卜囡囡

（上海電機(jī)學(xué)院 上海 201306）

CET-4快速閱讀理解測(cè)試的語篇特點(diǎn)分析及啟示

卜囡囡

（上海電機(jī)學(xué)院 上海 201306）

以大學(xué)英語四級(jí)考試改革后近5年的快速閱讀部分為研究對(duì)象，依據(jù)Bachman和Palmer提出的語言任務(wù)特征模式，采用定性和定量相結(jié)合的方法，對(duì)語篇進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，并結(jié)合《大學(xué)英語考試大綱》，探討該測(cè)試部分的語篇特點(diǎn)，總結(jié)了提高閱讀理解能力的方法和改善閱讀理解教學(xué)的方式。研究結(jié)果表明，近5年大學(xué)英語四級(jí)考試快速閱讀部分的體裁和題材不夠?qū)挿?，閱讀速度超過大綱規(guī)定且難度較高。

大學(xué)英語四級(jí)考試；快速閱讀；語篇輸入

大學(xué)英語四級(jí)考試（CET-4）自1987年實(shí)施以來，對(duì)我國(guó)英語教學(xué)的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。作為一項(xiàng)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，CET-4的發(fā)展是一個(gè)不斷改進(jìn)和完善的過程。為適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代對(duì)大學(xué)生英語交際能力提出的更高要求，2006年12月教育部考試中心全面實(shí)施了大學(xué)英語四級(jí)考試改革，加大聽力理解部分的題量和比例，增加快速閱讀理解測(cè)試。在關(guān)注新增的快速閱讀理解測(cè)試部分的基礎(chǔ)上，通過梳理研究，總結(jié)其語篇特點(diǎn)，探析CET-4閱讀理解測(cè)試的相關(guān)規(guī)律，以便改進(jìn)快速閱讀理解教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、研究對(duì)象

改革后的大學(xué)英語考試大綱中對(duì)快速閱讀的題型、選材、考試時(shí)間、難度等都作了詳細(xì)規(guī)定。本次研究的對(duì)象為2006年12月至2010年12月CET-4快速閱讀理解部分，共計(jì)9套試卷，每套包含快速閱讀文章1篇，題目10道。借助SPSS軟件，統(tǒng)計(jì)分析了這9套樣本中快速閱讀語篇特征的相關(guān)數(shù)據(jù)。

二、研究依據(jù)

Bachman和Palmer提出的語言任務(wù)特征模式是語篇分析的理論基礎(chǔ)，基于語言任務(wù)特征模式的定義，結(jié)合《大學(xué)英語考試大綱》的要求，對(duì)閱讀語篇的情況進(jìn)行綜合分析。

Bachman和Palmer的語言任務(wù)特征模式包括測(cè)試環(huán)境、測(cè)試說明、語篇輸入、預(yù)期回答以及語篇輸入和預(yù)期回答的關(guān)系五個(gè)方面。[1]116-152其中語篇輸入指考生要處理和回答的測(cè)試材料，[2]包含四大要素：體裁、題材、文章長(zhǎng)度和易讀度。測(cè)試材料和閱讀速度是影響考生快速閱讀的兩個(gè)重要方面。以下將對(duì)上述要素和閱讀速度對(duì)快速閱讀測(cè)試的語篇輸入展開分析。

《大學(xué)英語四級(jí)考試大綱（2006修訂版）》對(duì)文章選材做了如下說明，要求題材廣泛、體裁多樣、快速閱讀的篇章難度略低、詞匯范圍不超出《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（2004）（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》）中一般要求的詞匯；《教學(xué)要求》中對(duì)快速閱讀部分的速度界定為“在快速閱讀篇幅較長(zhǎng)、難度略低的材料時(shí)，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞”。同樣地，《考試大綱》也要求快速閱讀部分閱讀速度為每分鐘100詞。快速閱讀測(cè)試的文本數(shù)據(jù)將與以上要求做比對(duì)，以校驗(yàn)該測(cè)試部分的結(jié)構(gòu)效度。

三、結(jié)果與討論

（一）題材和體裁

表1反映了英語四級(jí)考試快速閱讀部分的體裁和題材情況。從體裁來看，絕大多數(shù)是說明文，偶見議論文、無記敘文和應(yīng)用文文體。從題材上看，偏重于社會(huì)科學(xué)方向，人文和自然科學(xué)比重較小。從話題上看，試題涉及到情緒能量、網(wǎng)上隱私、大學(xué)教育、廣告媒體、幼兒教育、文化多樣性、校園補(bǔ)助、網(wǎng)癮以及大自然療法等話題，范圍寬泛，為大部分考生所熟悉。

表1 2006-2010年CET-4快速閱讀部分體裁題材匯總

圖1 體裁和題材數(shù)量分布圖

得到該測(cè)試部分的體裁和題材數(shù)量分布圖如下（見圖 1）：

從上圖可見，快速閱讀的體裁和題材相對(duì)較為單一，容易引導(dǎo)學(xué)生偏重說明文、社會(huì)科學(xué)類文章的閱讀和訓(xùn)練，輕視其他體裁和自然科學(xué)類文章的閱讀。建議試題選材上適當(dāng)考慮記敘文、議論文等多種文體，合理調(diào)配各種題材的比例，充分體現(xiàn)廣泛、多樣的特點(diǎn)，發(fā)揮考試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的良好導(dǎo)向性作用。

（二）文章長(zhǎng)度和閱讀速度

根據(jù)楊惠中和C.Wire的研究，[3]62-89把考生答題時(shí)閱讀題目和思考的時(shí)間考慮在內(nèi)，閱讀文章所需時(shí)間與答題所需時(shí)間的比例劃分為1:0.75。四級(jí)考試中快速閱讀部分規(guī)定時(shí)限為15分鐘，考生大約用接近9分鐘的時(shí)間來閱讀文章，6分多一點(diǎn)的時(shí)間來回答問題。即計(jì)算閱讀速度時(shí)要扣除掉答題消耗掉的閱讀題目和思考的時(shí)間：閱讀速度=文章長(zhǎng)度（詞）/9（分鐘）。在這種假設(shè)下，可以得出歷次快速閱讀測(cè)試的閱讀速度，如表2所示。

表2 2006-2010年CET-4快速閱讀部分閱讀速度分析

表2數(shù)據(jù)顯示文章長(zhǎng)度在990-1032詞之間，符合《考試大綱》對(duì)快速閱讀部分的“1000詞左右”的規(guī)定。但是就閱讀速度而言，近5年內(nèi)9次考試中，平均閱讀速度為112.6詞/分，最低閱讀速度也已達(dá)到了110詞/分，超出《考試大綱》對(duì)此部分100詞/分的要求。近5年的數(shù)據(jù)顯示該部分測(cè)試對(duì)考生閱讀速度的要求一直維持在較高水平，最近一次2010年12月份的考試已經(jīng)達(dá)到114.3詞/分的標(biāo)準(zhǔn)；其次，該部分10道題目的長(zhǎng)度也是一再增加，由2006年12月考次的142詞增加到近兩年的344詞（2010年 12月）、甚至 381詞（2009年 12月），在文章長(zhǎng)度并未減少的情況下，題目長(zhǎng)度的飛躍式增長(zhǎng)無疑給考生帶來了很大的閱讀負(fù)擔(dān)。

對(duì)閱讀速度的高要求直接影響考生的備考過程和答題效果；超越《考試大綱》要求的試題其測(cè)試效度亦會(huì)受到影響。建議回歸大綱要求，適當(dāng)減少文章和題目的長(zhǎng)度。

（三）易讀度

易讀度，是指文章容易閱讀的程度，是用來衡量閱讀材料難易程度的一個(gè)參數(shù)。易讀度數(shù)值越大，閱讀材料越簡(jiǎn)單，反之則越難。計(jì)算易讀度最常用的是Flesh公式（Flesh Readability Formula）：

其中：wl指每 100個(gè)單詞中的音節(jié)數(shù)（the number of syllables per 100 words）;

sl指每個(gè)句子的平均詞數(shù)（the average number of words per sentence）.

表3 易讀度參考量表

表3顯示，易讀度可劃分為七個(gè)等級(jí)，從非常難到非常容易，分別提供了典型的雜志作為參考材料。[4]如：易讀度在0-30的材料非常難，典型代表是Scientific，在以英語為母語的國(guó)家讀者應(yīng)達(dá)到大學(xué)水平，這樣的人口約占美國(guó)總?cè)丝诘?.5%。

表4 2006-2010年CET-4快速閱讀部分易讀度數(shù)據(jù)

根據(jù)Flesh公式計(jì)算出的近5年的數(shù)據(jù) （見表4）表明該部分易讀度主要集中在31-60之間，僅2006年12月數(shù)值超過60，為61.5。對(duì)照參考量表，可知與難易標(biāo)準(zhǔn)的“Difficult”和“fairly difficult”相對(duì)應(yīng)?！犊荚嚧缶V》規(guī)定四級(jí)快速閱讀的難度要“略低”，因此，近幾年快速閱讀考試整體偏難。

四、結(jié)束語

研究通過對(duì)近年CET-4快速閱讀部分的語篇輸入特點(diǎn)分析發(fā)現(xiàn)，測(cè)試文本在體裁和題材方面話題范圍寬泛，貼近大學(xué)生生活，但在一定程度上缺乏多樣性；題目長(zhǎng)度偏長(zhǎng)，文章總長(zhǎng)度略大；閱讀速度要求較高，超出了《考試大綱》要求；易讀度數(shù)據(jù)顯示文章難度較大。

結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語快速閱讀理解教學(xué)現(xiàn)狀，可以從以下幾個(gè)方面提高英語快速閱讀教學(xué)質(zhì)量。

首先，適當(dāng)提高平日閱讀訓(xùn)練的速度和難度，鼓勵(lì)學(xué)生向閱讀高水準(zhǔn)看齊。

其次，培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力，合理利用語篇的多模態(tài)屬性，有效抓取文章關(guān)鍵內(nèi)容，提高閱讀效率。

最后，幫助學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)搜索等多媒體技術(shù)，拓展閱讀領(lǐng)域，給學(xué)生提供感興趣的英文網(wǎng)站，廣泛涉獵各種題材和體裁的閱讀材料。

[1]Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford:Oxford University Press，1990.

[2]辜向東，李志芳，張書奎.大學(xué)英語四級(jí)考試快速閱讀部分內(nèi)容效度研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2009（1）.

[3]楊惠中，Weir,C.J.大學(xué)英語四、六級(jí)考試效度研究[M].上海：上海外語教育出版社,1998.

[4]辜向東，關(guān)曉仙.CET閱讀測(cè)試與大學(xué)英語閱讀教材易讀度抽樣研究[J].西安外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）.

Discourse Features of CET-4 Fast Reading Tests

Bu Nannan

(College of Mechanical and Electrical Engineering,Shanghai201306,China)

Taking newly added fast reading tests (FRT)in CET-4 papers in the recent 5 years as samples,the discourse features of the FRT are analyzed based on the task characteristic framework proposed by Bachman and Palmer.The results show that the distribution of genres and topics needs to be widened.Meanwhile,the required reading speed seems to be beyond students'capability.

CET-4;fast reading test;discourse input

H310.42

A

1672-447X（2012）02-0126-003

2011-04-02

上海高校選拔培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師科研專項(xiàng)基金項(xiàng)目（sdj09011）;上海電機(jī)學(xué)院英語語言文學(xué)重點(diǎn)學(xué)科（扶持）項(xiàng)目（09xkf01）

卜囡囡（1983－），山東日照人，上海電機(jī)學(xué)院助教，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z測(cè)試。

曲曉紅