一、課題研究的背景
　　作業(yè)作為鞏固知識、訓(xùn)練技能的重要手段，是教學(xué)過程的重要組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重要渠道。在課堂教學(xué)實(shí)際中，作業(yè)可以出質(zhì)量，但也可能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。如何使作業(yè)真正發(fā)揮其為教學(xué)服務(wù)的作用，是《歷史與社會》教師應(yīng)該探索研究的重要課題。部分老師為了應(yīng)付各種形式的考試，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)走入了誤區(qū)，如“題海戰(zhàn)術(shù)”、“死記硬背”等情況還普遍存在，這在一定程度上阻礙著學(xué)生的發(fā)展。
　　二、主要概念的界定
　　本課題界定的“有效作業(yè)”是指通過一段時(shí)間對預(yù)設(shè)作業(yè)內(nèi)容的訓(xùn)練操作后，學(xué)生能獲得期望中的進(jìn)步或發(fā)展。我們強(qiáng)調(diào)的“有效作業(yè)”，應(yīng)當(dāng)考慮作業(yè)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，掌握知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一，作業(yè)量、作業(yè)時(shí)間和作業(yè)效率的統(tǒng)一等。那種依靠大量的重復(fù)性作業(yè)讓學(xué)生掌握知識的作業(yè)不是有效作業(yè)，那種只讓學(xué)生掌握知識而忽視學(xué)生能力發(fā)展的作業(yè)也不是有效作業(yè)，那種只聽老師講而很少讓學(xué)生想的作業(yè)，也不是有效作業(yè)。
　　三、課題研究的具體操作策略
　　有效作業(yè)應(yīng)是學(xué)生掌握知識、提高能力、訓(xùn)練思維、增強(qiáng)體驗(yàn)、引導(dǎo)行為的一種必要手段。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)有效作業(yè)可從下列層面去操作實(shí)施：
　　1.研究作業(yè)設(shè)計(jì)的指向性：立足課本，跳出課本，以生為本。
　　新課程的最大亮點(diǎn)在于課程的生活化——強(qiáng)調(diào)知識源于生活、服務(wù)生活。相應(yīng)地，作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)盡可能貼合生活實(shí)際，取材于豐富鮮活的生活素材，實(shí)現(xiàn)作業(yè)生活化。
　　為了提高學(xué)生對作業(yè)的興趣，利用時(shí)政熱點(diǎn)等生活化場景作為導(dǎo)入，是設(shè)計(jì)作業(yè)的常見手法。這樣的有效作業(yè)，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和再認(rèn)識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情商和智商，用學(xué)生的話來說，既減負(fù)又高效。因此，教師要善于捕捉與課本知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的社會問題來讓學(xué)生有所感，有所悟。
　　2.研究作業(yè)設(shè)計(jì)的形式：形式不拘、以質(zhì)取勝。
　　在新課程強(qiáng)調(diào)貼近生活、關(guān)注學(xué)生個(gè)性成長的今天，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)多樣化，不能功利地將其與考試掛鉤，拘泥于考題，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生知識水平采取靈活多變的形式。如，將綜合實(shí)踐、科研小論文、研究性學(xué)習(xí)、辯論賽等引入《歷史與社會》課作業(yè)，給《歷史與社會》作業(yè)注入新鮮的血液。此外，作業(yè)的容量也應(yīng)由粗放型轉(zhuǎn)向集約型，由重“量”轉(zhuǎn)為重“質(zhì)”。
　　實(shí)際上，布置作業(yè)的目的能否達(dá)到，關(guān)鍵要看它是否促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展，是否增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用知識的能力，能否提高學(xué)生的思想覺悟。那種單純以作業(yè)次數(shù)、題數(shù)來衡量作業(yè)效果的做法是違背新課程精神的，是不可取的，其結(jié)果只會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，事倍功半，扼殺學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。而高質(zhì)量作業(yè)更多關(guān)注學(xué)生思考能力、探索能力和分析綜合能力等的培養(yǎng)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的精神與心靈的滿足感以及思想境界的升華，這樣往往可以取得事半功倍的效果。因?yàn)閷W(xué)生為了探究某種現(xiàn)象，勢必會主動(dòng)查閱資料、深入生活。如此一來，學(xué)生便可以在運(yùn)用知識解決現(xiàn)實(shí)問題的作業(yè)中全面系統(tǒng)地掌握并靈活運(yùn)用知識，實(shí)現(xiàn)知識的運(yùn)用與遷移。
　　3.研究作業(yè)評價(jià)的多維性。
　　應(yīng)該怎樣評價(jià)學(xué)生所做作業(yè)呢？面對錯(cuò)誤答案，我們是打一個(gè)叉以后就不聞不問呢，還是直接給予批評呢？在學(xué)生作業(yè)中體現(xiàn)出來的錯(cuò)誤觀念，可能是由于一部分不良的社會環(huán)境造成的，那么我們的任務(wù)就是通過我們的評價(jià)使他們認(rèn)識到這種觀點(diǎn)的錯(cuò)誤性，然后我們還要分析這些同學(xué)為什么有這樣的答案，了解他們的真實(shí)想法，只有這樣才能對癥下藥，轉(zhuǎn)變他們的思維痼疾，使他們的思想認(rèn)識發(fā)生積極的變化。這樣，我們的評價(jià)才是有效的，學(xué)生才不會對我們的評價(jià)產(chǎn)生不屑、抵觸的情緒。
　　新課標(biāo)要求在教學(xué)中切實(shí)尊重學(xué)生個(gè)性、生活體驗(yàn)差異和知識水平高低，不提倡機(jī)械統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，在方向正確的大前提下，不同學(xué)生可以有各自的探究路徑，產(chǎn)生多樣化的答案，而這正是世界多樣性和人的個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的體現(xiàn)。
　　總之，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生在掌握知識、提高能力、訓(xùn)練思維、增強(qiáng)體驗(yàn)、踐行道德方面的提升。當(dāng)然，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，每個(gè)教師必須“吾日三省吾身”，與時(shí)俱進(jìn)，方可有所作為