一、明確教學(xué)目標(biāo)
　　新課程將“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”確定為歷史教學(xué)的三維目標(biāo)。在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師既要重視知識(shí)與能力方面的要求，又要重視過程與方法的訓(xùn)練和情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，不能顧此失彼。這就要求教師要正確理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵，理清三者之間的關(guān)系。高中歷史的知識(shí)與能力目標(biāo)重在要求學(xué)生掌握重大的歷史事件和線索，提高閱讀和獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維能力。過程與方法目標(biāo)是指學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)再到不斷加深對歷史與現(xiàn)實(shí)的理解過程，也是學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重探究學(xué)習(xí)、與人合作學(xué)習(xí)和交流。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)就是要弘揚(yáng)和培育學(xué)生的民族精神，使其形成對國家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感等。
　　二、整合教材內(nèi)容
　　1.教師要能夠從宏觀上把握教材。教師在備課過程中，應(yīng)把每節(jié)課的內(nèi)容都放到整個(gè)歷史長河當(dāng)中去把握。要想做到這點(diǎn)，就需要熟練掌握教材的內(nèi)容，掌握歷史的階段性特征。比如，在講述《近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭》和《近代中國的民主革命》（浙教版）這兩個(gè)專題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先從以下三個(gè)主要方面把握：中國人民的屈辱史、抗?fàn)幨芬约疤剿魇?。在上課時(shí)滲透這些線索，這樣學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中就會(huì)有比較清晰的思路。
　　2.要從微觀方面來展開教學(xué)。在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的時(shí)候，需要合理使用教材，對一些重點(diǎn)內(nèi)容要具體化、充實(shí)化，讓這些內(nèi)容更加生動(dòng)、更加形象、更加容易被學(xué)生理解。教師還要對歷史資料進(jìn)行一些補(bǔ)充，使得理論知識(shí)更加深化，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于高考逐漸開始考查學(xué)生的歷史思維能力，但是一些理論教學(xué)內(nèi)容又讓學(xué)生不知從何學(xué)起，所以在歷史課堂教學(xué)中要把辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論清楚地講述給學(xué)生，提高學(xué)生歷史思維的能力。
　　3.教師要把各個(gè)標(biāo)題聯(lián)系到一起。一般情況下，一節(jié)課要涉及到好幾個(gè)問題，所以教師在授課的時(shí)候要能夠突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要能夠把這些重點(diǎn)的知識(shí)聯(lián)系到一起。比如，在講述《美國1787年憲法》（浙教版）這節(jié)課的時(shí)候，教師可以將美國1787年憲法制定的背景、內(nèi)容、影響與課本的各級標(biāo)題串聯(lián)在一起。如，背景——“年輕美國的窘境”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到制定憲法的迫切性。內(nèi)容及剖析——“制約權(quán)力，平衡利益的憲法”、“從‘邦聯(lián)’到‘聯(lián)邦’”、“兩黨制的雛形”。這樣講解重點(diǎn)突出，通過分析使學(xué)生逐步總結(jié)出憲法調(diào)和了三對矛盾：大州和小州、中央和地方、南方和北方，從而鞏固和維護(hù)了美國政局的長期穩(wěn)定，并在美國以后的發(fā)展中呈現(xiàn)出旺盛的生命力。影響——（從分析中得出結(jié)論）。教師通過對標(biāo)題的整合，使學(xué)生對整節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系能夠了然于胸，再加上教師的講解剖析，學(xué)生就能夠深入理解美國1787年憲法的來龍去脈及內(nèi)涵，并深刻感受這部憲法在美國民主政治發(fā)展歷程中呈現(xiàn)出的旺盛生命力。
　　三、提升教師的專業(yè)素質(zhì)
　　1.教師要有淵博的知識(shí)并樹立辯證唯物主義歷史觀。給學(xué)生一杯水，教師自己至少要有一桶水。同時(shí)還要樹立辯證唯物主義歷史觀，歷史教學(xué)中常用的歷史唯物主義觀點(diǎn)主要有：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)、階級斗爭是推動(dòng)歷史發(fā)展的動(dòng)力、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者、歷史發(fā)展的總趨勢、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的觀點(diǎn)、抓主要矛盾的觀點(diǎn)、內(nèi)因和外因的觀點(diǎn)，等等。
　　2.教師要靈活把握教學(xué)原則。教學(xué)原則對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式等教學(xué)工作具有指導(dǎo)作用。其主要包括科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則、理論聯(lián)系實(shí)際的原則、傳授知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合的原則、教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則、直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則、系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相結(jié)合的原則、統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則，等等。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是一種溝通與合作的活動(dòng)，教師要激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的活動(dòng)中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，在師與生、生與生之間產(chǎn)生有效的相互作用，并為學(xué)生能動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)提供材料、時(shí)間、環(huán)境。
　　四、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神
　　由于學(xué)生不是成熟的主體，對自己親身建立起來的概念難免有理解不準(zhǔn)確之處，同時(shí)學(xué)生的差異也確實(shí)是存在的。因此，在教學(xué)中我們要注意采取一些切實(shí)有效的措施來完成培優(yōu)補(bǔ)差工作。對于后進(jìn)生，可以暫時(shí)降低某些要求，先要求他們完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，并經(jīng)常對他們的微小進(jìn)步給予肯定和鼓勵(lì)，使他們能親身感受到成功的愉悅并樹立堅(jiān)強(qiáng)的自信心，然后再逐步提高要求，從而使他們不斷進(jìn)步。同時(shí)鼓勵(lì)優(yōu)等生盡可能達(dá)到高的水平，要防止優(yōu)等生產(chǎn)生自滿的情緒，通過對他們提出較高的學(xué)習(xí)要求，使其始終保持強(qiáng)烈的求知欲