一、完善情境探究的調(diào)控與總結(jié)策略
　　1.探究要適時、適度。筆者認(rèn)為教師在探究教學(xué)的過程中，要適當(dāng)把握學(xué)生探究的時間，或者可以提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)新知識，這樣，能讓教學(xué)時間比較寬裕，也利于教師處理教學(xué)中的“突發(fā)事件”。另一方面，由于情境探究教學(xué)對于教師來說，備課量太大，所以筆者認(rèn)為如果是有必要采用情境探究教學(xué)模式的內(nèi)容，可以多位教師共同搜集資料，設(shè)置情境，共同探討問題的設(shè)置，協(xié)作完成備課環(huán)節(jié)，這樣既能保證每節(jié)課的質(zhì)量，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。
　　2.探究要有結(jié)論，結(jié)論不是唯一的。情境探究是教學(xué)的一種有效方式，是一種多項信息交流活動。好的課堂探究，能使學(xué)生從不同角度不同側(cè)面提出問題，相互交流個人的看法，相互啟發(fā)，取長補短，最終既使學(xué)生對于課堂所學(xué)知識有一個既清晰完整又主題鮮明的認(rèn)識，又提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力及綜合素質(zhì)。但是我們必須看到，在信息化時代，學(xué)生的信息是多樣的、廣泛的，學(xué)生的認(rèn)識也是有差異的、豐富多彩的，這也是探究課的可貴之處。很多時候，結(jié)論單一就失去了討論式教學(xué)的價值，同時，教師的評析也要有平等民主的觀念，保護(hù)學(xué)生的思想火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
　　二、完善情境探究模式的使用策略
　　1.情境教學(xué)模式不是思想政治課唯一的模式選擇。教學(xué)模式是教育活動中有效經(jīng)驗的概括和升華，它為每個教師提供了開展教學(xué)活動的各種范型，便于教師學(xué)習(xí)模仿。雖然教學(xué)模式一旦形成，其基本結(jié)構(gòu)就會保持相對穩(wěn)定，但這并不意味著該模式就是教學(xué)的唯一選擇。美國教育家埃根等人所著的《教師策略》一書中指出，“教學(xué)中不存在一種可以適用于所有教學(xué)的模式或結(jié)構(gòu)，不同的教學(xué)目標(biāo)需要有不同的教學(xué)策略相適應(yīng)，所以世界上不存在一種萬能的教學(xué)模式?！泵糠N教學(xué)模式和教學(xué)方法都有各自存在的理由和依據(jù)，但同時也有其運用的范圍與限制，不能簡單地認(rèn)為，目前強調(diào)了情境教學(xué)模式就要摒棄傳授式教學(xué)。
　　2.根據(jù)教材內(nèi)容科學(xué)合理選擇適合的教學(xué)模式。任何教學(xué)模式都是由一定的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、程序、策略和評價等要素構(gòu)成的，其本身各有一套較完整的結(jié)構(gòu)和機制。在運用時，必須整體把握，不僅要透徹了解其理論原理，還要切實掌握其方式方法。對于不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)選擇不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
　　高中政治課的課堂教學(xué)由于任務(wù)不同，一般可以分為以下幾種課型：緒論課（導(dǎo)言課）、新授課、討論課、復(fù)習(xí)課、考查課、講評課、綜合課。從課型的角度來看，緒論課、復(fù)習(xí)課、講評課主要采用講授式；討論課采用探究式的教學(xué)模式；新授課、綜合課采取的教學(xué)模式要具體分析，對于一些學(xué)生較陌生的知識，教師該著重用講授法那就用講授法，如《經(jīng)濟(jì)生活》中的股票問題，對一群很少接觸社會經(jīng)濟(jì)的學(xué)生來說那是聞所未聞的事，即使你用滿40分鐘甚至400分鐘讓他們?nèi)窟M(jìn)行討論同樣討論不出個所以然來；而對于那些學(xué)習(xí)條件較好，涉世面比較廣、基礎(chǔ)也不錯的學(xué)生來說，那多用一些啟發(fā)式、自主探究式教學(xué)方法來啟發(fā)學(xué)生，讓他們拓展思維，進(jìn)行想象，思考解決問題也是可以的。所以，教學(xué)方式的展現(xiàn)既不能落俗套，也不能畫蛇添足，更不能一堂課只采取一種教學(xué)模式。
　　3.從實際出發(fā)，融合教學(xué)模式。教學(xué)工作是十分復(fù)雜的，教學(xué)情境是千變?nèi)f化的，企圖用單一的教學(xué)模式來組織全部教學(xué)活動是不可能的，不同的教學(xué)模式有各自特定的目標(biāo)、條件和范圍，不存在對任何具體教學(xué)過程都普遍有效的模式。近些年來，許多國外學(xué)者提出教學(xué)模式互補融合往往能確保教學(xué)模式更好地為教學(xué)服務(wù)，并進(jìn)行了有益的探索。他們認(rèn)為，在眾多的教學(xué)模式中，往往一種模式的優(yōu)點能彌補另一種模式的缺點。倘若能利用各種模式的互補性，并將具有互補性的模式結(jié)合起來使用，一定能取得更好的效果。美國當(dāng)代著名教學(xué)模式研究者喬以斯和威爾就提倡多種教學(xué)模式的結(jié)合使用，以適應(yīng)千變?nèi)f化的教學(xué)。目前，國內(nèi)外將教學(xué)模式結(jié)合起來的模式已有一些嘗試，如“合作掌握學(xué)習(xí)模式”是將合作學(xué)習(xí)與掌握學(xué)習(xí)結(jié)合起來運用；再如“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”是將以學(xué)生為中心的“發(fā)現(xiàn)模式”與以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合的產(chǎn)物，兩種模式在實踐中都取得了很好的效果。所以，我們不妨試著將情境教學(xué)模式與其他模式相結(jié)合，如情境講授法、情境活動法等，創(chuàng)造出更適合政治課堂的新的教學(xué)方法。
　　新時代的到來對每一位政治教師提出了更高的挑戰(zhàn)。政治這門學(xué)科作為國家進(jìn)行德育教育的主陣地，恰逢科技發(fā)展、新課程改革蓬勃興起的春天。中學(xué)政治教師肩負(fù)的使命與責(zé)任至關(guān)重要，從小處看，是陶冶情操、培養(yǎng)能力、傳授知識；而從長遠(yuǎn)來看，卻肩負(fù)著中國未來接班人的思想道德的熏陶和培養(yǎng)的歷史使命。因此我們要接受時代的挑戰(zhàn)，更新教育觀念，跳出僵化教學(xué)模式的束縛，探索新的教學(xué)思路，不斷地超越自我，完善自身素質(zhì)，成為一名學(xué)識豐富、思維活躍、思想先進(jìn)、開拓進(jìn)取的教師