劉德華 耿淑玲

（湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南長沙 410081）

美國密歇根州立大學(xué)科學(xué)教育碩士培養(yǎng)方案的特點(diǎn)與啟示＊

劉德華 耿淑玲

（湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南長沙 410081）

美國密歇根州立大學(xué)為中學(xué)科學(xué)教師攻讀碩士學(xué)位設(shè)置了三個培養(yǎng)方案，即生物科學(xué)教師碩士培養(yǎng)方案、物理科學(xué)教師碩士培養(yǎng)方案與教學(xué)藝術(shù)碩士（普通科學(xué)方向）培養(yǎng)方案。這三個方案要求學(xué)生修30學(xué)分的課程，前兩個培養(yǎng)方案面向高中教師，要求撰寫研究論文，還開設(shè)了學(xué)科前沿研究課程，后者面向幼兒園至初中教師，不要求撰寫論文，其課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性。三個方案的共同點(diǎn)是課程主體內(nèi)容密切結(jié)合學(xué)校的學(xué)科教學(xué)，課程體系具有多學(xué)科領(lǐng)域的綜合性。

密歇根州立大學(xué)；碩士方案；教師教育；科學(xué)教師

根據(jù)2009年美國新聞與世界報(bào)告（U．S．News ＆ World Report）的排名，密歇根州立大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)和中學(xué)教育專業(yè)在全美排名均第一，教育學(xué)院綜合排名第十七名。［1］該大學(xué)的自然科學(xué)學(xué)院（College of Natural Science，CNS）設(shè)置的科學(xué)與數(shù)學(xué)教育部（Division of Science and Mathematics Education，DSME）有三個科學(xué)教育碩士培養(yǎng)方案，都招收在職教師。［2］三個方案的基本情況分別是：中學(xué)生物科學(xué)教師碩士培養(yǎng)方案（The Master of Science in Interdepartmental Biological Science for secondary teachers of the biological sciences）和中學(xué)物理科學(xué)教師碩士培養(yǎng)方 案 （The Master of Science in Interdepartmental Physical Science for secondary teachers of the physical sciences）針對高中在職教師而設(shè)置，在暑假上課（courses），平時的周末進(jìn)行專題研究（workshops）。普通科學(xué)教師教學(xué)藝術(shù)碩士學(xué)位（The Master of Arts for Teachers in General Science for K－8 teachers of science）針對幼兒園至初中的科學(xué)教師而設(shè)置，少數(shù)課程由教育學(xué)院承擔(dān)，平時在晚上上課，每周一次，每次三小時，而自然科學(xué)學(xué)院開設(shè)的課程則在暑假上課。

為在職科學(xué)教師設(shè)置的三個培養(yǎng)方案其培養(yǎng)目標(biāo)是：更新科學(xué)知識；促進(jìn)課堂科學(xué)內(nèi)容的變革；鼓勵教師從事實(shí)驗(yàn)和實(shí)地考察活動；鼓勵課堂中的問題解決和調(diào)查研究；提高口語和書面語言的交流技能；拓展教師的網(wǎng)絡(luò)知識；加強(qiáng)密歇根州立大學(xué)的科學(xué)與數(shù)學(xué)教師同中小學(xué)教師的互動。

一、生物科學(xué)教師碩士生培養(yǎng)方案的課程體系結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

生物科學(xué)教師碩士生培養(yǎng)方案（下文簡稱“生物碩士生培養(yǎng)方案”）總共有30學(xué)分的課程，參見表一。各課程的內(nèi)容如下：

1．生物科學(xué)前沿課程。這是一門專題討論課，參加三次研討算1學(xué)分。每周末5個小時的研討由密歇根州立大學(xué)相關(guān)研究領(lǐng)域的教授來主講。開始2個小時由主講人就他的研究領(lǐng)域提供一些基本的信息，后3小時用來討論該領(lǐng)域的最新研究成果以及新的思想。即使那些不想攻讀本碩士學(xué)位的中學(xué)教師也被鼓勵參與本課題的討論。此外，這門課程專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)和獲得的學(xué)分可以與另一門課程（物理科學(xué)前沿研究課程）相互轉(zhuǎn)換。

2．生物化學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)課程。這是一門關(guān)于基礎(chǔ)生物化學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)的概論性課程，其內(nèi)容包括蛋白質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞生理學(xué)、新陳代謝能量的產(chǎn)生與儲存以及遺傳信息的傳遞。學(xué)生要運(yùn)用細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)的現(xiàn)代技術(shù)開展實(shí)驗(yàn)活動，并研制出一個可供中學(xué)課堂教學(xué)用的實(shí)驗(yàn)習(xí)題。此外還要利用圖書館或者網(wǎng)絡(luò)資源做一個研究，要求設(shè)計(jì)一個單元的教學(xué)內(nèi)容，這個單元內(nèi)容以基礎(chǔ)生物學(xué)的實(shí)際運(yùn)用和歷史發(fā)展為主題。

3．教師實(shí)地生態(tài)考察課程。在這門課程中，學(xué)生就多樣生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)生的相互作用進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)問題并對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。除了獲得解釋實(shí)地考察數(shù)據(jù)的分析技能之外，學(xué)生們還將學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)實(shí)地考察實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并運(yùn)用實(shí)地考察技能解決問題。

攻讀這一碩士學(xué)位的研究生還被鼓勵編寫一個單元或數(shù)個單元的課程資料，這些課程資料重視主動的、動手操作的教學(xué)方法。

表1 生物科學(xué)教師碩士培養(yǎng)方案

4．碩士論文研究。論文研究的目的是要把最新的科學(xué)內(nèi)容及時地納入到課堂教學(xué)之中。在攻讀學(xué)位的第一個暑假中，中學(xué)教師力圖使現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件適應(yīng)課堂教學(xué)情境，或者運(yùn)用分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)中所學(xué)到的技術(shù)設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。論文研究通常是在修完生物化學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)課程以及實(shí)地生態(tài)考察課程之后開始，利用暑假5周的時間完成。這一5周的研究工作與碩士論文直接相關(guān)，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)這個項(xiàng)目研究。如果有必要，密歇根州立大學(xué)的其他教師也將提供幫助。在第二個暑假中，論文選定一個新的教學(xué)單元，該單元是研究生已經(jīng)設(shè)計(jì)并在教學(xué)中教授過的內(nèi)容，因?yàn)榻踢^新單元，這使得教師能夠收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料以確認(rèn)該單元內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)與不足，并評價教學(xué)的效果。論文依據(jù)數(shù)據(jù)資料對于已經(jīng)實(shí)施的教學(xué)活動效果進(jìn)行描述和分析。對學(xué)生的論文至少有三位教師評閱、評價并提供反饋意見。論文的最后一步就是向研究生群體進(jìn)行口頭演講，也可能要求研究生向其他的中學(xué)教師、對此有興趣的大學(xué)教授（大多數(shù)情況下是評閱過論文的教授）和其他社會公眾作公開的演講。

論文研究需要有符合論文指南規(guī)定要求的書面論文，并作公開的口頭演講（apublic oral pres－entation）。一篇完整的論文需要達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：研究目標(biāo)的清晰界定和理論綜述；詳細(xì)地描述已經(jīng)編制好的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)作業(yè)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并對反映學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)資料加以分析和解釋。論文指南還包括如何獲得大學(xué)人文學(xué)科研究委員會（University Committee for Research Involving Human Subjects，縮寫為UCRIHS）通過的指導(dǎo)性說明，學(xué)習(xí)者開始做研究時就獲得這本論文指南，論文資料還必須符合研究生院頒發(fā)的指南規(guī)定。論文必須是原創(chuàng)性寫作（original writing），并注明資料的來源。那些不恰當(dāng)引用其他人成果的論文不會被通過?？陬^演講是論文的最后一個環(huán)節(jié)，要反映如下研究情況：資料綜述與評價、計(jì)劃的執(zhí)行過程、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與研究結(jié)果的討論，論文答辯（thesis defense）是一個公開的學(xué)術(shù)會議，通常在暑假舉行，答辯一般面向指導(dǎo)過論文研究的教授、中小學(xué)教師同行以及其他有興趣的人員。

論文研究的主要幫助者總是碩士導(dǎo)師，導(dǎo)師一般來自生物系的教授或者自然科學(xué)學(xué)院的教授，他們感興趣的研究領(lǐng)域與研究生選定的主題有關(guān)。當(dāng)研究生開始實(shí)施研究計(jì)劃時，教授們給研究生提出一些想法、資料和反饋性意見。論文最后是否獲得通過一般由指導(dǎo)教師和另外兩名參加了論文答辯的教授來決定。如果研究生與答辯委員會成員有分歧，則提交給數(shù)學(xué)與科學(xué)教育部主任或第三方教授來解決。

二、物理科學(xué)教師碩士生培養(yǎng)方案的課程體系結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

物理科學(xué)教師碩士生培養(yǎng)方案的核心課程包括周末研討班物理科學(xué)前沿課程以及暑假開設(shè)的5門課程：化學(xué)、物理、地球科學(xué)、綜合性科學(xué)與技術(shù)，參見表二，還有論文研究與寫作?？偣残枰?0學(xué)分。各門課程的具體內(nèi)容如下：

1．物理科學(xué)前沿課程。這是一門專題討論課，研究生參加三次研討算1學(xué)分。每周末5個小時的研討由密歇根州立大學(xué)的學(xué)科研究領(lǐng)域的教授來主講，開始2個小時由主講人就他的研究領(lǐng)域提供一些基本的信息，后3小時用來討論該領(lǐng)域的最新研究成果以及新的思想。還鼓勵那些不想獲取本碩士學(xué)位的中學(xué)老師參與本課題的討論。專題內(nèi)容與學(xué)分可以與另一門相近的課程（生物科學(xué)前沿研究課程）轉(zhuǎn)換。

2．化學(xué)課程。這門課程既有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也有講授內(nèi)容，它旨在提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，拓展化學(xué)知識。與師生日常生活相關(guān)的化學(xué)案例被用于教學(xué)。它還包括微觀實(shí)驗(yàn)作業(yè)、計(jì)算機(jī)模擬以及練習(xí)。討論的專題包括：化學(xué)反應(yīng)與成鍵，熱力學(xué)與動力學(xué)以及相圖（phase diagrams）。

3．物理課程。這門課程同樣既有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也有講授內(nèi)容。該課程重點(diǎn)建構(gòu)了一個物理學(xué)的內(nèi)容框架，主題包括力學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)以及量子力學(xué)，不過這些內(nèi)容都具有導(dǎo)論性，只有概要性的介紹。師生在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中展開教學(xué)活動，物理現(xiàn)象與數(shù)據(jù)描述的理論討論與適當(dāng)?shù)膭邮謱?shí)驗(yàn)活動結(jié)合在一起，從日常生活中常見的簡單物品到計(jì)算機(jī)界面數(shù)據(jù)的收集，幾乎所有這一切都能用來教學(xué)。

4．地球科學(xué)課程。這一課程的重點(diǎn)在于把理論性的地質(zhì)學(xué)原理與人類的環(huán)境聯(lián)系起來，把講授、實(shí)驗(yàn)和野外考察結(jié)合起來。討論的主題包括地質(zhì)材料、地質(zhì)年代、密歇根州的地質(zhì)、氣候與酸雨。到墓地、垃圾填埋場、危險廢物場所進(jìn)行考察來說明相關(guān)的專題內(nèi)容。

5．技術(shù)課程。在該課程的學(xué)習(xí)活動中，中學(xué)科學(xué)教師從事最新的電子技術(shù)研究活動。課程內(nèi)容包括網(wǎng)頁制作和運(yùn)用網(wǎng)頁資料，把網(wǎng)頁資料與多媒體技術(shù)綜合起來呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，把網(wǎng)頁資料作為補(bǔ)充內(nèi)容運(yùn)用于課堂教學(xué)。此外，還運(yùn)用課堂教學(xué)中的其他技術(shù)手段。

表2 物理科學(xué)教師碩士培養(yǎng)方案（30學(xué)分）

6．綜合性科學(xué)課程。中學(xué)教師修完上述課程之后，就開始學(xué)習(xí)綜合性科學(xué)，學(xué)習(xí)者研究物理科學(xué)與技術(shù)之間的相互關(guān)系。學(xué)習(xí)者需要選擇一個主題教學(xué)內(nèi)容加以改編，使之成為一個合適的課堂教學(xué)單元后展示出來。

7．碩士論文研究的內(nèi)容與第一個培養(yǎng)方案的相關(guān)要求相同。

三、教學(xué)藝術(shù)碩士（普通科學(xué)方向）培養(yǎng)方案的課程體系結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

教學(xué)藝術(shù)碩士（普通科學(xué)方向）的學(xué)習(xí)者是幼兒園至初中（K－8）階段的在職教師。獲取這一學(xué)位需要30學(xué)分。培養(yǎng)方案設(shè)置有6門科學(xué)課程，即物理科學(xué)Ⅰ和Ⅱ、地球科學(xué)Ⅰ和Ⅱ、生命科學(xué)Ⅰ和Ⅱ，還要求在教育學(xué)院選修6個學(xué)分的課程，此外，要設(shè)計(jì)一個校內(nèi)研究項(xiàng)目，旨在提高科學(xué)或數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，這一項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要學(xué)習(xí)者自己選擇和提出一個教學(xué)主題，并在教學(xué)活動中實(shí)施，最后整理好相關(guān)的資料。

表3 教學(xué)藝術(shù)碩士（普通科學(xué)方向）培養(yǎng)方案（30學(xué)分）

1．物理科學(xué)Ⅰ的課程名稱是“能量與物質(zhì)”。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)關(guān)于能量守恒和質(zhì)量守恒的內(nèi)容，物質(zhì)的基本特征、元素的性質(zhì)、物質(zhì)的狀態(tài)、質(zhì)量守恒、質(zhì)量與體積的關(guān)系、原子和分子等等，這些知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)都通過相應(yīng)的“動手材料”（handson materials）而展開。

2．物理科學(xué)Ⅱ的課程名稱是“普通物理”。該門課程內(nèi)容的要點(diǎn)有經(jīng)常觀察到的和學(xué)到的物理現(xiàn)象，如電、磁、力、運(yùn)動、熱、聲音和光。學(xué)習(xí)者通過探究如下的主題來學(xué)習(xí)上述知識：電流與電路、磁鐵和磁場、慣性、重力、火箭技術(shù)、鐘擺、能量的形式、波的本質(zhì)與傳播以及玩具的玩法。

3．地球科學(xué)Ⅰ的課程名稱是“氣候與空間科學(xué)”。這門課程關(guān)于太陽及其行星系統(tǒng)的內(nèi)容很詳細(xì)，對各行星有基本的描述，還包括對月球的探險等。

4．地球科學(xué)Ⅱ的課程名稱是“礦物質(zhì)和化石”。通過一些探索性活動制成的表格提供如下的知識內(nèi)容：火成巖、風(fēng)化巖、沉積巖的基本知識，礦物質(zhì)的構(gòu)成以及地質(zhì)變化而形成這些物質(zhì)的過程。對沉積巖的研究包括恐龍等化石里的信息內(nèi)容。野外考察是這一課程的重要內(nèi)容。

5．生命科學(xué)Ⅰ的課程名稱是“細(xì)胞與有機(jī)體”。什么是生命，什么不是生命？生命的最小單位是什么？植物怎樣保存和利用營養(yǎng)？怎樣給生物體分類？對這些問題或者相關(guān)其它問題的回答都是通過探索性研究，處置單細(xì)胞有機(jī)體、植物和它們的后代、光合作用、脊椎動物和無脊椎動物的特點(diǎn)而獲得答案等。

6．生命科學(xué)Ⅱ的課程名稱是“有機(jī)體或生態(tài)系統(tǒng)之間的相互關(guān)系”。該課程探究如下問題：一個生態(tài)系統(tǒng)的各部分怎樣發(fā)生相互作用、具有什么樣的相互聯(lián)系？在生態(tài)系統(tǒng)中，能量是怎樣傳遞給生命物體的？通過生態(tài)系統(tǒng)，物質(zhì)是怎樣循環(huán)的？在環(huán)境中物質(zhì)是怎樣再次利用的？生物群落在某一階段是怎樣發(fā)生變化的？人類與環(huán)境怎樣發(fā)生相互作用？實(shí)地考察是這門課程的有機(jī)部分，有的實(shí)地考察在校園外進(jìn)行。

7．在職教師校本課題研究課程。這是學(xué)習(xí)者獨(dú)立設(shè)計(jì)研究的項(xiàng)目，其目的是讓學(xué)習(xí)者將所獲得的數(shù)學(xué)或科學(xué)方面新知識用于所在學(xué)校的教學(xué)活動之中。研究項(xiàng)目的進(jìn)行往往離不開碩士生導(dǎo)師的支持，這項(xiàng)課題研究不能替代正式的學(xué)位論文，但依然是學(xué)習(xí)活動的一個學(xué)術(shù)性評估。

8．科學(xué)教育實(shí)踐與探究課程以及理解性科學(xué)教學(xué)課程。學(xué)習(xí)者需要從兩門課程中選修一門，參見表三?？茖W(xué)教育實(shí)踐課程的重要內(nèi)容具體包括：學(xué)習(xí)者的多樣性、學(xué)習(xí)共同體、對概念的理解、學(xué)科內(nèi)容分析以及學(xué)習(xí)者的前知識結(jié)構(gòu)。理解性科學(xué)教學(xué)課程是針對對當(dāng)前過分重視記憶的科學(xué)教學(xué)以及教學(xué)內(nèi)容過多所作出的反應(yīng)，要做到為理解而教科學(xué)還需要教師掌握相關(guān)的理論性的知識、教學(xué)技術(shù)和實(shí)踐技能。

四、科學(xué)教育碩士培養(yǎng)方案的評析

密歇根州立大學(xué)的三個科學(xué)教育碩士生培養(yǎng)方案具有一些明顯的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在5個方面。

1．碩士生培養(yǎng)方案設(shè)置的課程與中小學(xué)科學(xué)課程密切相關(guān)。碩士生培養(yǎng)首要目標(biāo)是“更新科學(xué)知識；促進(jìn)課堂科學(xué)內(nèi)容的變革”。三個方案的課程體系中均沒有政治課、公共英語課，而且注意把教育理論、心理學(xué)理論滲透在相關(guān)的課程中。這使得整個課程體系具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性，有利于提高教師的學(xué)習(xí)興趣，也強(qiáng)化了教育行政部門與學(xué)校對在職教師利用業(yè)余時間攻讀碩士學(xué)位的支持。

2．重視實(shí)驗(yàn)、探索性研究與野外考察活動。碩士生培養(yǎng)目標(biāo)之一是鼓勵教師從事實(shí)驗(yàn)和實(shí)地考察活動。生物碩士生有生態(tài)實(shí)地考察課程，要設(shè)計(jì)實(shí)地考察實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要運(yùn)用細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)的現(xiàn)代技術(shù)開展實(shí)驗(yàn)活動。物理碩士生的化學(xué)、物理、地球科學(xué)、技術(shù)四門課程都是既有知識內(nèi)容，也有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；物理現(xiàn)象與數(shù)據(jù)描述的理論討論與適當(dāng)?shù)膭邮謱?shí)驗(yàn)活動結(jié)合在一起；要到墓地、垃圾填埋場、危險廢物場所進(jìn)行考察來說明相關(guān)的專題內(nèi)容?？茖W(xué)教學(xué)藝術(shù)碩士則有動手操作的課程內(nèi)容。科學(xué)教學(xué)藝術(shù)碩士生的地球科學(xué)Ⅱ和生命科學(xué)Ⅱ都有野外考察任務(wù)。

3．重視討論和培養(yǎng)表達(dá)技能。碩士生培養(yǎng)目標(biāo)之一是“提高口語和書面語言的交流技能”。生物碩士生的“生物科學(xué)前沿課程”每周末5個小時的學(xué)習(xí)有3小時用來討論該領(lǐng)域的最新研究成果以及新的思想。論文的最后一個環(huán)節(jié)是口頭演講和答辯。這些具體的要求、活動內(nèi)容都有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)和交流能力。

4．科學(xué)課程的綜合性。物理碩士生的課程包括化學(xué)、物理、地球科學(xué)、生命科學(xué)和技術(shù)，而且學(xué)習(xí)這5門之后，還有一門綜合性科學(xué)課程。整個課程體系結(jié)構(gòu)內(nèi)蘊(yùn)著強(qiáng)烈的綜合性，給學(xué)生提供了多學(xué)科視野的融合。科學(xué)教學(xué)藝術(shù)碩士的課程體系也包括了物理、地球科學(xué)和生命科學(xué)課程。我國的教育碩士（學(xué)科方向）如何突破科學(xué)上單一學(xué)科的視野，促進(jìn)多學(xué)科的視閾融合，也許可以從這兩個課程方案中獲得一些啟示。

5．重視論文撰寫。生物和物理的碩士生要求撰寫研究論文，并對論文提出了一系列的明確的要求，如概念的清晰界定、資料的綜述與評價、引文的來源要注明。值得思考的是密歇根州立大學(xué)的科學(xué)教育碩士生所撰寫的論文，不是一般的泛泛而談，更不是抄抄拼拼，而是要求依據(jù)中小學(xué)的科學(xué)內(nèi)容編制出具有新意的教學(xué)單元，并在實(shí)施教學(xué)后，將反映教學(xué)效果的數(shù)據(jù)資料加以分析。論文的實(shí)踐意蘊(yùn)非常明顯。

密歇根州立大學(xué)三個科學(xué)碩士培養(yǎng)方案的特點(diǎn)給我國教育碩士的課程體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整帶來了多方面的啟示。第一，課程的設(shè)置應(yīng)最大限度地聯(lián)系中小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際，滿足中小學(xué)教師教學(xué)工作的需要，有利于改進(jìn)科學(xué)教學(xué)并提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教育碩士的吸引力；第二，在內(nèi)容設(shè)置上和教學(xué)過程中，加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察和探索性研究的內(nèi)容。我國的教育碩士往往是集中一個學(xué)年或者一個學(xué)期的時間上課，探究性的實(shí)驗(yàn)活動和實(shí)地考察活動因?yàn)榻?jīng)費(fèi)與時間的限制而沒有充分展開，從而使科學(xué)教師的培養(yǎng)失去了科學(xué)教育最根本的特點(diǎn)。第三，進(jìn)一步重視課堂討論與口頭表達(dá)能力的提高。無論是科學(xué)探究活動，還是教學(xué)活動，都需要教師有超強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，也需要有較強(qiáng)的對話能力，對話包括聽懂對方的話語，理解對方話語的合理內(nèi)核，同時運(yùn)用批判的思維能力辨析其內(nèi)在的局限性，最后超越對方的思想。第四，超越科學(xué)教育傳統(tǒng)的專業(yè)劃界標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置科學(xué)領(lǐng)域的多門學(xué)科，或者直接設(shè)置綜合性的科學(xué)課程，拓展科學(xué)教師的單一學(xué)科視野，達(dá)到多學(xué)科視閾的融合。第五，教育碩士論文的研究要結(jié)合中小科學(xué)教育內(nèi)容，最好有一段時間的教學(xué)改革實(shí)踐活動，或者有某一單元的教學(xué)改革，使碩士論文建立在科學(xué)教育改革的實(shí)踐基礎(chǔ)之上。

［1］美國新聞與世界報(bào)道，小學(xué)教育專業(yè)排名．［EB／OL］http：／／grad－schools．usnews．rankingsandreviews． com／best－graduate－schools／top－educationschools／teacher－education．美國新聞與世界報(bào)道，中學(xué)教育專業(yè)排名．［EB／OL］http：／／grad－schools．usnews．rankingsandreviews． com／best－graduate－schools／top－educationschools／secondary－teacher－education．美國新聞與世界報(bào)道，教育學(xué)院排名．［EB／OL］http：／／grad－schools．usnews．rankingsandreviews．com／best－graduate－schools／top－education－schools／rankings．

［2］本文所選取的案例分析資料均來自Michigan State University，Division of Science and Mathematics education．Graduate Handbook．［EB／OL］http：／／www．dsme．msu．edu／gradprg．htm．

A Review of Master Cultivation Programs in Education of Science at Michigan State University

LIU De－h(huán)ua GENG Shu－ling
（School of Educational Science，Hunan Normal University，Changsha410081，Hunan）

There are three cultivation programs for middle school teachers of science to obtain their master degrees at Michigan State University，including master in interdepartmental biological science for secondary teachers of biological science，master in interdepartmental physical science for secondary teachers of physical science and master of arts in general science for teachers of science．The total credit of each program is a little more than30．The requirements for the former two programs include master’s thesis research and frontiers in sciences，while the third emphasizes general knowledge in science．The commons of the three programs lie in their curriculum synthesis of multiple subjects and a close combination with their university teaching．

Michigan State University；program of master；teacher education；science teacher

G649．712

A

1672－5905（2012）02－0092－05

2011－06－25

本文是全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“基于教育問題解決的教師培訓(xùn)模式研究”（課題編號：DFA090338）的階段性研究成果。

劉德華（1963－），男，教育學(xué)博士，湖南師范大教育科學(xué)學(xué)院教授，主要研究領(lǐng)域是科學(xué)教育。耿淑玲（1975－），女，湖南師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)在職博士研究生，研究領(lǐng)域課程與教學(xué)理論。

（本文責(zé)任編輯：王 儉）