隨著新課程改革的深入，高中歷史教學(xué)發(fā)生了深刻變化。新課標(biāo)、新教材、新觀念在不斷推動(dòng)新教學(xué)實(shí)踐的展開。史學(xué)觀念更新是準(zhǔn)確把握歷史新課程內(nèi)容變化的關(guān)鍵，下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)高中歷史教師史學(xué)觀念更新的認(rèn)識(shí)。
　　一、史學(xué)觀念更新的必要性和迫切性
　　1.新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材吸納新的歷史學(xué)術(shù)成果和新的史學(xué)觀念。
　　最新的史學(xué)研究成果和先進(jìn)的史學(xué)觀念在迅速和直接地影響著中學(xué)歷史教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材在吸納新的歷史學(xué)術(shù)成果和新的史學(xué)觀念方面邁出了可喜的步伐。近年來，現(xiàn)代化范式、整體史范式、文明史范式等一些新的史學(xué)范式不斷涌現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)則突出體現(xiàn)了唯物史觀（主要是現(xiàn)代化理論）、文明史觀、全球史觀三種史觀，具有鮮明的時(shí)代性。又如近年歷史學(xué)者認(rèn)為歷史的基礎(chǔ)在民間，歷史活動(dòng)的主角首先是一些普通人，于是幾個(gè)版本的歷史新教材就都涉及了社會(huì)生活變遷的內(nèi)容。
　　2.新課改背景下的高考注重考查史學(xué)新成果的應(yīng)用。
　　新課改展開后，高考命題亮點(diǎn)頻現(xiàn)，命題專家往往把史學(xué)界最新的觀念和最新的成果滲透在命題中，如2007年高考廣東歷史卷中的“從現(xiàn)代化角度研究中國(guó)近代史”題、2008年高考全國(guó)文綜卷Ⅱ中的“布羅代爾文明傳承觀點(diǎn)”題、2009年高考福建文綜卷中的“根源皆在希臘”題、2010年高考上海歷史卷中的“曹墓之爭(zhēng)”題、2011年高考全國(guó)新課標(biāo)卷中的“世界史視角下的西方崛起”題等。這些題目在內(nèi)容上并沒有超出中學(xué)教學(xué)的要求，但卻充分地反映了命題者考查史學(xué)新成果應(yīng)用的意圖。
　　3.高中歷史教師史學(xué)觀念滯后的現(xiàn)狀。
　　受主客觀條件的制約，目前不少歷史教師不同程度存在史學(xué)觀念滯后的問題。他們很少關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，對(duì)新課標(biāo)、新教材中的新觀點(diǎn)了解不到位，譬如在教學(xué)中仍大量運(yùn)用新教材已淡化的階級(jí)分析方法作為評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，高中歷史新課程教學(xué)更新史學(xué)觀念刻不容緩。
　　二、史學(xué)觀念更新的做法
　　1.閱讀史學(xué)著作，更新歷史知識(shí)和觀點(diǎn)。
　　新課程需要研究型教師，研究是建立在相當(dāng)?shù)闹R(shí)積累基礎(chǔ)上的。信息時(shí)代知識(shí)的更新速度越來越快，閱讀史學(xué)著作是提高文化修養(yǎng)、增加知識(shí)積累、更新史學(xué)觀念的好辦法。像黃仁宇作品系列、陳旭麓《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》、羅榮渠《現(xiàn)代化新論——世界與中國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程》、斯塔夫里阿諾斯《全球通史》等著作都是很好的選擇。美國(guó)著名史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》是全球史觀的代表作，此書摒棄了西方傳統(tǒng)的世界歷史的闡釋方法，將整個(gè)人類歷史的演進(jìn)劃分成兩個(gè)基本的階段，即1500年以前諸孤立地區(qū)的世界和1500年以后西方興起并占優(yōu)勢(shì)的世界，將整個(gè)人類社會(huì)的發(fā)展鑲嵌到一個(gè)統(tǒng)一的框架之中。這些作者對(duì)文明模式理論、宏觀歷史理論的嫻熟運(yùn)用，使讀者可以從其著作的不同側(cè)面，汲取不同的知識(shí)、觀點(diǎn)和方法。
　　2.訂閱歷史教學(xué)雜志，學(xué)習(xí)歷史教育教學(xué)理論。
　　優(yōu)秀的歷史教學(xué)雜志是歷史教師教學(xué)探索的導(dǎo)航燈、好伙伴、一線教師交流的重要平臺(tái)。像《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等教學(xué)雜志在一線教師的成長(zhǎng)過程中就扮演著重要的角色。在這些期刊中可以接觸到聶幼犁、齊健、趙亞夫、何成剛等人在歷史教育學(xué)理論領(lǐng)域的新成果，也可以拜讀到一些課改先鋒人物的文章，如陳偉國(guó)的《高中歷史新課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變》、黃牧航的《史學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與高考?xì)v史試題的命制》、魏恤民的《廣東省普通高中歷史新課程模塊的開設(shè)》，這些珍貴的文字對(duì)一線教師的觀念轉(zhuǎn)變能夠發(fā)揮直接的推動(dòng)作用。
　　3.關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，做到與時(shí)俱進(jìn)。
　　歷史教師應(yīng)養(yǎng)成跟蹤史學(xué)動(dòng)態(tài)、及時(shí)了解史學(xué)研究新成果的習(xí)慣。歷史教材不可能年年更新，因而，史學(xué)研究的最新成果不會(huì)立即納入教材之中。為彌補(bǔ)教科書相對(duì)滯后的不足，教師應(yīng)注意隨時(shí)了解最新的史學(xué)研究成果，如提倡實(shí)事求是地探討問題、堅(jiān)持生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)、淡化五種社會(huì)形態(tài)說、淡化階級(jí)斗爭(zhēng)說等。近年來，史學(xué)研究領(lǐng)域不斷拓寬，從以政治史為主擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)史、社會(huì)史、文化史等多個(gè)領(lǐng)域，一些專題史領(lǐng)域如婦女史、人口史、城市發(fā)展史、環(huán)境史等方面的課題正不斷涌現(xiàn)出新的成果。例如不少學(xué)者從新的角度分析自然資源的過度開發(fā)、水利工程的興修、統(tǒng)治者奢侈浪費(fèi)、戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類生存環(huán)境的影響等。歷史教師關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài)，能夠開闊視野，能更好地把握新課標(biāo)和新教材。
　　4.指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。
　　史學(xué)觀念轉(zhuǎn)變最終還是要服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，也只有在教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)貪B透新的史學(xué)觀念、史學(xué)成果，才能證明觀念真正實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。如我從現(xiàn)代化角度切入幫助學(xué)生整理中國(guó)近代現(xiàn)代史：①1840—1895年是近代化的起步階段。②1895—1927年是近代化的整體發(fā)展階段，也是最重要的階段。③1927—1949年是近代化的曲折前進(jìn)階段。④新中國(guó)成立后是近代化的騰飛階段。
　　5.運(yùn)用集體智慧，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
　　任何一個(gè)教師成長(zhǎng)的背后都有一個(gè)強(qiáng)大的備課組、教研組的智力支持。新課程的推行對(duì)全體教師提出了新要求，面對(duì)新的挑戰(zhàn)，運(yùn)用集體智慧共同應(yīng)對(duì)、共同進(jìn)步，才能真正使新課改落到實(shí)處。我所在的備課組、教研組采取了以下幾種措施發(fā)揮集體智慧，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步：①共同鉆研新課標(biāo)和新教材，把握新課改的主要精神。②共同研讀優(yōu)秀史學(xué)著作和優(yōu)秀教育論文，及時(shí)交流心得。③備課組集體備課。④通過聽課、評(píng)課活動(dòng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，推動(dòng)觀念轉(zhuǎn)變。通過集體備課，最大限度地凝聚了教師的智慧，實(shí)現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高了備課質(zhì)量，大大提高了教育教學(xué)效果