張曉利 張小娜

（濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濟(jì)源 459000）

目前高職VB 教學(xué)存在學(xué)生不愛(ài)學(xué)、怕學(xué)、沒(méi)興趣，教師不好教，教學(xué)效果差的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)程序的閱讀能力、編程技巧等很欠缺，更談不上軟件開(kāi)發(fā)能力。造成上述現(xiàn)象的主要原因是教師的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是老師講和學(xué)生練是分開(kāi)的，實(shí)訓(xùn)不及時(shí)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。所以，要提高VB 語(yǔ)言的教學(xué)質(zhì)量，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須從教學(xué)方法入手，全面改革VB 課程的教學(xué)。

1 理實(shí)一體化教學(xué)改革

伴隨著高等教育的普及化，生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，出現(xiàn)了部分學(xué)生的形象思維長(zhǎng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力長(zhǎng)于動(dòng)腦能力的現(xiàn)象。如果在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的方法，已很難實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)。

理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，是打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門(mén)課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車(chē)間，來(lái)完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

2 《VB》理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施

理實(shí)一體化教學(xué)模式突破了職業(yè)教育中傳統(tǒng)的“文化課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)課→技能訓(xùn)練”及“學(xué)科化”、“系統(tǒng)化”教學(xué)模式的框架，將理論知識(shí)的講授以“必需、夠用”為原則，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、適度”，技能訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)科學(xué)、規(guī)范及創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上，以技能訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)的理論知識(shí)構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時(shí)擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，從而保證同步進(jìn)行。理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使知識(shí)與技能掌握更加牢固。

高職院?！禫B》理實(shí)一體化教學(xué)以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問(wèn)題、提高技能。

2.1 教學(xué)環(huán)境

要實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，對(duì)教室的軟、硬件條件參考如下：（1）硬件配置：師生每人一臺(tái)電腦，配備有投影儀等多媒體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)備；（2）軟件配置：根據(jù)教學(xué)與考核需要，安裝不同的教學(xué)與考核軟件，并安裝軟件多媒體教學(xué)演示系統(tǒng)。我院2008年建成了投資2 億的實(shí)訓(xùn)大樓，教學(xué)的軟硬件可以滿足《VB》的理實(shí)一體化教學(xué)要求。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)是以教案為重點(diǎn)，而理實(shí)一體化模塊式教學(xué)在教案的基礎(chǔ)上體現(xiàn)以教學(xué)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)。將《VB》課程分成多個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目按照“項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)”四個(gè)模塊進(jìn)行，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生分成小組，每組由組長(zhǎng)和組員共同學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題先集體協(xié)商，在集體實(shí)現(xiàn)不了預(yù)期目標(biāo)時(shí)，由教師和大家共同解決。課時(shí)結(jié)束后，匯總每組學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并根據(jù)小組解決問(wèn)題的能力給予打分評(píng)估，做到及時(shí)練習(xí)，及時(shí)評(píng)估。

2.3 教學(xué)方法

理實(shí)一體化教學(xué)是復(fù)合型的教學(xué)形式，應(yīng)采用復(fù)合型的教學(xué)方法，即以項(xiàng)目教學(xué)法為主線，配合使用演示法、因材施教法、舉一反三法等多種教學(xué)方法，然后采用邊講邊練和講練分開(kāi)的模式進(jìn)行教學(xué)。

教師要準(zhǔn)備好演示的內(nèi)容，在講課的時(shí)候能統(tǒng)一控制學(xué)生用機(jī)，練習(xí)的時(shí)候能開(kāi)放學(xué)生用機(jī)。但由于學(xué)生程度不同而進(jìn)度統(tǒng)一，通常選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行講解，比如VB的基本控件、常用控件、鼠標(biāo)、鍵盤(pán)事件、界面設(shè)計(jì)、圖形操作等就適合邊講邊練方法。對(duì)于理論性較強(qiáng)操作性較弱的內(nèi)容，將教授的內(nèi)容講解并且演示，布置作業(yè)，留些任務(wù)，讓學(xué)生帶著真實(shí)的操作任務(wù)進(jìn)行練習(xí)自主完成學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列的任務(wù)，從而得到清晰的思路方法和知識(shí)的脈絡(luò)比如程序設(shè)計(jì)、數(shù)組、過(guò)程、文件等部分就適合講練分開(kāi)的教學(xué)方法。

2.4 課堂評(píng)價(jià)體系

整個(gè)課堂評(píng)價(jià)可分為過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，且以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。在VB 教學(xué)中采用平時(shí)作業(yè)+課堂表現(xiàn)+期末成績(jī)的考核方法，將學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)情況記錄到最后的考核中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)學(xué)生對(duì)平時(shí)作業(yè)掌握的程度獲得不同成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，一方面促使學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，另一方面能及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后面的授課打下基礎(chǔ)，指引方向。

3 理實(shí)一體化教學(xué)改革實(shí)施效果

3.1 課堂氣氛輕松，增加了群體互動(dòng)

在教師的講授過(guò)程中，學(xué)生一直帶著問(wèn)題聽(tīng)講，注意力集中，在動(dòng)手實(shí)踐中，小組主體發(fā)揮作用，群體互動(dòng)，氣氛融洽，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成任務(wù)，同時(shí)在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)生和教師集體討論解決問(wèn)題，增加了群體的互動(dòng)，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 教學(xué)效果明顯，學(xué)習(xí)興趣濃厚

通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)，學(xué)生不僅能完成既定的教學(xué)任務(wù)，而且將理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，通過(guò)講練結(jié)合，動(dòng)手能力得到極大提高，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地探究創(chuàng)新。

3.3 創(chuàng)新思維能力提高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力增強(qiáng)

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)一些質(zhì)疑問(wèn)難的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以小組為單位，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題先集體商量，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題就能產(chǎn)生探求解決問(wèn)題的愿望，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時(shí)給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，實(shí)現(xiàn)了小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

“理實(shí)一體化”作為一種教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的提高起到了很大的作用，然而，讓學(xué)生的操作技能得到掌握和提高還必須通過(guò)后期的綜合實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，也就是說(shuō)“理實(shí)一體化”教學(xué)不能替代教學(xué)計(jì)劃中的綜合實(shí)習(xí)，否則會(huì)造成教學(xué)指導(dǎo)思想的偏頗，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)實(shí)質(zhì)就是借助一定的手段，通過(guò)教師的傳授引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)和操作技能的過(guò)程。通過(guò)“理實(shí)一體化”教學(xué)，使學(xué)生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到形成技能技巧。

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