■天津市和平區(qū)中心小學 馬艷梅

《老人與海鷗》是人教版小學《語文》第十一冊第七組的首篇課文。本組的主題是人與動物的和諧相處。這篇課文講述了一個真實感人的故事。一位退休老人，十多年來，每到冬天，就天天步行到翠湖畔去喂海鷗，與海鷗相伴，風雨無阻，和海鷗建立了深厚的情誼。老人去世后，海鷗依依不舍地為老人送行。我們從中感受到動物的靈性，以及人與動物和諧共處的動人圖景。本課的教學目標是抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，感受老人與海鷗之間的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。教學重點是練習瀏覽課文，快速提取描寫老人動作、語言、神態(tài)以及海鷗動作的重點詞句，揣摩寫具體的方法，在誦讀中得意又得言。教學難點是體悟表現(xiàn)老人與海鷗深厚感情的含義深刻的句子。

課堂上，我嘗試采用“情景引探”教學模式展開教學?！扒榫耙健笔侵附處焺?chuàng)設相應的情景，借助問題等激發(fā)學生的探究欲望，引導學生通過讀書、思考、想象等方式探究學習的一種教學模式?！扒榫啊笔侵R產生或使用的具體環(huán)境，“問題”是學生在情景中探究并想要解決的對象，“探究”是學生在情景中自主進行的各種學習活動。這一教學過程是在師生互動中完成的，以培養(yǎng)學生探究性思維為目標。教學中，我注意把教師的“引”與學生的“探”有機結合起來，讓學生主動地獲取知識，獲得學習的成功。

一、創(chuàng)設“趣”“疑”情景，激發(fā)學生主動探究的欲望

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情趣高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！彼哉f，教師只有善于激發(fā)學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，才能達到獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的。我認為，一堂新課成功與否，導入環(huán)節(jié)起著重要的作用。因為剛剛上課，學生的思維還處于抑制狀態(tài)，還沒有進入學習狀態(tài)，這時，如果教師用一個小故事、一段聲情并茂的影像或一首歌曲來激起學生的學習欲望，就能使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)，定會收到事半功倍的效果。

我在講《老人與海鷗》一文時，先在幻燈片中出示老人的雕像，并深情地說：“同學們，這是昆明市翠湖畔的一座銅像，這也是第一座平民塑像，是昆明市市民自發(fā)捐資為一位老人所雕塑的。一位普通得不能再普通的老人，為什么會獲得如此的殊榮呢？他和海鷗之間發(fā)生了怎樣感人的故事呢？讓我們跟隨作者一起來到翠湖畔，走進老人與海鷗的世界，去感受他們之間的深厚情誼吧！”這段聲情并茂的開場白，為學生有效地創(chuàng)設了情景，撥動了學生的心弦，使學生一下子就融入對課文的探究中。

二、巧設問題，引導學生自主探究

古人云：“學貴知疑?！睂W習中有了疑問就能激起學生的思考，隨著對疑問逐漸深入的思考，學生的思維能力也得到了鍛煉。

在講《老人與海鷗》一文時，我巧妙地設計了兩個富有探究性的問題。研讀第一部分課文時，圍繞老人愛海鷗的事例和對老人細致的描寫，提出問題：自由朗讀課文第3到第12自然段，畫出最能體現(xiàn)老人和海鷗就像親人一樣的語句；邊讀邊體會，作者是怎樣把老人喂海鷗、與海鷗相伴寫具體的。研讀第二部分課文時，圍繞對海鷗的動態(tài)描寫，提出問題：瀏覽課文第15到第17自然段，畫出具體描寫海鷗動作的語句；想想海鷗為什么這樣做，你從中感受到了什么。學生在問題的引導下自主閱讀，在閱讀中探究、思考、體會情感。當學生在探究過程中遇到難點時，我適時點撥。這樣一來，學生學習的積極性和主動性一下子被激發(fā)出來。巧設問題，引導學生思考、討論，進行啟發(fā)式教學，調動學生的求知欲望，讓學生思想的駿馬在嶄新的思維空間馳騁，從而加深對課文內容的理解。

三、創(chuàng)設問題情景，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)是探究的開始。好奇是少年兒童的心理特點，它往往促使學生做進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出問題、解決問題。讓學生提出問題、自主合作探究，不僅是一個方式方法問題，而且是一個教育觀念的問題。教師與其“給”學生10個問題，不如讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去“產生”1個問題。如果我們能營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，學生就能成為“問”的主體，成為一個個“信息源”。

我在講《老人與海鷗》一文時，讓學生找出文中的概括段：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”讓學生讀后，我問：“讀了句子你想問些什么？”學生的思維一下子活躍起來，先后提出了多個問題，如：“這究竟是一位怎樣的老人？”“為什么一到冬天，老人每天必來？”“十多年了，老人是怎樣喂海鷗、與海鷗相處的？”等等。我順勢抓住學生的問題，導入下面的環(huán)節(jié)：“是啊，能和海鷗成為親人應該不是普通人，這究竟是一位怎樣的老人？作者只寫了十多年來的一個普通冬日里，老人喂海鷗、與海鷗相伴的情景，讓我們走進課文找一找、看一看吧！”這樣，學生自己主動提出問題，主體作用得以真正的發(fā)揮，因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。因此，教師要隨時注意挖掘課文中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設一種使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情景，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題展開，同時達到了教學相長的目的。

四、創(chuàng)設想象情景，激活學生的想象思維

愛因斯坦說：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！蓖ㄟ^想象，學生思維的空間由狹小變得廣大，由簡單變得復雜，由單一變得豐富。想象是學生必須具備的心理素質，教師應通過各種手段激活學生的想象思維。

創(chuàng)設情景，營造想象氛圍，讓學生在想象中探究?！独先伺c海鷗》一文中，“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”，對這一句的理解是重點，而“飛成一篇有聲有色的樂譜”理解起來又是一個難點。為了突破重、難點，我設計了以下環(huán)節(jié)：先引導學生：“你們見過樂譜嗎？樂譜是什么樣？”意圖是讓學生先有一個直觀的印象。再引導學生發(fā)揮想象：“這句話中樂譜是指什么？音符是指什么？”學生結合實際想象探究，理解到“樂譜”就是海鷗起落吃食的空間，“音符”就是起起落落的海鷗，吃食的海鷗飛成動態(tài)的樂譜。我繼續(xù)引導：“一般的樂譜是作曲家寫成的，這個特殊的樂譜是誰完成的？”學生聯(lián)系喂食過程可知，海鷗依老人喂食動作的節(jié)奏起起落落，是老人指揮海鷗共同創(chuàng)作了這有聲有色的樂譜，從而水到渠成地理解了老人與海鷗之間親人般的默契、和諧。

創(chuàng)設情景，引導學生想象，補白課文隱含的內容。文學作品中，隱藏著許許多多的“空白”，有待讀者去發(fā)現(xiàn)、填補。正如“接受美學”創(chuàng)始人伊塞爾所言：“我們只能想見文本中沒有的東西，文本寫出的部分給我們知識，但只有沒有寫出的那一部分給我們想象事物的機會?！钡拇_，沒有未定的成分，沒有文本中的空白，我們就不可能發(fā)揮想象。在語文課堂上，我注重讓學生對課文的“空白”處帶著自己的個性色彩去捕捉和補寫，開啟和激活了他們無窮無盡的想象。《老人與海鷗》一文的第18自然段是一個省略號。我認為這個省略號是值得品味的，如果處理好了，會幫助學生更好地體會海鷗對老人表現(xiàn)出的那份令人震撼的情感。為此，我設計以下教學環(huán)節(jié)：當學生理解完上面幾句描寫海鷗動態(tài)的句子后，我設計了一段配樂引讀，當學生情感升華到最高點時，我適時安排學生通過想象補白這段內容，并創(chuàng)設情景：“當我們抬著老人的遺像離開翠湖邊，越走越遠時，海鷗們……”這樣的設計讓學生帶著自己的個性色彩去想象和續(xù)寫海鷗的動作，填補課文的空白，激活了他們無窮無盡的想象，遷移訓練了寫具體的能力，同時使學生更深地體悟了情感。

五、帶著問題朗讀，聆聽作者的心聲

葉圣陶先生認為，語文教學最基本、最好的方法就是讀。課堂上我采用多種形式的讀，如指名讀、自由讀、齊讀、配樂引讀等，達到讀中感悟、以讀促悟、以讀代講的效果?！独先伺c海鷗》一文中“海鷗送老人”這部分是最讓人震撼和感動的，我設計了以下環(huán)節(jié)：先是提出引導性問題，讓學生在朗讀中探究，品讀描寫海鷗動作的詞語，想象海鷗為什么要這樣做。讓學生帶著問題朗讀，學生體會不到的難點，我適度點撥，再指導朗讀，以求讓學生在朗讀中理解情感，升華情感。為了幫助學生理解，我又設計了一段配樂引讀，把學生的情感推向高潮，使學生完全浸潤在課文的語言文字之中，盡情地觸摸作者的心跳，聆聽作者的心聲，感受海鷗對老人的那份特殊的情感。

六、設計開放性作業(yè)，強化自主探究的實踐性

教學是一個開放的系統(tǒng)，生活中處處有語文，也處處用語文。皮亞杰認為：“兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不可能成功?！比绾卧O計開放的作業(yè)，讓學生在自主探究的實踐中有所收獲呢？首先要尊重學生個性的要求，其次要開放作業(yè)的形式。在講授《老人與海鷗》一文后，我在幻燈片中出示了兩項開放性的課后作業(yè)：第一，閱讀《老人與海鷗》的原文——《寂寞鷗靈》，或登錄作者鄧啟耀的博客，繼續(xù)了解老人與海鷗間更多的故事。第二，“假如你是一位導游，帶著游客游覽翠湖公園時，站在老人的塑像前，你會如何講解？”開放的作業(yè)內容，既與教科書內容相聯(lián)系，又與學生生活相結合，還“接軌”了社會活動，學生有了自由馳騁的學習空間，在實踐中才能煥發(fā)生命的活力。

在“情景引探”教學模式的引領下，我努力嘗試著，為學生營造主動探究的氛圍，并且給予積極的配合與指導，把“引”和“探”有機地結合起來，增強了學生學習的效果，讓語文課瞬間走進學生的內心，在學生的心田開花、結果。