“分班”這個詞對于很多學(xué)生、教師和家長來說，絕對不是個陌生詞了。分班的原因有多種，比如因?yàn)楦呖嫉哪Ｊ蕉鴰淼奈睦矸职?，為了便于管理而進(jìn)行男女生的分班教學(xué)等，但有一類分班卻是十分有爭議的，那就是按照學(xué)生的考試成績分班。將一部分表現(xiàn)突出的學(xué)生分成重點(diǎn)班配以優(yōu)秀的教師，給予重點(diǎn)關(guān)注，以求因“班”施教。這也就是俗稱的“快慢班”。每年在招生的六七月份，幾乎所有的學(xué)校都會在自己的招生簡章中或隱或顯地出現(xiàn)快慢分班的宣傳。在這里，我只想從個人理解的角度，談?wù)剬@一現(xiàn)象的幾點(diǎn)思考。
　　一、快慢分班的深層原因
　　1.對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，快慢分班為尖子生創(chuàng)造促進(jìn)競爭、激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力、獲得更高分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境。一般而言，對于尖子生來說，處在一個高手如林的尖子班里，每一次的考試都會讓他們與周圍的同學(xué)進(jìn)行比較，從而讓他們更容易切身感受到競爭的壓力，不敢懈怠，想盡辦法提高自己成績。相反，處在一個大多數(shù)同學(xué)的成績都不如自己甚至相差很大的班級里，則不利于進(jìn)行這種比較，容易產(chǎn)生沾沾自喜、不思進(jìn)取的懈怠心理。
　　2.對于教師來說，若能在快班任教，教師在教學(xué)過程中常常會感到更為輕松，嘗試一些新的教學(xué)方法時也更為大膽。當(dāng)然，區(qū)分快慢班，主要是為了滿足少數(shù)優(yōu)秀教師的需求。對于大部分教師來說，不能起到正面的激勵作用，更多的是給他們施加反面的壓力，促使他們自覺提高自己業(yè)務(wù)水平，爭取向上流動，獲得到快班任教的機(jī)會。
　　3.對于學(xué)校來說，校方設(shè)置快班，這樣有利于多快好省出成績，滿足各方需求，何樂而不為呢。即使學(xué)校有心促進(jìn)教育資源均衡，但迫于整個社會以考試成績和高考成績論成敗的選拔和評價機(jī)制，他們不得不屈從。所以說，高考以考分為唯一或者說主要標(biāo)準(zhǔn)的選拔、評價機(jī)制和整個社會的功利化風(fēng)氣是學(xué)校區(qū)分快慢班的深層原因。
　　二、快慢分班的危害
　　有的專家評價快慢分班時常常會說，劃分重點(diǎn)班是時代的產(chǎn)物，利弊相生，這點(diǎn)我也不否認(rèn)，因?yàn)槿魏问虑槎即嬖趦擅嫘?，一方面重點(diǎn)班集中優(yōu)勢教育資源易出成果；另一方面重點(diǎn)班的劃分使教育資源公平化的呼聲更為刺耳。但在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，我卻似乎只看到了這樣分班的弊端。
　　1.從教師配置、學(xué)習(xí)氛圍、自我評價、人脈資源各方面來說，快慢分班加劇了學(xué)生的兩極分化，好的更好，差的更差，走上社會以后的社會分化現(xiàn)象將會更加嚴(yán)重。在有的學(xué)校，我就聽到有的學(xué)生把實(shí)驗(yàn)班稱為“好班”，普通班稱為“差班”，甚至有的學(xué)生把自己所在的班戲稱為“蝸牛班”、“傻子班”。我想這樣長期的心理暗示，對學(xué)生的成長是百害而無一利的。從高考成績的終端顯示來看，即使是重點(diǎn)高中，普通班學(xué)生的達(dá)線率也不高，就是最好的證明。
　　2.從教師道德境界的提升來說：快慢班的存在時刻提醒和強(qiáng)化著教師歧視弱勢學(xué)生的觀念：能夠給學(xué)校帶來好的聲譽(yù)和利益的尖子生是我們應(yīng)該重點(diǎn)抓的，其他學(xué)生只要過得去就行，必要時甚至可以選擇放棄。這與“為了一切學(xué)生”和“為了學(xué)生一切”的教育理念無疑是嚴(yán)重背離的。這種制度性的暗示形成和加劇了教師的道德冷漠和功利化思想。教師的思想境界不僅未能在教學(xué)中獲得提升，而且可能退步。深圳大學(xué)教育學(xué)院趙衛(wèi)教授說，“因材施教”的“材”絕非“高分”學(xué)生，如果以“因材施教”為由將“低分”學(xué)生踢出，就是變相的“不均衡教育”。
　　3.從學(xué)生個人成長來說：對于快班學(xué)生來說，快慢班的設(shè)置已經(jīng)默認(rèn)了這樣一種觀念：為了效率，可以放棄公平；為了好學(xué)生的更好成績，可以放棄不好學(xué)生的發(fā)展成長；為了好學(xué)生，可以放棄差學(xué)生。長此以往，這些學(xué)生必將形成等級意識和道德冷漠感，缺少關(guān)懷弱者的仁愛觀念。因?yàn)槿蕫塾^不是僅通過教育就能形成的，它必須要通過在與弱者的接觸、交流中理解弱者，在幫助弱者的過程中感受到去關(guān)懷的幸福。對于慢班學(xué)生來說，他們更加需要向成績好的學(xué)生討教學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得學(xué)業(yè)上的長進(jìn)?？炻嗟膮^(qū)分基本割斷了這條道路，使他們很難獲得更多更加先進(jìn)有效的學(xué)習(xí)方法。另外，外界和自己的低評價導(dǎo)致他們的低自信，從而強(qiáng)化其厭學(xué)情緒。這幾年就曾出現(xiàn)過學(xué)生因不能分入“好班”或中途被調(diào)出“好班”而出現(xiàn)自殺的案例。
　　總之，盡管很多家長還是熱衷于把孩子送入重點(diǎn)班，很多學(xué)校還在不斷的把重點(diǎn)班的師資配備作為炫耀學(xué)校實(shí)力的資本。但我不禁想問，我們的教育怎么了？這真的是以學(xué)生為本，以學(xué)生的健康、正常、全面、長遠(yuǎn)發(fā)展為本嗎？我們的家長怎么了，非得要用這樣的方式讓我們的孩子們?nèi)ッ鎸Ω偁巻?/p>