隨著新課改的繼續(xù)深化和素質(zhì)教育的大力推行，高效課堂這個(gè)概念經(jīng)常被人們提起。那么，什么是高效課堂呢？高效課堂就是在遵循素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“把時(shí)間還給學(xué)生、把能力還給學(xué)生、把健康還給學(xué)生”的原則下，向課堂40分鐘要效率。也就是在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，最大限度地使學(xué)生的素質(zhì)和潛力得以培養(yǎng)和開發(fā)，完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化。怎么實(shí)現(xiàn)地理課堂效益的最大化呢？筆者覺得應(yīng)該從以下幾方面入手。
　　一、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)
　　新課標(biāo)確定的“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)課程的價(jià)值追求，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。但是筆者認(rèn)為在三維目標(biāo)當(dāng)中，對(duì)“知識(shí)與能力”的要求應(yīng)該是第一位的。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于強(qiáng)調(diào)新課程，有些教師對(duì)后兩者特別注意，而對(duì)“知識(shí)與能力”不敢過度深化，似乎害怕過分強(qiáng)調(diào)就不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)了。而事實(shí)上，學(xué)生只有在掌握了知識(shí)后，才能形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，全面正確地理解教學(xué)目標(biāo)就顯得非常重要。
　　另外，新教材的知識(shí)實(shí)用性較強(qiáng)，而體系較零散，這給實(shí)際教學(xué)帶來了一定困難。教師為了讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，應(yīng)該依據(jù)新課標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，該增要增、該補(bǔ)要補(bǔ)，不能局限于手中的教材。例如人教版必修2第五章第一節(jié)《交通運(yùn)輸方式和布局》對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是“舉例說明生產(chǎn)活動(dòng)中地域聯(lián)系的重要性和主要方式”，因此通信和商業(yè)貿(mào)易可不講，但是在講“交通運(yùn)輸方式”時(shí)，應(yīng)該在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和加深。一是可以提供比較復(fù)雜的情境，培養(yǎng)學(xué)生“具體情況具體分析”的思想。二是可以在交通運(yùn)輸方式的選擇中融進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想如經(jīng)濟(jì)效益的因素。教師可提供學(xué)生某個(gè)情境的具體數(shù)據(jù)，如運(yùn)輸里程、商品價(jià)值、運(yùn)輸費(fèi)用等，由學(xué)生通過計(jì)算得出結(jié)論。這樣做既結(jié)合了經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)據(jù)說明原理的意識(shí)和能力。
　　二、采用科學(xué)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境
　　課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主渠道。在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件。“教學(xué)有gBbMb7xERmJfjeZvEW34ApfnntmXx01oUSxzc07dCeU=法，但無定法，貴在得法”。陶行知先生說，教師教的法子必須根于學(xué)生學(xué)的法子。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，我們的課堂教學(xué)就有可能在過程的實(shí)施、情境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的遷移、問題的拓展、活動(dòng)的安排、練習(xí)的設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)上始終處于內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、問題探究化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化的良好狀態(tài)，這樣的課堂教學(xué)，應(yīng)該說才是有效乃至高效的教學(xué)。
　　在新課改的背景下，運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)往往效果比較突出，一個(gè)出色的案例提供的是一個(gè)真實(shí)的問題、矛盾和困境，存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性，豐富的內(nèi)容為學(xué)生提供了探索的空間，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師選擇的案例應(yīng)該有吸引性、探究性和針對(duì)性，在使用案例時(shí)，要注意使案例情境化。地理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的例子，但那些實(shí)例往往不具備情境性。如在講人口遷移問題時(shí)，可以引用從我國(guó)溫州地區(qū)到法國(guó)巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個(gè)“溫州城”的事例。一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例作為例子講述給學(xué)生，但有可能講述得不詳細(xì)。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等描述的案例，就具有了“情境性”。因此，情境化是案例的突出特征。
　　三、充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源提高課堂效率，合理開展多媒體教學(xué)
　　多媒體教學(xué)利用音頻、動(dòng)畫、特效、音樂等豐富多彩的媒體使原本單調(diào)的地理教學(xué)變得更為生動(dòng)有趣，突破、拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。聽、視、觸等多感官相結(jié)合對(duì)學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生極大的作用，可以說，采取多媒體教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以處理一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題，如創(chuàng)設(shè)情境、展示材料和展現(xiàn)思維過程等。但是，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到多媒體資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際條件、自身特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w資源，為教學(xué)錦上添花。
　　四、充分尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造學(xué)生自主發(fā)展的愉悅氛圍
　　課堂的主人是學(xué)生。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)思維動(dòng)力、讓他們?nèi)硇牡赝度氲教骄繉W(xué)習(xí)中去，是地理課堂教學(xué)有效性的最主要體現(xiàn)。高效課堂應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與性。比如課前的導(dǎo)入要有藝術(shù)性，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；課堂上要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，師生互動(dòng)應(yīng)該比較頻繁；讓學(xué)生回答問題時(shí)不但要教其技巧，還要引入競(jìng)賽機(jī)制等；下課前的結(jié)束語要有預(yù)備性，如在講完山地的形成后，筆者有針對(duì)性地提了個(gè)話題：“下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)河流地貌，大家知道我們武漢位于江漢平原，那么這個(gè)大平原是怎么形成的呢？下節(jié)課我將提問，看誰能解釋得最好？”以此促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)、探究，激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣