新課程實(shí)施已經(jīng)有好幾個(gè)年頭了，但是由于受各種因素的影響，目前我們的高中歷史教學(xué)在很大程度上還是一種應(yīng)試教學(xué)，教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，課堂教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)激情不足、效率低下，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，我校開始了“三自主”教學(xué)模式的改革?！叭灾鳌奔凑n前自主預(yù)習(xí)、課內(nèi)自主探討交流、課后自主訓(xùn)練提高。“三自主”的核心是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性，盡量做到教師少教、學(xué)生多學(xué)。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，喚醒學(xué)生的自覺性呢？
　　一、通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)來喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性
　　“學(xué)案”是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，以教師為主導(dǎo)、師生共同設(shè)計(jì)的供學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。它承載著一節(jié)課的任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以一堂課質(zhì)量的高低、教學(xué)目標(biāo)的完成好壞取決于學(xué)案的設(shè)計(jì)。學(xué)案設(shè)計(jì)要盡量能栩栩如生地還原歷史的本來面目，從而吸引學(xué)生的興趣。如《百家爭(zhēng)鳴》一課里，“為什么在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期會(huì)出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面”是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是學(xué)生樂于探索的疑問點(diǎn)。為了解決這個(gè)問題，筆者找了大量的資料，最后給學(xué)生選定了四組材料：第一組是《春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵器出土分布圖》；第二組是《戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸圖》；第三組是《孔子講學(xué)圖》；第四組是“士”階層興起的文字材料。材料感性、直觀、明了，生動(dòng)地再現(xiàn)了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化大變革的情形，學(xué)生仿佛一下子“穿越”到了春秋戰(zhàn)國(guó)，體會(huì)到了那個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁、劇烈變革的年代。學(xué)生樂于在這種體會(huì)中探索歷史的因果，學(xué)習(xí)的自覺性也就容易被激發(fā)出來了。
　　二、通過鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑來喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性
　　學(xué)生提出問題，最重要的不在問題的邏輯性和正確性，而在于問題的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。古人說得好：學(xué)貴在疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。那么教師如何鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生提問題呢？筆者有以下幾點(diǎn)考慮：第一，從課文標(biāo)題中提出問題。如必修3專題三的第一課的標(biāo)題是《順乎世界之潮流》，學(xué)生可就此提出：世界的潮流是什么？我們是如何順乎世界潮流的，有哪些表現(xiàn)？這個(gè)問題搞明白了，這一課的主旨也就理解了。第二，結(jié)合課文正文提出問題。如課文講到譚嗣同屬于維新派中的激進(jìn)派，學(xué)生可就此提出：為什么說譚嗣同屬于維新派中的激進(jìn)派？他到底激進(jìn)在哪里？通過這樣的質(zhì)疑、互動(dòng)，就能更好地理解相關(guān)知識(shí)了。第三，從課文的輔助材料中提出問題。如在學(xué)習(xí)《羅斯福新政》一課時(shí)，有學(xué)生在閱讀相關(guān)材料后提出了這樣的問題：為什么那么多人失業(yè)、生活無著，美國(guó)政府卻要大規(guī)模地毀滅農(nóng)產(chǎn)品？對(duì)學(xué)生提出的問題，我們要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)、肯定，讓學(xué)生有成就感，從而更多地激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，使學(xué)生自覺愉快地參與到課堂中來。
　　三、通過分層練習(xí)來喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性
　　人的記憶是有暫時(shí)性的，隨著時(shí)間的推移，相關(guān)記憶會(huì)慢慢淡化、忘記，所以對(duì)知識(shí)的鞏固、強(qiáng)化顯得相當(dāng)重要。不過這種鞏固、強(qiáng)化并不是一刀切，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的層次進(jìn)行分層訓(xùn)練，使不同層次學(xué)生的水平都能得到提高。針對(duì)學(xué)困生，要控制作業(yè)量、降低難度，即增加基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)量，減少有難度知識(shí)的作業(yè)量；中等生的可塑性較大，他們中的相當(dāng)一部分人有潛力跨入優(yōu)等生的行列，因此，教師在對(duì)這類學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，要注意確保他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力完成發(fā)展目標(biāo)；針對(duì)優(yōu)等生，教師要適當(dāng)減少他們的基礎(chǔ)性練習(xí)量，把他們從簡(jiǎn)單的機(jī)械練習(xí)中解放出來，使他們擁有足夠的時(shí)間去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題。通過這種分層練習(xí)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，使不同層次的學(xué)生都能在練習(xí)鞏固中得到成就感，并獲得自身的發(fā)展。
　　四、通過建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系來喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性
　　想讓學(xué)生自覺地去學(xué)習(xí)，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系顯得極為重要。當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)方法仍以傳統(tǒng)的筆試為主，評(píng)價(jià)重心仍過于關(guān)注結(jié)果。實(shí)踐證明，這種單一的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的喚醒，不能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)。為改變這種狀況，新課程評(píng)價(jià)由重結(jié)果變?yōu)橹剡^程，側(cè)重學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，即要關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。因此，在“三自主”教學(xué)模式中，教師應(yīng)充分利用教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。一方面，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過程對(duì)自身發(fā)展的重要性；另一方面，教師要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，進(jìn)行量化管理，使學(xué)生對(duì)參與教學(xué)過程產(chǎn)生內(nèi)在的需要——有了內(nèi)在的需要就有了興趣，有了興趣學(xué)生就會(huì)自覺地參與教學(xué)