此前筆者有幸觀摩了2011年淮北市高中歷史優(yōu)質課大賽中部分參賽教師的優(yōu)秀授課，從中獲益良多。參賽選手在課堂教學中或多或少都體現(xiàn)了新課改的理念，這給筆者的教學帶來了很大的啟發(fā)。通過這次學習并結合自身這幾年來的教學實踐，筆者就如何提高教學水平總結了幾點體會。
　　一、落實課標，整合教材
　　首先，筆者認為應該改變以往的教學觀念，以課標為標準，學會整合教材。課改前全國只有人教版一個版本的教材，該教材采用的是通史的編寫體例，史實豐富，結論性的內容比較多，教師教起來很順手。課改后全國是一標多本，本地區(qū)繼續(xù)使用了人教版的歷史教材，該教材一改以往的通史體例，采用了專題的體例，有點不利于教師轉變教學觀念、適應新課程改革。
　　例如不少教師抱怨教材內容太多，一節(jié)課怎么都不夠用。以人教版必修2第20課《從“戰(zhàn)時共產主義”到“斯大林模式”》為例，該課講述了蘇聯(lián)在進行社會主義建設過程中所實行的三種不同的建設模式，按照傳統(tǒng)的教學理念把這些內容講述完，確實很困難。譬如我們通常的做法是，按照通史的方式以時間順序把三種經濟政策依次展開：一、“戰(zhàn)時共產主義”政策；二、新經濟政策；三、“斯大林模式”。接著就是在每個子目下以背景、內容、特點、影響、評價等對本課內容進行展開，受原來教材影響，每個內容都想講，都想讓學生記住。如此以通史的理念去教授專題，結果只會讓教師越教越累，學生掌握的效果也不好。要想解決這個問題，關鍵還是要落實課標、整合教材。事實上，課標對本課的要求是“了解俄國國內戰(zhàn)爭后蘇維埃政權面臨的形勢，認識‘戰(zhàn)時共產主義’政策向新經濟政策轉變的必要性。列舉‘斯大林模式’的主要表現(xiàn)，認識其在實踐中的經驗教訓”。如果能夠落實這一要求的話，本課的任務是可以很好解決的。也就是說，我們應該擺脫教材的限制，真正地以專題的理念去整合教材。本次大賽第12號選手的理念就很新穎，同樣是《從“戰(zhàn)時共產主義”到“斯大林模式”》這一課，該選手就沒有局限于教材的限制，而是用這是“一場悲壯的實驗”的理念來整合了教材的內容，很好地落實了課標的要求。該課的設計思路是把三種經濟政策理解為三次實驗：第一次：追隨理想的實驗——按馬克思設想進行的實驗；第二次：面對現(xiàn)實的實驗——列寧從國情出發(fā)進行的實驗；第三次：功過分明的實驗——斯大林模式建立的實驗。
　　以上就是兩種截然不同的設計理念，效果孰好孰壞一目了然，因此要想我們的課堂教學變得更輕松、更有效率，筆者認為關鍵還是要看如何落實課標要求。
　　二、合理使用多媒體
　　隨著科技的進步，多媒體教學已經逐步走進我們的課堂。使用多媒體的好處有很多，對歷史教學來說尤為明顯：①能創(chuàng)設情境。單由教師口述材料往往很難調動學生的興趣，而課件卻可以展示豐富的圖文視頻資料，能充分調動學生的情緒、注意力和興趣。②直觀、生動。通過展示地圖和表格材料等，可使許多抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫面，化抽象為具體，幫助學生理解歷史事物，認識歷史事物的發(fā)展脈絡，能有效地突破難點。③信息量大、容量大。歷史課程中有很多材料，運用傳統(tǒng)的教學手段很難取得好的效果，而多媒體的使用則可節(jié)約大量時間，提高教學效率。
　　不可否認，多媒體教學在給我們帶來方便的同時也暴露出來了許多問題，如過多的歷史影片與圖片沖淡了課堂主題；大量的信息超出了學生的接受能力；運用多媒體往往會忽視板書，使學生難以從整體框架上把握所學內容。為此，我們應揚長避短，合理使用多媒體，既充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，又切實提高課堂教學效益。
　　三、有效導入，讓教學更有效
　　有效教學是需要有效導入的。導入是一節(jié)課的序曲，教師精心設計好這一環(huán)節(jié)，對課堂教學的成功有著舉足輕重的作用。創(chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，激起他們的求知欲，這是引導學生主動學習的前提。導入新課從哪里導入？以什么為切入點？筆者認為導入可以從以下幾個方面考慮：首先，興趣是最好的老師，只有學生對學習對象有了興趣，他才會去主動學習，這是學生發(fā)揮主體性的起點。其次，導入要引起學生的情感共鳴，利用歷史課堂進行情感教育是我們的優(yōu)勢，我們應注意挖掘這個優(yōu)勢。最后，以疑導學，營造氣氛，誘發(fā)學生的求知欲。譬如在教學《開辟新航路》時，筆者用《15世紀繪制的世界地圖》和《16世紀繪制的世界地圖》導入，讓學生找出兩幅地圖的不同，以培養(yǎng)他們的觀察力和分析力。在充分肯定學生發(fā)言的基礎上提出疑問：“為什么只隔一個世紀，世界就發(fā)生如此大的變化？這是100年來地殼運動的結果嗎？”從而引入本課的主題——新航路的開辟。事實證明，這樣的導入調動了學生學習歷史的興趣，激發(fā)了學生的探究欲，為整堂歷史課的有效教學打下了良好的基礎