一、政治課教學(xué)在提高課堂效益方面的誤區(qū)
　　1.全盤否定傳統(tǒng)政治課課堂教學(xué)效率。教學(xué)方法具有繼承性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在新課程條件下，并不能全盤否定。例如講授法，政治課作為一門以傳授學(xué)科知識(shí)和進(jìn)行思想教育的一門特殊課程，不可能不用講授法，關(guān)鍵是如何去運(yùn)用。有些教師主張課堂要全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，要采取現(xiàn)代化教學(xué)手段來武裝政治課，教學(xué)方式要迎著潮流而上要趕時(shí)髦。政治課教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，這無可厚非，但這并不意味著傳統(tǒng)的東西都必須淘汰和更新。傳統(tǒng)政治課教學(xué)以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，以材料為依據(jù)，以方法為核心，以覺悟?yàn)槟康?，直到現(xiàn)在仍是行之有效的教學(xué)理念。因此要提高政治課課堂效率，不能全盤否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)借用其精華。
　　2.固步自封，總不言改。這是教學(xué)中又一個(gè)極端。新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色以盡快地跟上課程改革的步伐，從而提高課堂教學(xué)效率。而當(dāng)前有許多政治教師仍不相信學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)潛力，在課堂上沒有給學(xué)生思考、探究的空間和時(shí)間，忽視學(xué)生的情緒，始終堅(jiān)信自己的講解才是有效的，堅(jiān)持教師是課堂教學(xué)主宰的低效教學(xué)模式。
　　3.花樣不斷，量多質(zhì)低。在教學(xué)中有一些教師十分注重教學(xué)環(huán)節(jié)的花樣翻新：設(shè)計(jì)問題導(dǎo)讀、觀看媒體演示、組織討論、進(jìn)行表演、聽歌曲、看電影等，但事實(shí)上這樣課堂的教學(xué)效果極差。這些教師把過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“滿堂問”，把過去的“人灌”變成了現(xiàn)在的“電灌”。教育心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，課堂教學(xué)效率、課內(nèi)學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量，并不以多少、新舊為衡量標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵在于所有的活動(dòng)是否具有明確的目的性，是否有助于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　二、構(gòu)建效益優(yōu)先的政治課堂
　　1.教學(xué)準(zhǔn)備的有效性。傳統(tǒng)意義上的備課，強(qiáng)調(diào)的是“研透教材”、“吃透兩頭”。但是，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教材只不過是師生進(jìn)行“對(duì)話”的“教學(xué)文本”。政治教師在課堂上要與學(xué)生“對(duì)話”，就必須了解學(xué)生的想法，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有這樣，才能真正進(jìn)行有針對(duì)性的講解，起到“解惑”的作用?！爸攸c(diǎn)”是由教材的邏輯結(jié)構(gòu)決定的，是客觀存在的，因而對(duì)每個(gè)學(xué)生都是一致的。而“難點(diǎn)”卻是因人而異的。因此，我們在備課時(shí)必須站在學(xué)生的角度去研究教材，“用學(xué)生的眼光看教材”，從而比較準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外備課不要拘于某種形式，要在教學(xué)中根據(jù)課堂情境進(jìn)行不斷調(diào)整，多鼓勵(lì)學(xué)生談自己的看法和進(jìn)行討論，進(jìn)而引導(dǎo)我們在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)。
　　2.發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們要走出“信息量愈大愈好”的誤區(qū)。教學(xué)內(nèi)容的選擇、講什么或不講什么、講到什么程度，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況而定，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我們在備課中要考慮到學(xué)生發(fā)展的差異和不平衡性，在內(nèi)容的選擇上要體現(xiàn)一定的彈性，以滿足不同層次學(xué)生的需求，使全體學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)過程是很講究的，從復(fù)習(xí)舊知識(shí)、導(dǎo)入新課、講解新內(nèi)容、練習(xí)鞏固一直到布置作業(yè)，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。但教學(xué)過程不應(yīng)是一個(gè)不變的程式，更不應(yīng)成為僵化的模式，而應(yīng)是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的模塊；是一個(gè)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者渾然一體的過程。當(dāng)我們打破固定的模式，尋求以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主的多途徑授課，把“教”為中心變?yōu)椤皩W(xué)”為中心的時(shí)候，“三步驟”、“六環(huán)節(jié)”已變得不重要了，重要的是學(xué)生是否有收獲以及收獲大小，課堂是否充滿學(xué)生成長的氣息。
　　有效教學(xué)既包括有效的教也包括有效的學(xué)，而有效的教是為了有效的學(xué)。要實(shí)現(xiàn)由教學(xué)生學(xué)會(huì)到教學(xué)生會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，就要注重練習(xí)的質(zhì)量與份量，以及練習(xí)的次數(shù)。教學(xué)中應(yīng)減少甚至消除操練式的反復(fù)練習(xí)，倡導(dǎo)探索性、自主性、研究性的學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明：反復(fù)操練往往導(dǎo)致學(xué)生低水平的、無效的重復(fù)勞動(dòng)，從而會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又?jǐn)D占了學(xué)生寶貴的自修時(shí)間。因此，我們應(yīng)開展多種形式的以學(xué)生為主體的特色活動(dòng)，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生勤于思考、自主思考、進(jìn)行“再創(chuàng)造”。
　　3.研究與學(xué)習(xí)。作為當(dāng)代一名政治教師，要提高教學(xué)的實(shí)效性，必須要做好兩個(gè)準(zhǔn)備：第一，做一名研究員的準(zhǔn)備。教學(xué)與研究同步，教師與學(xué)生互動(dòng)，教師要在教學(xué)中深入研究學(xué)生的學(xué)情、心態(tài)和個(gè)性特點(diǎn)；不僅要研究學(xué)生還要研究教材、教法，更要研究教育教學(xué)規(guī)律。第二，必須善于學(xué)習(xí)，要善于學(xué)習(xí)黨和國家的基本路線、重大方針政策，學(xué)習(xí)國內(nèi)外的重大時(shí)事政治。只有這樣，才能掌握時(shí)代的脈搏，才能站在歷史的高度，以戰(zhàn)略的眼光來認(rèn)識(shí)新時(shí)期思想政治課的地位和作用。
　　對(duì)政治教學(xué)有效性的探究是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。在對(duì)其有一個(gè)整體的概述后，還需要我們政治教師將探究活動(dòng)落實(shí)到每一項(xiàng)具體的教學(xué)活動(dòng)中去