雷 蕾，方 琳

（東北師范大學 思想政治教育研究中心，吉林 長春 130024）

試論高校輔導員審美素質及其內在結構

雷 蕾，方 琳

（東北師范大學 思想政治教育研究中心，吉林 長春 130024）

面對新時期高校思想政治教育工作出現的新形勢、新局面，培養(yǎng)和提升輔導員審美素質是實現輔導員全面發(fā)展，促進輔導員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的重要路徑。該文將著重對輔導員審美素質及其結構問題展開討論，并進一步論證輔導員審美素質同大學生思想政治教育的內在聯系，旨在推進高校輔導員對自身審美素質的認同，不斷加強自我審美教育，全面提升職業(yè)素質。

高校輔導員；審美素質；審美素質結構

輔導員素質培養(yǎng)問題受到了黨和國家的高度重視。2000年中共教育部黨組印發(fā)的 《關于進一步加強高等學校學生思想政治工作隊伍建設的若干意見》中明確指出“采取切實措施，建設一支精干、高素質的學生思想政治工作隊伍”。[1]2006年，教育部在專門下發(fā)的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》[2]指出要堅持“政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正”的標準評聘輔導員。輔導員作為高校一線思想政治教育工作者，要履行好自己的職責，就必須提高和完善自身素質。在傳統(tǒng)意義上，關于輔導員素質的研究大多集中在政治素質、道德素質、思想素質、知識素質、能力素質、生理心理等素質，圍繞輔導員審美素質問題的探討略顯不足。思想政治教育實踐表明，面對新時期大學生群體呈現出越來越鮮明的個性和特點，傳統(tǒng)的說教式、灌輸式教育方法已經遭遇了瓶頸。而那些在生活中能夠彰顯“美”，在工作中善于運用“美”的輔導員才是符合學生角色期待的，也只有將“美”融入思想政治教育才能更好地發(fā)揮教育效能，承擔教育使命。因此，有必要對輔導員審美素質培養(yǎng)問題開展深入研究。

一、高校輔導員審美素質的內涵

“審美”一詞，起源于希臘語，本意為感覺之義。所謂審美，“是一種心理活動，是客觀現實之美的事物在個體頭腦中的反應及個體對美的事物的態(tài)度體驗和行為反應”[3]，能夠“使人們在審美感受中得到內在情感的調整、梳理,產生出愉快的情感體驗,從而使個體的心靈受到陶冶和塑造?！盵4]可見，審美既是一項情感活動，又是一項認知活動。所謂素質，是“人們在先天遺傳條件下，經過環(huán)境熏陶、教育培養(yǎng)和自身活動的歷練，日積月累起來的基本穩(wěn)定的內在品質，是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。”[5]輔導員的審美素質，屬于輔導員素質的一個維度，是輔導員個體與生俱來的，并在長期的審美活動中不斷完善并趨于穩(wěn)定的品質，體現為與審美活動相關的審美知識、審美觀念及審美能力。在完成審美活動的過程中，輔導員充當了審美主體的角色，而被輔導員所感知、審視、體驗的對象是審美客體。

二、高校輔導員審美素質的內在結構

審美素質是一個復雜的層次系統(tǒng)，由多個要素構成，各要素相互聯系，共同作用于個體審美素質的形成、發(fā)展和提高。高校輔導員的職業(yè)特性，決定了其審美素質內在結構的特殊性。輔導員的審美素質，宏觀上可以劃分為審美知識、審美觀念和審美能力三個維度，并具體體現在美學理論、藝術理論；審美標準、審美趣味、審美理想；審美感受力、審美表現力、審美鑒賞力、審美創(chuàng)造力等方面（見表1）。只有充分了解和掌握輔導員審美素質的內在結構，才能提高輔導員審美素質培養(yǎng)的針對性和可行性。

表1 輔導員審美素質體系結構

1.審美知識

審美知識是審美主體對審美理論的認知，是輔導員作為審美主體發(fā)展自身審美素質的重要基礎。對于輔導員而言，一方面要掌握美學理論，如美學原理、美學史、審美心理學、審美教育學等。另一方面，還應學習藝術類的理論，如藝術史、藝術學原理、批評史等。輔導員只有通過對美學、藝術學及相關學科理論知識的學習，構建合理的審美知識架構，才能培養(yǎng)個體形成正確的審美觀念和審美能力。

2.審美觀念

審美觀念作為世界觀的組成部分，具有鮮明的時代性和民族性。輔導員的審美觀念源于輔導員個體審美實踐長期發(fā)展的結果，是輔導員從審美主體的角度對客觀存在事物或現象，即審美客體所持有的審美屬性的認知，集中體現了個體對此事物及現象的基本觀點和看法。輔導員的審美觀念是建立在審美知識和審美實踐基礎之上的，包括審美標準、審美趣味、審美理想等因素，且直接影響著審美主體的審美能力。其中，審美標準，是指輔導員作為審美主體對審美活動及審美客體進行評價的內在尺度，是建立在輔導員審美知識基礎上的，體現了輔導員自身審美規(guī)律和藝術規(guī)律的統(tǒng)一；審美趣味，主要指的是輔導員在審美活動中所體現的情感偏好和傾向，體現為輔導員對審美客體的指向性和選擇性；審美理想，是指輔導員主觀上對審美活動及審美客體的追求與期待。審美素質高的輔導員，其審美理想也相應具有較高的層次和水平，體現為對真、善、美的統(tǒng)一追求。

3.審美能力

審美能力指的是審美主體在掌握審美知識，參與審美實踐過程中形成的審美感受力、審美表現力、審美鑒賞力、審美創(chuàng)造力等多種能力的總和。輔導員的審美能力集中體現了輔導員在開展大學生思想政治教育實踐活動中感受美、表現美、鑒賞美和創(chuàng)造美的綜合水平。其中，審美感受力，是指輔導員作為審美主體，借助感覺器官對客觀事物審美屬性洞察及認同的能力。審美感受力是輔導員審美能力的基本要求，是輔導員對審美客體審美屬性的直接把握和領會，充分體現了輔導員發(fā)現美和捕捉美的能力；審美表現力，主要體現為輔導員將所認知的“美”通過內化再到外化的系統(tǒng)轉化能力。在輔導員日常工作中主要體現為舉止、言談、服飾等方面綜合展現的形態(tài)美、語言美、禮儀美、風度美等；審美鑒賞力，主要指的是輔導員借助自身審美知識、審美觀念對審美客體進行審美鑒別及評價的能力。輔導員所做出的評價既可以是對“美”與“丑”的判定，也可以是從審美理論維度對審美客體所進行的較高層次的審美鑒賞；審美創(chuàng)造力是輔導員審美能力的集中體現，是輔導員在發(fā)展自身審美感受力、審美表現力、審美鑒賞力的基礎上所獲得的更高層次的審美能力，其主要體現在輔導員能夠用“美”的規(guī)律塑造自己和廣大學生，從根本上提升和優(yōu)化思想政治教育效果。

二、高校輔導員審美素質與思想政治教育的內在聯系

1.符合新時期大學生思想政治教育的角色期待

所謂角色期待，是“社會結構與角色行為之間的橋梁，是個人所從屬的集體或社會對他所期望的一組特殊行為，并且往往是以理想角色的形式存在著的。”[6]社會群體對任何一個處于社會位置的角色都存在相應的行為要求和價值規(guī)范?！拜o導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友?！盵7]可見，新時期輔導員的角色定位已經打破了 “傳教士”、“政治引路人”等傳統(tǒng)職業(yè)框定，逐漸朝著大學生成長成才的引領者、服務者、知心朋友角色進行轉變。新的角色期待為輔導員提出了更高的素質要求。那么，何種類型的輔導員是大學生群體所共同喜愛和期待的？由于教育背景、成長環(huán)境的不同，每一名學生都可能有著自身關于理想輔導員的評判標準。然而，“美”是社會群體共同追求的目標，形象美、氣質佳、言談舉止大方得體，能夠真正觸及學生心靈的輔導員才是為學生群體所共同期待的。因此，輔導員應當不斷提高自身審美素質，以此促進個體在精神上擺脫日常生活和繁雜事務的困擾，以優(yōu)雅的姿態(tài)、審美的態(tài)度面對生活和工作，從根本上滿足大學生對輔導員職業(yè)的角色期待。

2.滿足新時期大學生思想政治教育的發(fā)展需求

全球化進程為高校思想政治教育提出了新挑戰(zhàn)、新要求。在這樣的歷史背景下，思想政治教育在內容上也得到了相應的豐富和發(fā)展，審美教育逐漸走進思想政治教育視野，成為大學生思想政治教育的一個重要方向。所謂審美教育，是一門“應用美學之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的”[8]的科學，能夠促進廣大學生不斷獲得審美素質，逐步實現個體感性和理性的協調發(fā)展。開展大學生審美教育的關鍵之一在于教育實施者，即高校輔導員自身審美素質水平的高低。正如盧梭在《愛彌爾》中談到：“你要記住在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務以前，自己就必須要造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范?！盵9]因此，正確的審美觀及全面發(fā)展的審美能力是高校輔導員實施審美教育的重要條件。輔導員只有全面認知提高自身審美素質的重要意義，不斷提高個體審美素質，才能從根本上將教育提升到審美高度，為開展大學生審美教育提供保證。

[1]關于進一步加強高等學校學生思想政治工作隊伍建設的若干意見[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/3079640.htm,2009-12-14/2012-04-12.

[2]普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_621/201001/xxgk_81843.html,2006-07-23/2012-04-12.

[3]張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,2004:371.

[4]趙伶俐，章新建.高校美育——美的人生設計與創(chuàng)造[M].重慶:西南師范大學出版社,1995:110.

[5]佟慶偉，秋 實.個體素質結構論[M].北京:中國科學技術出版社,2001:14-15.

[6]劉永芳.社會心理學[M].上海:社會科學院出版社,2004:42-50.

[7]普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_621/201001/xxgk_81843.html,2006-07-23/2011-08-02.

[8]蔡元培.蔡元培美學文選[M].北京:北京大學出版社,1983.174.

[9]盧 梭.愛彌爾(上卷)[M].李平漚譯.北京:商務印書館,1978.99.

G645

A

1008—7974(2012)07—0049—02

本文系教育部人文社會科學研究項目的階段性成果。項目編號：10JDSZ3014

2012—04—30

雷 蕾（1983－），女，吉林長春人，碩士，東北師范大學思想政治教育研究中心講師；方 琳（1988－），女，滿族，吉林樺甸人，在讀碩士，東北師范大學外國語學院輔導員。

卞實）