質(zhì)上駕馭教材、詮釋教材，這樣才能進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)的空間和領(lǐng)域，開闊觀察歷史的視野，才能適應(yīng)“高考高于教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)趨向