劉怡

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院外語學(xué)院，長春130052)

對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究與思考

劉怡

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院外語學(xué)院，長春130052)

根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵及分類，通過問卷調(diào)查，研究非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的傾向性并分析其成因，以期為改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)和實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供參考。

學(xué)習(xí)風(fēng)格;類型;英語教學(xué)

近年來，高等教育招生規(guī)模的擴(kuò)大提高了國民素質(zhì)，推動了高等教育各項(xiàng)改革的不斷深化，但是與此同時(shí)也帶來一些問題，如教學(xué)資源短缺、教學(xué)質(zhì)量下降等等。因此，各個(gè)高校紛紛擴(kuò)大班級規(guī)模以緩解矛盾。大班教學(xué)形式雖然可以適應(yīng)高等教育快速發(fā)展的新形勢，但卻在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。對于外語的大班教學(xué)來說，更多的個(gè)體意味著更大的差異。如果教師忽略學(xué)生的個(gè)體差異，往往會造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意等諸多不良后果的出現(xiàn)。而學(xué)習(xí)風(fēng)格是造成個(gè)體差異的重要原因之一，近些年來備受各國外語專家和學(xué)者的關(guān)注。

研究學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要目的之一是幫助教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取相應(yīng)的教學(xué)策略，以貫徹教育部倡導(dǎo)的因材施教方針，不斷推動個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展。個(gè)性化教學(xué)要求教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)并尊重其差異，以便采取多樣化的教學(xué)策略和教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生都能從教學(xué)過程中獲得最大的收益，從而真正將個(gè)性化教學(xué)落到實(shí)處。針對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整教學(xué)策略會使教師更加有的放矢、因勢利導(dǎo)地實(shí)施教學(xué);同時(shí)，還可以豐富教師的“原始教學(xué)風(fēng)格”，使其具有更大的靈活性和兼容性。毫無疑問，“兼容型教學(xué)風(fēng)格”是教師職業(yè)發(fā)展的重要方向，并且也是提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有力保證。

鑒于此，筆者所在課題組從調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型入手，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的傾向性并探討其成因，以期為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果提供借鑒。

一、理論背景

(一)學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵

自從哈伯特·塞倫(Herbert Thelen)于1954年首先提出了“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念以來，至今已有30多種有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論模式相繼出現(xiàn)，并且應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。對于學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義，學(xué)者有不同的觀點(diǎn)和解釋，正如托馬斯·貝勒(Thomas Bello)所說:“學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義差不多與對這一課題的研究者一樣多?！北M管各個(gè)理論的界定不盡相同，但核心內(nèi)容是一致的。筆者傾向于Reid(1987)的觀點(diǎn):學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在吸收、處理、回憶新信息及技術(shù)時(shí)所采用的自然的、習(xí)慣性的、喜歡的方式。

(二)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類

學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究至少可以追溯到上個(gè)世紀(jì)的70年代，較早系統(tǒng)地提出學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念并對學(xué)習(xí)風(fēng)格類型開展研究的主要有Dunn夫婦、Price、Keefe以及Reid等人。盡管教育專家和學(xué)者對學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的角度或表述不同，但專家們普遍認(rèn)為，認(rèn)識并研究學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上表現(xiàn)出來的特點(diǎn)對提高教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。

Reid(2002)在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了較為科學(xué)、全面、系統(tǒng)的歸類。根據(jù)Reid的理論，學(xué)習(xí)風(fēng)格可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行分類。

1.從知覺維度劃分的視覺型和聽覺型

視覺型學(xué)習(xí)者以視覺學(xué)習(xí)模式為主要感知模式，他們樂于通過接受視覺刺激來學(xué)習(xí)，善于記住所看到的事物，如圖片、電影、文字、表演等等，對視覺材料接受效果較好。

聽覺型學(xué)習(xí)者以聽覺為主要學(xué)習(xí)方式，他們善于接受有聲語言傳遞的信息，在語言辨析和口頭表達(dá)方面能力較強(qiáng)。

2.從社會維度劃分的個(gè)體型和群體型

個(gè)體型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上獨(dú)立性較強(qiáng)，與其他人一起學(xué)習(xí)時(shí)不易集中注意力或注意力持續(xù)時(shí)間短，學(xué)習(xí)效率低。這一類型的學(xué)習(xí)者內(nèi)部動機(jī)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)較為自覺和主動。

群體型學(xué)習(xí)者喜歡與他人一起結(jié)伴學(xué)習(xí)，在集體的環(huán)境中有利于他們相互激勵(lì)，相互督促，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，群體型學(xué)習(xí)者易受外部動機(jī)支配，易受他人影響，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。

3.從心理維度劃分的沖動型和反思型

沖動型學(xué)習(xí)者思維敏捷，反應(yīng)迅速，往往以外部線索為基礎(chǔ)，并根據(jù)自己的直覺來判斷或推測答案，敢于表達(dá)自己。

反思型學(xué)習(xí)者則會顯得小心謹(jǐn)慎，在給出答案前深思熟慮，注重思維的廣闊性、系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性。

4.從認(rèn)知維度劃分的分析型和綜合型

分析型學(xué)習(xí)者關(guān)注細(xì)節(jié)，擅長邏輯分析和對比，善于條理清晰地處理各種信息，喜歡以分解事物的方式尋求解決問題的途徑。

綜合型學(xué)習(xí)者喜歡從整體上把握信息內(nèi)容，擅長規(guī)劃、抽象和概括，綜合能力較強(qiáng)。同時(shí)，喜歡通過整體觀察了解事物的本質(zhì)，而并非按照順序、按部就班地學(xué)習(xí)。

二、調(diào)查與研究

(一)樣本的選取

筆者隨機(jī)抽取了課題組5名非專業(yè)英語教師，再通過配額抽樣的方式，從其授課班級中分別選取20名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷94份。研究對象的信息如下(見表1):

表1 研究對象一覽表

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查

本研究通過問卷調(diào)查對受試學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行定量分析。關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷，筆者參考了國外一些信度和效度較高的學(xué)習(xí)風(fēng)格測量表，包括Barbara Solomon的 Learning Style Inventory，Oxford的Learning Style Survey以及Reid的Perceptual Learning Style Survey，并且結(jié)合國內(nèi)權(quán)威研究學(xué)者在學(xué)習(xí)風(fēng)格測量方面的優(yōu)秀成果，設(shè)計(jì)出一份由40個(gè)項(xiàng)目組成的調(diào)查問卷，以了解學(xué)生在以下四個(gè)方面學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向性，它們是:(1)視覺/聽覺型;(2)沖動/反思型;(3)個(gè)體/群體型;(4)分析/綜合型。每一類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格由5個(gè)題目從不同角度測試，每個(gè)題目有4個(gè)標(biāo)準(zhǔn):1=完全不符合我的情況，2=有時(shí)符合我的情況，3=經(jīng)常符合我的情況，4=完全符合我的情況。得分越高表明學(xué)生在這一對應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格方面傾向性越明顯。在問卷調(diào)查前，筆者向?qū)W生說明，學(xué)習(xí)風(fēng)格并無優(yōu)劣之分，學(xué)生要根據(jù)自身情況如實(shí)填寫。

三、結(jié)果與分析

問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作采用了SPSS軟件進(jìn)行處理和分析，通過計(jì)算每一類型學(xué)習(xí)風(fēng)格的平均數(shù)和頻數(shù)分布，了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體趨勢。受試者學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體趨勢如下(見表2)

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向統(tǒng)計(jì)分析

學(xué)生在每一組學(xué)習(xí)風(fēng)格類型方面的傾向性并不是非此即彼的，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向是一個(gè)連續(xù)體，所以調(diào)查結(jié)果顯示的只是學(xué)生在這個(gè)連續(xù)體上較為明顯的傾向性。從表中可以看出非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格總體趨向于視覺型、反思型、分析型和個(gè)體型。在數(shù)據(jù)收集過程中，課題組發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少選擇“完全不符合”或“完全符合”項(xiàng)，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格很少處于學(xué)習(xí)風(fēng)格這個(gè)連續(xù)體的極端位置，而多數(shù)是幾種學(xué)習(xí)風(fēng)格兼而有之。這與英語的學(xué)科特點(diǎn)密不可分，即英語是一門包括聽、說、讀、寫等多種技能的綜合課程，因此學(xué)生不可能只有一種學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向。

表2顯示，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格得分最高，其次是反思型、分析型和個(gè)體型。根據(jù)數(shù)據(jù)，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的平均得分是13.781 8，標(biāo)準(zhǔn)差值是2.499 6，這表明非英語專業(yè)的學(xué)生在知覺維度方面傾向于視覺型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，同時(shí)學(xué)生之間在這一方面的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異較小。這一類型的學(xué)習(xí)者在接受信息時(shí)偏愛通過視覺刺激來學(xué)習(xí)，也就是說當(dāng)信息以視覺化和書面語言的形式呈現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)習(xí)者能學(xué)得最好。例如上課時(shí)教師的板書以及幻燈片演示等等都會極大地幫助他們的理解和記憶，這與學(xué)生從小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷密不可分，在許多課堂中，教師都會用板書強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生理解，長此以往，便形成了學(xué)生在知覺方面的視覺偏好。

在心理維度方面，非英語專業(yè)的學(xué)生偏愛反思型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這表明學(xué)生善于對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和困難進(jìn)行仔細(xì)思考和自我反省。這類學(xué)習(xí)者邏輯性較強(qiáng)，不會僅憑知覺或潛意識來判斷或推測答案，一般傾向于深思熟慮，從而使思維更具準(zhǔn)確性，廣闊性和系統(tǒng)性。另一方面也反映出學(xué)生特別注重保護(hù)自尊心，具有較強(qiáng)的語言自我保護(hù)意識，在對答案沒有把握之前不會輕易下結(jié)論。

在社會維度方面，被調(diào)查的學(xué)生傾向于個(gè)體型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這說明學(xué)生喜歡安靜以集中精力，結(jié)伴學(xué)習(xí)反而會降低學(xué)習(xí)效率。他們希望在英語學(xué)習(xí)中獲得更多的自主權(quán)，能夠自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠主動地處理語言材料，而不是被動地等待教師的指導(dǎo)。他們往往依靠自己內(nèi)部具有的知識框架，傾向于自己獨(dú)立分析問題，喜歡在內(nèi)在動機(jī)作用下學(xué)習(xí)，喜歡發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成與學(xué)生從前的學(xué)習(xí)模式密切相關(guān)，盡管我國教育體制大力提倡素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的主導(dǎo)地位并未得到根本改觀。中學(xué)英語課堂上多半都是教師講解，學(xué)生記筆記，學(xué)生之間的互動與合作較少，因而導(dǎo)致學(xué)生形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在認(rèn)知維度方面，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生傾向于分析型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這類學(xué)習(xí)者在遇到問題時(shí)，擅長邏輯分析和對比，喜歡分解事物以求解決問題。對于學(xué)習(xí)英語，他們總是習(xí)慣通過分析詞法和句法的構(gòu)成來掌握文章內(nèi)容。同時(shí)，由于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法的不盡如人意，使他們錯(cuò)誤地認(rèn)為英語學(xué)習(xí)注重分析，導(dǎo)致他們忽視學(xué)習(xí)語言技能的實(shí)踐過程。

四、結(jié)論與啟示

學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究具有重要的理論和實(shí)踐意義，是教育教學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要課題。調(diào)查結(jié)果啟示我們:學(xué)習(xí)外語是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，如果學(xué)生能夠了解自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用與個(gè)人風(fēng)格相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，將會大大提高他們的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師應(yīng)該充分了解并尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的語言情境，根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格變換教學(xué)方法，對不同風(fēng)格類型的學(xué)生均衡地實(shí)施匹配教學(xué)與有意失配教學(xué)。例如，視覺和聽覺信息輸入的平衡，以匹配大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，最大限度地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)習(xí)效果。此外，還應(yīng)對學(xué)生不太偏愛或擅長的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行一定時(shí)間的“補(bǔ)短”策略訓(xùn)練，使他們能夠靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)多種風(fēng)格類型的教學(xué)，從而提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。

總之，在當(dāng)今的外語教學(xué)中，個(gè)性化教學(xué)已經(jīng)成為大勢所趨，廣大英語教師應(yīng)該深刻理解學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，并將其付諸實(shí)踐，因勢利導(dǎo)，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，使每個(gè)學(xué)生都能從教學(xué)過程中得到最大的收獲。

［1］ Dunn R.Learning Styles:State of the Science［J］.Theory into Practice，1984(32):11－19.

［2］ Reid J.M.The Learning Style Preferences of ESL Students［J］.TESOL Quarterly，1987:21.

［3］ Reid J.M.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2002:34－39.

［4］ 劉潤清，吳一安.中國英語教育研究［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2000.

［5］ 譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論［M］.南京:江蘇教育出版社，1995:11.

［6］ 朱智賢.心理學(xué)大辭典［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，1991:537.

［7］ 譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究及其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用［J］.教學(xué)研究，1998(5):56－58.

［8］ 譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素及其測定［J］.教育理論與實(shí)踐，1993(1):55－58.

Research on English learning styles of college students

LIU Yi
(School of Foreign Languages，Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology，Changchun 130052，China)

According to the concept and classifications of learning styles，the thesis does a research on the tendency of students'learning styles and analyzes the causes with a purpose to provide some useful suggestions for college English teaching.

learning styles;classifications;English teaching

G64

A

1009-8976(2012)01-0116-03

2012－01－04

吉林省教育廳“十二五”社會科學(xué)研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號: 2011405)

劉怡(1977—)，女(漢)，吉林德惠，講師，碩士主要研究公共英語教學(xué)。