精彩的導(dǎo)入、生動有效的學(xué)習(xí)過程、畫龍點(diǎn)睛的結(jié)尾，一堂好課如行云流水般給人美的享受。在這個過程中，人們往往會注意到活動設(shè)計的巧妙、教學(xué)方法的獨(dú)特、師生活動的精彩，卻忽略課堂過渡在其中所起的作用。如果說課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)是一顆顆美麗的珍珠，那么課堂過渡就是串起這些珍珠的線，巧妙的過渡會使課堂教學(xué)流暢、層次清晰，使課堂形成一個統(tǒng)一的邏輯整體。因此，在教學(xué)中，重視課堂過渡的有效設(shè)計，會使課堂更加生動和富有層次感。
　　過渡環(huán)節(jié)的設(shè)置及過渡語的準(zhǔn)備是備課的一個重要組成部分。一般情況下，我們都會認(rèn)為過渡是為了更好地銜接各個環(huán)節(jié)，它并不直接為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，它只是課堂的點(diǎn)綴，有點(diǎn)兒“花瓶”的感覺。其實不然，過渡也是課堂的重要組成部分，它必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置。過渡在整個教學(xué)中起承上啟下的作用，它應(yīng)該既能準(zhǔn)確地對前面的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)后面內(nèi)容的強(qiáng)烈興趣。如果不貼合目標(biāo)設(shè)置過渡語，是起不到這一作用的，相反還會使我們感到牽強(qiáng)附會，生搬硬套，會使教學(xué)環(huán)節(jié)不連貫，從而影響課堂教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)魯教版七年級下冊《我愛你，中國》一課時，在完成“祖國可愛”的教學(xué)后，我選取了《我愛你，中國》這首歌曲作為過渡，它雖然能對前面的內(nèi)容進(jìn)行有效內(nèi)化，卻對學(xué)習(xí)下一環(huán)節(jié)“民族團(tuán)結(jié)”作用不大，起不到啟下的作用。通過多次反思總結(jié)，我改選《愛我中華》這首歌曲來過渡，這首歌既能很好地表達(dá)對祖國的愛，又能體現(xiàn)各民族團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的主題，為下面“民族團(tuán)結(jié)”部分知識的教學(xué)做了很好的鋪墊，取得了較好的效果。因此，在過渡內(nèi)容的準(zhǔn)備上，既要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，又要與教學(xué)內(nèi)容相匹配。
　　一、穿針引線，巧妙安排
　　找準(zhǔn)了符合目標(biāo)要求的過渡內(nèi)容，還要安排適合教學(xué)內(nèi)容的過渡形式。每個過渡銜接的是不同的教學(xué)內(nèi)容，因此過渡形式應(yīng)靈活多樣，為不同的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。我們既可以設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，也可以通過富有哲理的寓言故事，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。總之，過渡形式切忌單一、呆板，否則容易引起學(xué)生的審美疲勞，會使課堂失去活力，使學(xué)生最終失去學(xué)習(xí)動力。例如在學(xué)習(xí)魯教版七年級下冊《我們的朋友遍天下》一課時，在學(xué)習(xí)“交往的內(nèi)圈與外圈”內(nèi)容時，我的教學(xué)設(shè)計是通過一組學(xué)生從小到大的照片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識交往范圍的變化，筆者在出示完照片后設(shè)問：“從照片中你看出什么變化？”對此，學(xué)生的反應(yīng)并不熱烈，這大大降低了課堂教學(xué)的效果。因此在隨后的教學(xué)中，我加了一個小小的過渡：“猜猜他（她）是誰？”一下子，學(xué)生的好奇心得以激發(fā)，紛紛猜測。猜出照片的主人后，我們請主人公對照片進(jìn)行介紹。學(xué)生在對照片的分析中對交往的內(nèi)圈、外圈有了清楚的認(rèn)識，于是本環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)順利完成了。因此，過渡形式在設(shè)計上要靈活多樣，既要有趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又要有啟發(fā)性，以引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，還要有思想性，以培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操?？傊?，我們只有巧妙設(shè)計過渡環(huán)節(jié)，課堂才會大放異彩。
　　二、飛針走線，靈活運(yùn)用
　　雖然我們對各個環(huán)節(jié)的過渡都做了預(yù)設(shè)，但在實際的課堂教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用，不能照本宣科，死板地固定在預(yù)設(shè)好的框框里。因為課堂是動態(tài)的，隨時都有可能發(fā)生意想不到的情況，可能會因一些外界因素的干擾而偏離預(yù)設(shè)軌跡，也可能會因師生互動產(chǎn)生新問題而超出我們的預(yù)設(shè)，還可能因?qū)W生的一個疑問激起新的思維火花提升了預(yù)設(shè)。我們不可能預(yù)測到每一種狀況，所以當(dāng)預(yù)設(shè)發(fā)生變化時，我們應(yīng)根據(jù)實際情況對預(yù)設(shè)好的過渡進(jìn)行及時靈活的調(diào)整，千萬不能“以不變應(yīng)萬變”，否則會使過渡生硬、缺乏生命力，影響課堂的整體效果。例如在學(xué)習(xí)魯教版七年級上冊《如何做到對自己的行為負(fù)責(zé)》一課時，課堂導(dǎo)入以小游戲的方式進(jìn)行，在游戲結(jié)束向?qū)W習(xí)內(nèi)容過渡時，我設(shè)計的過渡語是：游戲可以重來，人生不能重來。但在談游戲給自己的啟示時有學(xué)生引用了這句話，如果教師進(jìn)一步重復(fù)，就達(dá)不到當(dāng)初預(yù)設(shè)時的效果了，于是，我及時進(jìn)行了調(diào)整：“人生沒有返程票，有時我們做過的事情很難加以補(bǔ)救，因此我們應(yīng)學(xué)會對自己的行為負(fù)責(zé)，做一個負(fù)責(zé)任的人。在現(xiàn)實生活中我們?nèi)绾巫龅綄ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)呢？這就是本節(jié)課我們要一起探討的問題?！庇纱丝梢姡n堂的動態(tài)生成性要求我們在課堂應(yīng)用中靈活多變。作為一名新時代的教師，要做到這一點(diǎn)兒就必須不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)本領(lǐng)，就像裁縫師一樣能夠飛針走線，靈活熟練地串起一顆顆美麗的珍珠，使我們的課堂熠熠生輝。
　　只要我們細(xì)細(xì)揣摩、巧妙設(shè)計、靈活運(yùn)用，課堂過渡便會碰撞出思維的火花，開啟學(xué)生的智慧、撥動學(xué)生的心弦、引發(fā)學(xué)生的共鳴。我們的課堂也會充滿生氣、靈動多彩，教學(xué)才會自然流暢、水到渠成