■劉長興

最近，一個全新的詞語進(jìn)入了人們的視野，它就是“國際理解教育”。前年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱教育規(guī)劃綱要）對此專門做了闡述：“加強(qiáng)國際理解教育，推動跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對不同國家、不同文化的認(rèn)識和理解?！睙o疑，這是一件大事，更是一件新事，還是一件急事。因?yàn)?，我們畢竟是國際大家庭的一員，而且是越來越重要的一員。面對紛繁復(fù)雜的大千世界，真的需要學(xué)會“理解”，在理解中彼此包容、相互學(xué)習(xí)。作為教育工作者，在推進(jìn)“國際理解教育”的同時，“理解國際教育”也應(yīng)該是一個重要課題。這樣，咱們才能從不同國家、不同文化的教育中，汲取更多的經(jīng)驗(yàn)，提前避開易發(fā)的問題。特別是對于“理解”，更需要深入“理解”。如果不多問幾個為什么，肯定也“理解”不透。

這些年，有兩個互為“悖論”的現(xiàn)象，已經(jīng)引起人們的關(guān)注。一方面，教育“里邊”的人越來越以“中國的基礎(chǔ)教育是世界最好的”為自豪。尤其是去年P(guān)ISA測試，上海拿了第一，似乎又印證了這個結(jié)論。另一方面，教育“外邊”的人又在另辟蹊徑。留學(xué)的“低齡化”趨勢，似乎也在印證他們的選擇。如果再往深處研究，就會發(fā)現(xiàn)深層矛盾。前者說的“最好”，的確沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如今拿的“第一”，充其量也是屬于上海的“第一”。如果由此推論咱們中國就“第一”了，大概也未必合適。至于上海是否由此就感到自己已經(jīng)是世界“第一”了，大概也未必如此。后者說的留學(xué)，當(dāng)然有國家政策，“來去自由”誰也干涉不著。但是，能下決心并不那么簡單。年輕的家長們已不再是輕信“忽悠”的一代，孩子的“成功率”早就和留學(xué)的“性價比”綁在一起，何況一個家庭大多只有一個孩子。他們需要的“成功”，生怕國內(nèi)保不了。因?yàn)?，在現(xiàn)實(shí)中他們理想中的“成功”，確實(shí)少之又少。其實(shí)，兩個“悖論”的焦點(diǎn)就在咱們這里。社會和時代最需要的素質(zhì)，在咱們自豪的“最好”之中，并沒有看到足夠的重視和開發(fā)；在咱們爭得的“第一”里面，也沒有得到全面的體現(xiàn)和突出。至于矛盾的根源，教育規(guī)劃綱要也做了分析:“我國教育還不完全適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。”“還不完全適應(yīng)”的判斷，可謂一語中的。僅就基礎(chǔ)教育而言，“教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難”已經(jīng)人所盡知?！白詈谩焙汀暗谝弧钡慕逃@然必須“適應(yīng)”。而要真的“適應(yīng)”，又必須下一番工夫去“理解國際教育”，并且在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)新出更加適合咱們自己的方法和模式，乃至體制和機(jī)制。

澳大利亞這個接受“低齡化”留學(xué)比較集中的國家，就很值得進(jìn)行深入的“理解”。就拿綜合評價來說，大家一直非常困惑，特別是對高利害的學(xué)科成績?nèi)绾芜M(jìn)行綜合評價，好像由“糾結(jié)”變成了“死結(jié)”。可在他們那里，似乎簡單到如同水到渠成。小學(xué)的“寬松”環(huán)境自不必說，初中的合理設(shè)計就讓人感悟到了教育的活力，感受到了學(xué)生的后勁。

在那里，無論哪個學(xué)科的綜合評價都非常綜合。要說和咱們一樣，是每個學(xué)科都記學(xué)期成績。要說和咱們不同，是學(xué)期成績一般由三塊構(gòu)成：一是“小考”（單元考試），占30%；二是“大考”（期末考試），占30%；三是“大作業(yè)”，占40%。應(yīng)該說，無論小考還是大考，對每個學(xué)生來說同樣是大事。但是，即使是大事，學(xué)生也沒有多大的心理壓力。因?yàn)?，每個學(xué)期開學(xué)，學(xué)生首先會拿到各科的教學(xué)“大綱”。這個“大綱”上面明明白白地告訴學(xué)生，本學(xué)期學(xué)什么，考什么。用咱們的話說，這就是“標(biāo)準(zhǔn)”。 為了達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)校不怕學(xué)生早做準(zhǔn)備，更希望他們早做準(zhǔn)備。這樣，教和學(xué)的勁兒使在一塊兒，不是更好嗎？為了達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)校不會隨意“拔高兒”，讓你摸不著大門；也不會變著法兒“排隊”，讓你抬不起頭來。這樣，學(xué)生的心態(tài)放平了，態(tài)度認(rèn)真了。所以，一個學(xué)期下來成績還是不錯的，而且是大面積不錯。用他們老師的話說，“盡管比你們的水平低些，但都是他們以后常用的”。于是，教學(xué)的良性循環(huán)形成了。老師教得高興，學(xué)生學(xué)得愉快。你要是問學(xué)生“考試緊張嗎？”，他們還真不明白問的是什么事兒。因?yàn)?，在他們那里根本沒這類事兒。

與考試相比，占總成績四成的“大作業(yè)”卻不那么容易完成了。盡管每個學(xué)科只有一個“大作業(yè)”，盡管有的選題還允許幾人共同完成。當(dāng)然，“大綱”會告知每項“大作業(yè)”的選題目錄和評價標(biāo)準(zhǔn)，甚至包括完成時限。但是，無論是誰也不敢“糊弄”，也不能“就和”。原因是“大作業(yè)”沒有現(xiàn)成的答案，也不是唯一的答案。課本上你抄不到，網(wǎng)上也“Down”不著。所以，學(xué)生從接到“大綱”時起就開始忙活，一般都要兩個多月才能交上去。其間，課上學(xué)習(xí)很重要，因?yàn)椤按笞鳂I(yè)”要求覆蓋課上學(xué)過的若干概念；課后學(xué)習(xí)也很重要，因?yàn)椤按笞鳂I(yè)”不準(zhǔn)“照葫蘆畫瓢”，要的就是和別人“不同”。于是，學(xué)生就要查閱資料、走訪專家、動手實(shí)驗(yàn)、研討交流……如果把“大作業(yè)”比作一個“項目”，還真有點(diǎn)兒像，而且還是個綜合“項目”。

一所學(xué)校的8年級技術(shù)學(xué)科“大綱”規(guī)定的“大作業(yè)”里，就有這樣一個選題：制作一部動漫短片，片長5分鐘，可兩人完成。這樣的“大作業(yè)”對于剛剛14歲的孩子來說，是難度極大的事情?？墒?，居然有人選了它。老師說，“因?yàn)樗麄兏信d趣。興趣是最好的老師，不會也能學(xué)會；興趣是最大的動力，再難也會克服”。與其說這是教師對自己學(xué)生的信任，不如說這是教師對這種機(jī)制的信心。兩個學(xué)生組成團(tuán)隊，一起編劇本、分鏡頭、找道具、畫布景、配音樂、錄對話……一部題為《追捕》的故事，雖然僅用了三個玩具人、兩部玩具車，可是兩個孩子愣是干了三個月。有時，為了一個片段的效果，他們用數(shù)碼照相機(jī)要拍上百遍，在筆記本電腦上拼幾十次。據(jù)說，在“評審會”上放映以后引起全班轟動，他倆也一時之間成了“大腕兒”。老師向他們頒發(fā)了獎狀——一張印著“第一名”的彩色打印紙。據(jù)說，獲得了“第一名”，他倆還是懊悔不已——晚交3天，沒得滿分。老師說，“‘處罰’也是‘大綱’的規(guī)定”。還是這個年級，英語學(xué)科（相當(dāng)于咱們的語文）“大綱”的“大作業(yè)”部分，就有這么一個選題：寫一篇26段的文章，每段都要用不同的字母“打頭兒”，還要按它們的順序排列。乍一看，這不是“游戲”嗎？細(xì)一想，敢情這是難度。就是這樣的難題，居然有人選了，還爆了大冷門兒。他是以介紹莎士比亞為線索作文，在“H”那段講了《哈姆雷特》，在“L”那段談了《羅密歐與朱麗葉》……據(jù)說，他在介紹劇情的同時，還進(jìn)行了評論，抒發(fā)了感想。他在享受寫作成功的同時，經(jīng)歷怎樣的閱讀、構(gòu)思、練筆、推敲，是可想而知的。也是這個年級，一個華裔學(xué)生做的社會學(xué)科“大作業(yè)”，竟然是歷史“論文”《明朝》。據(jù)說，這是經(jīng)過老師同意，爸爸幫他定的選題。因?yàn)?，他很喜歡讀中國歷史。誰都知道用英文講中國的故事，而且是中國明朝的故事，只有華裔背景是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但是，他完成了，盡管情節(jié)并不那么生動，語言并不那么形象，畢竟他把明朝故事呈現(xiàn)出來，讓大家開了眼界、有了收獲。他爸爸說:“這是《明朝那些事兒》的‘兒童版’”。其實(shí)，前面要是加上“英文”兩個字，大概更能領(lǐng)略這個孩子跨文化的學(xué)習(xí)才華。

如果用“不看不知道，一看嚇一跳”來評價他們的綜合評價，真不算過分。咱們的確不太知道人家究竟是怎么想的。有人可能會說，他們不也在考試嗎？“大作業(yè)”不就是“研究性學(xué)習(xí)”嗎？有人很可能還會因此而不屑一“問”，甚至不屑一顧。同樣是考試，咱們是為的什么？能這樣“和諧”嗎？“大作業(yè)”就算是“研究性學(xué)習(xí)”，咱們能讓每個學(xué)生都出成果嗎？而且出原創(chuàng)性成果？如果再追問他們?yōu)槭裁催@么干，那真是更要“嚇一跳”了?！芭囵B(yǎng)創(chuàng)新一代，參與國際競爭”是校長經(jīng)常掛在嘴邊的一句話。而且，十多年前就已經(jīng)聽到過這樣的話了?！皠?chuàng)新”被定位為國際公認(rèn)的“國家核心競爭力”大概已經(jīng)20多年了。為了這個定位，他們肯定經(jīng)歷了多年的改革。這種綜合評價，也肯定是在對國際教育進(jìn)行研究、比對、篩選、整合以后形成的。當(dāng)然，他們的社會觀念助推了他們的教育改革；其實(shí)，他們的教育改革也引領(lǐng)了他們的社會觀念。應(yīng)該說，他們的教育是成功的。而且，這個成功是建筑在全體學(xué)生獲得成功的基礎(chǔ)之上的。成功的關(guān)鍵之處是突出了學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。而且，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力并不“玄虛”，實(shí)踐能力在于分析和解決問題，創(chuàng)新能力強(qiáng)調(diào)勇于探索。其實(shí)，咱們又何嘗沒有這樣想過呢？看來，不只是行動沒能及時跟進(jìn)，更多的是觀念沒能及時轉(zhuǎn)變。

咱們真的應(yīng)該把“理解國際教育”作為一件大事、新事、急事，研究研究人家的，討論討論自己的，在深入“理解”的基礎(chǔ)上理性“思辨”，在理性“思辨”的基礎(chǔ)上積極“引進(jìn)”，在積極“引進(jìn)”的基礎(chǔ)上不斷“創(chuàng)新”，跟上時代的步伐，實(shí)現(xiàn)多年的夢想——教育大國變成教育強(qiáng)國。