■王德鵬

王德鵬，天津市濱海新區(qū)大港課程研究室主任，大港教育教學(xué)研究室副主任，中學(xué)高級(jí)教師，天津市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人；曾參加全國(guó)骨干教師培訓(xùn)、全國(guó)骨干教師培訓(xùn)者培訓(xùn)，獲得天津市中青年教師優(yōu)秀課評(píng)比二等獎(jiǎng)；撰寫的20篇論文在市級(jí)以上刊物發(fā)表；榮獲天津市“十五”立功獎(jiǎng)?wù)录疤旖蚴袃?yōu)秀教育工作者、天津市“十佳”師德標(biāo)兵、大港十大杰出青年等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。

聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)是常態(tài)教研活動(dòng)的重要組成部分，也是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)、提升教師專業(yè)能力的最直接、最具體、最有效的方法和手段。正如斯皮爾伯格所說(shuō)的，評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。聽(tīng)、評(píng)課既是兩個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)，又是不可分割的一個(gè)整體，聽(tīng)課是一種對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動(dòng)，而評(píng)課是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束后的教學(xué)延伸，無(wú)備而聽(tīng)，或者是只聽(tīng)不評(píng)，就不會(huì)實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)在推進(jìn)教師專業(yè)水平提高中的重要作用。

一、聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)中存在的問(wèn)題分析

聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)的目的會(huì)因?yàn)榻萄谢顒?dòng)的目的不同而有所區(qū)別，如調(diào)研式、指導(dǎo)式、改進(jìn)式、提高式等，而常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)的目的主要是提高式的，是以促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高和發(fā)展為目的。但不是說(shuō)這項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展了，就一定會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。在常態(tài)教研活動(dòng)中的聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)仍然存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題。

1.套話一大堆。這種評(píng)課多是客觀描述，不痛不癢，放到什么樣的課上都可行，如教師基本功比較扎實(shí)，教學(xué)語(yǔ)言清楚；教學(xué)結(jié)構(gòu)完整規(guī)范，層次清楚；等等。而這些表現(xiàn)在課堂上是怎樣的呢，則沒(méi)有了下文，讓人聽(tīng)著點(diǎn)頭，聽(tīng)后搖頭。

2.問(wèn)題一大片。這種評(píng)價(jià)多是由于聽(tīng)課者的期望值過(guò)高造成的，從教學(xué)理念的角度站得很高，看到的問(wèn)題太多，但又沒(méi)有落腳點(diǎn)，讓人聽(tīng)后感覺(jué)到失去了努力的方向。而這些問(wèn)題應(yīng)該如何解決呢，則沒(méi)有了建議，讓人聽(tīng)著憂傷，聽(tīng)后迷茫。

3.明年再相見(jiàn)。這種評(píng)價(jià)多是就題論題式的，更多的是談?wù)撨@節(jié)課的內(nèi)容的處理，提出的建議也多是針對(duì)內(nèi)容的。這些建議雖是做到了具體翔實(shí)，但忽略了對(duì)教師專業(yè)能力的促進(jìn)作用，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是不可以“再來(lái)一次”的，如果只能等到來(lái)年才能驗(yàn)證，誰(shuí)能保證到時(shí)還能記得今天說(shuō)了哪些建議呢？這樣的評(píng)價(jià)讓人聽(tīng)著具體，聽(tīng)后忘記。

綜合以上幾點(diǎn)問(wèn)題，在聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)中只有把理念和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把問(wèn)題和建議結(jié)合起來(lái)，把現(xiàn)實(shí)和發(fā)展結(jié)合起來(lái)，才能真正發(fā)揮聽(tīng)、評(píng)課在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面的積極作用。

二、有備而為，做好聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)的六個(gè)準(zhǔn)備

要做到提出的優(yōu)點(diǎn)和建議既符合教者自身特點(diǎn)，又有利于促進(jìn)其總結(jié)提升，在聽(tīng)、評(píng)課時(shí)就要做到有準(zhǔn)備地聽(tīng)，有目的地評(píng)。有準(zhǔn)備地聽(tīng)，才能使聽(tīng)課者參與到教學(xué)活動(dòng)中去；有目的地評(píng)，才能使評(píng)課者深入到課堂中去。

1.要做好教學(xué)現(xiàn)狀的準(zhǔn)備。充分了解教師的教學(xué)水平，擺正聽(tīng)課的位置。對(duì)于青年教師要關(guān)注其潛質(zhì)挖掘，對(duì)于中年教師要關(guān)注其能力提升，對(duì)于老教師要關(guān)注其教育智慧發(fā)揮。還要關(guān)注教師的教學(xué)風(fēng)格，如有的教師內(nèi)向，有的教師開(kāi)朗，有的教師嚴(yán)謹(jǐn)，有的教師激昂，等等，這些都應(yīng)做到心中有數(shù)，在挖掘其優(yōu)點(diǎn)時(shí)才能做到“順勢(shì)而為”。

2.要做好教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備。充分了解教學(xué)內(nèi)容，要和教師有一個(gè)簡(jiǎn)單的溝通，明白是什么內(nèi)容，并事先對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)想，對(duì)教與學(xué)的方式有個(gè)基本構(gòu)想，這樣更有利于聽(tīng)課過(guò)程中進(jìn)行對(duì)比。

3.要做好教學(xué)理念的準(zhǔn)備。新課程理念從不同的視角提出了教學(xué)建議，但并不是每一條都能“放之四海皆可用”的。如新課程理念倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐，但有些內(nèi)容并不是一定要?jiǎng)邮植僮鞯模恍抡n程理念鼓勵(lì)算法多樣化，但并非方法多了就一定體現(xiàn)了新理念。因此，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容了解相關(guān)的教學(xué)理念。

4.要做好技術(shù)的準(zhǔn)備。這里所說(shuō)的技術(shù)是指數(shù)據(jù)記錄單、計(jì)時(shí)工具、教材等的準(zhǔn)備，這些能為課堂觀察提供支持，也是為更好地說(shuō)明自己的觀點(diǎn)提供數(shù)據(jù)佐證，提高評(píng)課的針對(duì)性和說(shuō)服力。

5.要做好關(guān)注點(diǎn)的準(zhǔn)備。關(guān)注一節(jié)課可能會(huì)涉及多個(gè)方面，如教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等。但不可能對(duì)每一個(gè)方面都做出翔實(shí)的分析，因此，需要事先準(zhǔn)備好聽(tīng)課的關(guān)注點(diǎn)，并認(rèn)真做好相關(guān)的記錄和數(shù)據(jù)分析。

6.要做好心理上的準(zhǔn)備。聽(tīng)課要有一個(gè)準(zhǔn)確的心理定位，要虛心、誠(chéng)心、專心、細(xì)心，要帶著研究的心態(tài)參與聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)。

有備而聽(tīng)，才能使聽(tīng)課者不至于浮于表面，才能使挖掘出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)更貼切，更有利于促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)能力的提高。

三、從一點(diǎn)拓展，“N+1+1”策略促提升

“N+1+1”的聽(tīng)、評(píng)課策略，就是指在評(píng)課環(huán)節(jié)提出N條優(yōu)點(diǎn)、1個(gè)問(wèn)題和1條建議，既肯定教師的辛勤工作，又使教師明確今后努力的方向和目標(biāo)。針對(duì)教學(xué)過(guò)程提出若干優(yōu)點(diǎn)是聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)所需做到的，一般評(píng)課時(shí)提出的優(yōu)點(diǎn)多是不同方面的優(yōu)點(diǎn)集合，這種優(yōu)點(diǎn)的集合，在促進(jìn)教師專業(yè)能力提升方面收效甚微。而要促進(jìn)教師專業(yè)能力的快速提升，則需要從一點(diǎn)拓展，充分挖掘教師潛在的優(yōu)勢(shì)。

1.放大一點(diǎn)的N條優(yōu)點(diǎn)促發(fā)展。

每一位教師每天都在做著不可能重復(fù)的工作，在這個(gè)過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)一定會(huì)在他的教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。但這些優(yōu)點(diǎn)可能教師自己并沒(méi)有意識(shí)到，他們認(rèn)為自己在做著應(yīng)該做的事情，并沒(méi)有從經(jīng)驗(yàn)的角度加以提升。而聽(tīng)課者的任務(wù)之一就是幫助教師找到這些優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)提升，使這一點(diǎn)不斷放大，并逐步形成他自己的教學(xué)特色。

如，在教學(xué)“組合圖形的面積計(jì)算”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)片段：

教師在情境導(dǎo)入的基礎(chǔ)上出示例題：

師：這是一間房子側(cè)面墻體的形狀，也是一個(gè)組合圖形，你能把它分成哪幾個(gè)基本圖形，可以用手對(duì)著屏幕分一分、畫(huà)一畫(huà)。

學(xué)生獨(dú)立思考后指名匯報(bào)。

生：分成一個(gè)三角形和一個(gè)正方形。

師：是這樣嗎？在這個(gè)圖形中添了一條線，恰好把它分成了一個(gè)三角形和一個(gè)正方形，這條線它還有個(gè)數(shù)學(xué)名稱叫做“輔助線”，一般用虛線來(lái)表示。還有其他分法嗎？

學(xué)生又匯報(bào)了三種方法，教師板貼（圖略）。

師：我們知道了這個(gè)組合圖形可以分成幾個(gè)基本圖形，現(xiàn)在能不能求出這個(gè)組合圖形的面積，這就是今天主要解決的問(wèn)題。

補(bǔ)充課題：組合圖形的面積。

生：把分成的基本圖形的面積求出來(lái)再相加。

師：（給出已知條件）請(qǐng)你根據(jù)所給已知條件來(lái)選擇合適的方法求出這個(gè)組合圖形的面積，寫在小試卷上。

學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視，同桌合作交流。

教師讓學(xué)生板演。

師：請(qǐng)問(wèn)黑板上的分解圖有沒(méi)有符合你的解題思路的，你可以借助它來(lái)說(shuō)明你的方法。

學(xué)生上講臺(tái)，結(jié)合分解圖和板書(shū)說(shuō)出解題思路。

…………

在上述環(huán)節(jié)中，其主要優(yōu)點(diǎn)就是教師注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。那么圍繞這一優(yōu)點(diǎn)可以從哪些方面進(jìn)行挖掘呢？其實(shí)這一點(diǎn)并不是孤立存在的，必然是幾個(gè)方面的合力而為，我們可從以下幾方面進(jìn)一步挖掘。

一是材料上的充分準(zhǔn)備。教師事先預(yù)設(shè)了兩種基本分法，這也是一般情況下都會(huì)出現(xiàn)的，一種是橫著分，一種是豎著分。但教師并不是僅僅準(zhǔn)備了這兩種方案，還準(zhǔn)備了幾個(gè)空白的圖，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出來(lái)自己的分法時(shí)，教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行操作，這一點(diǎn)體現(xiàn)了教師充分的準(zhǔn)備。如果僅僅是準(zhǔn)備那兩種方案的話，不可能做到尊重差異，只能是傳授了。在教學(xué)中如果只是通過(guò)前面兩種基本方案解決問(wèn)題，那么，學(xué)生提出其他的方案還有什么用呢？這可能是教師們疑惑的地方。其實(shí)，把這幾種不同的方案放在那里就起到了比較的作用，前面兩種便于解決問(wèn)題，而后面幾種不便于解決問(wèn)題，可以暫時(shí)不用，可以不進(jìn)行評(píng)價(jià)，但不評(píng)價(jià)不等于沒(méi)給學(xué)生留下印象。

二是思想上的充分準(zhǔn)備。教師要從學(xué)生的角度充分思考，要想到學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，為學(xué)生可能出現(xiàn)的情況做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生提出來(lái)了，教師就要進(jìn)行引導(dǎo)和展示。有思想上的準(zhǔn)備，并不是任由學(xué)生隨意地、盲目地探究，還要讓學(xué)生帶著思考去探究，這也是科學(xué)思考問(wèn)題的基本要求，沒(méi)有思考性的探究，就永遠(yuǎn)不會(huì)有創(chuàng)新。教師在第一個(gè)學(xué)生提出方案時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)：“在這個(gè)圖形中添了一條線，恰好把它分成了一個(gè)三角形和一個(gè)正方形?！边@正是教師思想上準(zhǔn)備的充分體現(xiàn)，這就是教師高站位的引導(dǎo)。

三是方法上的充分準(zhǔn)備。學(xué)生提出來(lái)了不同的方案，如何運(yùn)用呢？這就是一種方法上的準(zhǔn)備，我們不可能學(xué)生提出什么都研究的，如在這節(jié)課中，雖然學(xué)生提出了幾種不同的方案，在學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，教師提出一個(gè)建議：黑板上的分解圖有沒(méi)有符合你的解題思路的，你可以借助它來(lái)說(shuō)明你的方法。這個(gè)建議就是方法上的準(zhǔn)備，不僅為學(xué)生的匯報(bào)做了一定的支撐，而且在潛移默化中讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，雖然學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出來(lái)為什么選擇這個(gè)方案，但學(xué)生是進(jìn)行了思考的。

圍繞一點(diǎn)充分展開(kāi)，才能幫助教師不斷地放大優(yōu)點(diǎn)，從而促進(jìn)教師專業(yè)能力的不斷提升。但這些優(yōu)點(diǎn)必須是適合教師發(fā)展的，是教師通過(guò)努力能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，決不能漫無(wú)邊際亂戴帽子，更不能無(wú)中生有強(qiáng)拉硬拽。挖掘教師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)并不是一件容易的事，從某種意義上講，找到適合的優(yōu)點(diǎn)比找出問(wèn)題困難得多。

2.把握一點(diǎn)的1個(gè)問(wèn)題加1條建議促提高。

教師每天的工作面對(duì)的是有思想的、活生生的人，每天都在做著看似相同而又不斷變化的工作，因此說(shuō)，每一節(jié)課都會(huì)有這樣或那樣的問(wèn)題存在。在評(píng)課時(shí)要學(xué)會(huì)包容，不要在一些小問(wèn)題上糾纏不放，要長(zhǎng)遠(yuǎn)地看問(wèn)題，要相信教師自身修正的能力，讓那些小問(wèn)題通過(guò)教師的“自身免疫”去化解。

如，新課程理念提倡要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改變僅以知識(shí)獲取為目的的傳統(tǒng)教學(xué)觀。傳統(tǒng)觀念對(duì)教師的影響是深遠(yuǎn)的，尤其是老教師更為明顯，他們大半輩子都是在以知識(shí)獲取為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)觀念下工作的。如何轉(zhuǎn)變這些教師的意識(shí)和觀念呢？不能一味地說(shuō)他們的做法如何不好，更不能一味地要求他們?nèi)绾稳プ?，需要把握?zhǔn)一點(diǎn)，提出他們可以接受、同時(shí)也是可實(shí)現(xiàn)的建議，才能促進(jìn)他們專業(yè)能力的進(jìn)一步完善。如，老教師更注重教師的作用而忽視了學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，比較突出的問(wèn)題就是課堂上學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)很少。圍繞這一問(wèn)題我們進(jìn)行了調(diào)研。在一位老教師執(zhí)教一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，出現(xiàn)了這樣的片段：

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形以及圓形后，設(shè)計(jì)了“摘圖形”活動(dòng)。

教師把多個(gè)不同的圖形貼到黑板上，提出問(wèn)題：“我們認(rèn)識(shí)了各種圖形，你能很快地把它們擇出來(lái)嗎？”

學(xué)生很踴躍。

教師叫一名學(xué)生到前面，讓他把長(zhǎng)方形擇出來(lái)，這個(gè)學(xué)生很快地把4個(gè)長(zhǎng)方形摘下來(lái)，拿在手里，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)面向全體同學(xué)。

師：他摘對(duì)了嗎？

生齊答：對(duì)了。

師：掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)他。

全體學(xué)生鼓掌，這個(gè)學(xué)生的臉上再次表現(xiàn)出一種自豪感。緊接著教師又分別請(qǐng)三個(gè)學(xué)生取下了正方形、三角形和圓形，其過(guò)程與上面的相同。

…………

在上述過(guò)程中，最大的問(wèn)題就是忽視了學(xué)生的表達(dá)。雖然學(xué)生參與的積極性很高，很踴躍，效果還是很不錯(cuò)的。但學(xué)生始終都是在找圖形、摘圖形，動(dòng)腦、動(dòng)手都做到了，可就是沒(méi)有動(dòng)口。針對(duì)這一問(wèn)題，可以提出一個(gè)建議：讓學(xué)生用自己的話說(shuō)出自己的想法。這樣給學(xué)生充分表述見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，如教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“你能說(shuō)說(shuō)是怎樣快速把它們擇出來(lái)的嗎？”“怎樣做才不會(huì)摘錯(cuò)呢？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生表述自己的想法，學(xué)生會(huì)更加細(xì)致深入地認(rèn)識(shí)這些圖形的特點(diǎn)，促進(jìn)思維的發(fā)展。

有備而為，才能發(fā)揮聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)的積極作用；從一點(diǎn)開(kāi)始，才能讓教師感到方向更加明確；把一點(diǎn)放大，才能讓教師的專業(yè)能力快速提升。