歷史是已經(jīng)過去的現(xiàn)實，這樣的特性使得歷史教學(xué)和歷史教材具有“二手性”的特點，即中學(xué)歷史教學(xué)中的內(nèi)容基本都是運用別人的研究思想和研究成果。這使得學(xué)生客觀、準(zhǔn)確、全面了解歷史事實，深刻理解和把握歷史規(guī)律具有很大的障礙性。傳統(tǒng)的歷史教材基本都屬于封閉性的教材，很少為學(xué)生提供自主思維和探究學(xué)習(xí)的空間，而故事給歷史教學(xué)注入了活力，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，故事本身更是使抽象枯燥的歷史概念變得具體、形象、生動，更易為初中生接受。
　　一、故事教學(xué)在初中歷史課堂中的具體操作方法
　　怎樣將故事植入我們的歷史課堂教學(xué)呢？筆者經(jīng)過多年的嘗試、探索與實踐，總結(jié)出如下幾點。
　　1.從教材中選用故事。歷史教科書中有許多現(xiàn)成的故事，有的短小精悍，有的生動有趣，例如人教版七年級《中國歷史》中破釜沉舟、三顧茅廬、草木皆兵等成語故事都為我們的教學(xué)提供了良好的素材。我們在用好這些故事的同時，還可以根據(jù)學(xué)生的實際水平和教學(xué)的需要適當(dāng)增補。如對于“三顧茅廬”這一故事，我們可增加介紹《隆中對》的內(nèi)容以及諸葛亮“舌戰(zhàn)群儒”和“火燒赤壁”的內(nèi)容以加深學(xué)生對三國鼎立局面形成的認(rèn)識。
　　2.從課本出發(fā)創(chuàng)編故事。在教學(xué)中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)編故事，以幫助學(xué)生理解、掌握歷史知識，也可以發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，由學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，以小組為單位創(chuàng)編歷史小故事。如學(xué)習(xí)《收復(fù)臺灣》這一內(nèi)容時，就可根據(jù)教材中對鄭成功收復(fù)臺灣內(nèi)容的文字描述及收復(fù)臺灣的形勢圖，創(chuàng)編鄭成功義正言辭拒絕荷蘭侵略者利誘的小故事。這樣既可鍛煉學(xué)生的動手和表達能力，還有利于學(xué)生掌握這一知識，更進一步明確“臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分”。
　　3.有選擇性地運用課外故事。教師平時要做個有心人，搜集整理適合初中學(xué)生的故事。根據(jù)學(xué)生所在年級的不同選擇不同的故事，以課外故事彌補教材內(nèi)容的不足。歷史長河中積淀著許多故事，或真實，或虛構(gòu)，在浩瀚的故事海洋中，應(yīng)當(dāng)選取與教材內(nèi)容相關(guān)，又適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課外故事，作為故事教學(xué)來源。如在《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》這一單元中有一幅圖片，圖片上是一位軍人與一個小女孩的合影，圖片既沒有文字說明，課文中也沒有相關(guān)介紹，但圖片背后的歷史故事與教學(xué)內(nèi)容卻是緊密相連的。圖片中的軍人是著名的抗日將領(lǐng)聶榮臻將軍，而他手中牽著的小女孩卻是日本人。在1940年的一次戰(zhàn)斗結(jié)束后，戰(zhàn)士們從廢墟中救出兩位日本女孩，她們的父母都已在戰(zhàn)爭中喪生。聶榮臻將軍收留了這對日本遺孤，照料她們最終將她們護送回國。這則歷史故事使學(xué)生們對戰(zhàn)爭的殘酷性及戰(zhàn)爭中體現(xiàn)出的人性的光輝能有更好的理解，從而自然而然得出“珍愛和平，遠離戰(zhàn)爭”的觀點。
　　二、故事教學(xué)中應(yīng)注意的幾點
　　在歷史課上講故事，是為歷史教學(xué)服務(wù)的，如果故事不能很好地為教學(xué)服務(wù)，則是多余的。這就要求歷史老師注意以下幾點。
　　1.故事選擇要有針對性，使其切實為歷史教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)設(shè)計中，設(shè)置一個歷史故事是為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生從這個故事中獲取經(jīng)驗與教訓(xùn)，增加對歷史人物或歷史事件的深刻了解。教師在備課時一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來選擇故事。所搜集、講述的故事以及根據(jù)歷史編演的故事都必須能夠真正為教學(xué)服務(wù)。故事只有在為教學(xué)服務(wù)的時候才能叫做好故事，不能為教學(xué)服務(wù)就是浪費時間。
　　2.故事的安排要適度適量。故事是歷史課堂教學(xué)的手段，是載體，而不是目的。因此，在歷史教學(xué)中，我們不能一個故事又一個故事地講，而應(yīng)保持一個合理的度。如果在一節(jié)課中只顧講述故事，或者編演故事，設(shè)置多個故事延伸出來的情境，學(xué)生忙、教師更忙，在忙亂中一節(jié)課匆匆地結(jié)束了。在這一節(jié)課中學(xué)生更多關(guān)注的是故事本身，教學(xué)效果就一定不好，而這是有違故事教學(xué)初衷的。
　　3.處理好師生之間的互動。在實施故事教學(xué)中不應(yīng)片面突出學(xué)生的主體地位，畢竟教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者。在教學(xué)中不能把突出學(xué)生的主體地位理解為“以學(xué)生為中心”，教師在課堂上只是冷眼旁觀的看客，那就違背了新課程改革的理念。教師在教學(xué)中起著控制教學(xué)秩序、調(diào)動課堂氣氛、處理突發(fā)事件等無可替代的重要作用。同時教師要學(xué)會將自身的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機結(jié)合在一起，要在教學(xué)中控制好節(jié)奏，適時選用合適的途徑，將歷史故事融入教學(xué)當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生靈感，使其大膽發(fā)問，勤于思索，樂于探究