地理教學是一種以地理知識為媒介的人際交往和對話的實踐過程，地理教師要使課堂教學真正成為學生協(xié)同發(fā)展、共同成長的“探究學習”的天地，須使學生有親身經(jīng)歷和體驗及有參與表現(xiàn)的機會，須創(chuàng)造師生、生生互動溝通、交流和對話的情境，并提供讓學生動腦、動口、動手進行實踐和探究性活動的條件。因此，互動生成的教學設(shè)計，有助于開闊和提升地理教師的課堂教學視角及其教學研究能力。
　　一、以學生的自主活動為目標，是“互動生成”設(shè)計的基本出發(fā)點
　　地理課堂教學要以學生主體的學習活動為對象，形成人人參與、個個行動的活動過程。這樣的教學活動設(shè)計可從兩個方面審視：一是從學生的角度來看，教學設(shè)計的結(jié)果是否體現(xiàn)了學生在課堂教學中的“行動”方式，即學生是否主動地參與學習活動；二是從教師的角度來看，教師的施教是否發(fā)揮了引領(lǐng)作用，教師的指示、建議、演示、示范等是否同學生的探究過程融為一體，教師的講述是否適度、語言與非語言的影響是否有力度等。
　　二、尊重學生的差異，是“互動生成”設(shè)計的基本準則
　　有些教師常常抱怨學生基礎(chǔ)差、討論積極性不高，學生在活動中走神、旁生枝節(jié)、經(jīng)常犯錯誤。其實，這也反映了地理教師是否具備以學生現(xiàn)有知識為媒介引領(lǐng)他們進行主動學習、展開不同認知活動的能力。從某種意義上說，這是一種教學機智。教學機智是地理教師提升自身的敏感度所不可或缺的素質(zhì)。因為學生的差異是客觀存在的，教師不能忽視這些差異。學生的差異實際上并不是教學的障礙而恰恰是一種教學資源，是一種專業(yè)發(fā)展和形成實踐智慧的源泉。如，對“不同人種”內(nèi)容教學時，筆者先給學生個人閱讀時間，讓其理解不同人種體質(zhì)方面的特征及環(huán)境對人種形成的影響。閱讀結(jié)束后，根據(jù)情況將全班學生分成若干小組。各組學生針對閱讀不同人種體質(zhì)方面特征的內(nèi)容進行自由發(fā)揮，并根據(jù)自己的想象，運用了各種肢體語言為全班展示。在角色扮演中，有些小組由三個學生進行角色扮演，一個扮演白種人、一個扮演黃種人、一個扮演黑種人。這三個學生分別表演在不同的環(huán)境下他們所形成的體質(zhì)特征。這樣的課堂行為，是通過學生自己的理解來進行表達的，能使不同個性差異的學生都有機會參與到教學過程中來，能在人際互動中培養(yǎng)他們的自尊心，提高其自信心。尊重學生的差異是“生本教育”的基點，是“互動生成”設(shè)計的基本準則。課堂教學為學生提供空間，就有可能培養(yǎng)學生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。
　　三、教學內(nèi)容問題化，是“互動生成”設(shè)計的著力點
　　地理教學設(shè)計的一個著力點是如何把種種類型的學習（教材）內(nèi)容具體轉(zhuǎn)化為適當?shù)膶W習問題。這需要地理教師對專業(yè)知識有精深的把握，對學生的實際生活需要和認知能力有全面的了解。地理課堂教學利用問題展開學習活動，可以充分發(fā)揮其教育作用，從以知識為起點走向以問題為起點的教學。
　　問題具有激發(fā)思維動機的作用，且問題始終是知識組織的緣由、依據(jù)和核心。問題有助于引領(lǐng)學生掌握知識技能、形成基礎(chǔ)學習能力，而問題解決的過程正是促進學生思維能力發(fā)展的有效途徑。問題能使學生積極地面對，能激起其主動探索的興趣。為此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體情況設(shè)計恰當?shù)膯栴}，或是讓學生在閱讀教材的基礎(chǔ)上提出問題，或是讓學生在交流討論過程中生成問題。如，對“地形和地勢”內(nèi)容的教學，教師首先根據(jù)我國地形圖對我國的地形地勢作一個總體描述，讓學生有感性認識，然后教師把收集到的有關(guān)圖片展示給學生，根據(jù)重難點提出幾個問題：我國的地勢特點是什么？分別在圖中找出一、二級階梯，二、三級階梯的分界線。我國西高東低的地勢特征對我國的氣候、河流、交通有何影響?試舉例說明。最后讓學生分小組合作討論，在全班展示、交流、評價的基礎(chǔ)上，通過相互評說、修正和補充各自的認識來掌握教學內(nèi)容，形成自主活動的學習過程。教師把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問題，給學生研究問題提供條件，使所有學生在面對共同目標時，通過互動而形成“學習集體”，通過互動而集思廣益，通過“集體思維”提高個人智慧。
　　在課堂教學活動展開的過程中，針對地理教學內(nèi)容的問題化設(shè)計需要教師做好兩件事：一是把學習任務(wù)轉(zhuǎn)移到學生身上；二是以形成自主性、合作性的學習紀律為中心，使全班學生成為學習的主體。從而引領(lǐng)每一個學生積極主動地參與學習，在自主探究、合作討論、展示交流與評價的教學中，使班級組織成為和諧的自律性學習的集體。讓學生親自實踐、大膽探索，教師絕不能“越權(quán)”代替學生，以使學生在課堂互動中有自己的思想、有活躍的思維、有獨到的創(chuàng)意、有收獲與喜悅、有困惑與爭辯，使他們逐步成為一個獨立的思考者、積極的探索者