楊 哲

(襄樊職業(yè)技術(shù)學院，湖北襄陽441050)

高職學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的規(guī)范設(shè)計

楊 哲

(襄樊職業(yè)技術(shù)學院，湖北襄陽441050)

為探索一套既適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)，又凸顯高職教育特色的新型創(chuàng)業(yè)教育課程體系模式。根據(jù)國家對大學生施行創(chuàng)業(yè)教育的要求，結(jié)合本校學生素質(zhì)現(xiàn)狀和教學實踐，圍繞影響創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)因素，探討出符合高職學生實際的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、教學內(nèi)容、教學目標、施教方法和教學效果評價指標。經(jīng)應(yīng)用于高職創(chuàng)業(yè)教學，收到了顯著提高學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的良好育人效果。

高職學生;創(chuàng)業(yè)教育;課程體系;教學模式;規(guī)范設(shè)計

據(jù)清華大學創(chuàng)業(yè)中心的“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究”報告顯示：77.6%的大學生表示要創(chuàng)業(yè)，但最終下定決心創(chuàng)業(yè)的卻不足2%;創(chuàng)業(yè)率占發(fā)達國家的二十分之一(其中，從事社會服務(wù)業(yè)34.6%，制造業(yè)13.3%，金融、保險業(yè)12.9%，科學研究和綜合技術(shù)服務(wù)l2.9%;高科技創(chuàng)業(yè)項目中擁有專利權(quán)、商標權(quán)和著作權(quán)等知識產(chǎn)權(quán)17.1%);創(chuàng)業(yè)成功率也較低(經(jīng)營狀況良好，健康發(fā)展占23.0%;收支基本平衡，平穩(wěn)經(jīng)營占31.4%;改變經(jīng)營項目或歇業(yè)占24.9%;已停止經(jīng)營占20.7%)，近半數(shù)創(chuàng)業(yè)者對自己創(chuàng)辦的企業(yè)狀況不滿意。這些數(shù)據(jù)都說明大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)還有待提高。［1］鑒于高職高專創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，沒有系統(tǒng)完整的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系、課程體系、教育平臺、教學模式和施教方法等，而就業(yè)難迫使高職生更為渴望得到創(chuàng)業(yè)教育，［2］因此，改革、創(chuàng)新、探索、完善高職創(chuàng)業(yè)教育課程模式迫在眉睫。筆者參照有關(guān)文獻［3-5］，對高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系、課程教學和教學質(zhì)量效果評價進行了如下探討設(shè)計。

一、創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計

創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)是激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)其對社會經(jīng)濟市場有利機會的識別、評估與捕捉能力，運用相關(guān)知識與技能創(chuàng)建并管理新企業(yè)，進而創(chuàng)造社會價值?？梢姡瑯?gòu)建高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系，是實現(xiàn)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)型復(fù)合型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵手段。主要應(yīng)從以下幾個方面設(shè)計：

(一)總體構(gòu)想原則

創(chuàng)業(yè)教育作為一個課程體系，必須全方位考慮各種教育因素。有課程教育因素，也有非課程輔導(dǎo)因素;有學校主教因素，更有社會輔教因素。課程項目常由“創(chuàng)業(yè)綜合課程、創(chuàng)業(yè)仿真實訓(xùn)課程、創(chuàng)業(yè)實踐課程和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課程”等四部分組成;非課程項目常由“創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟”等四部分組成。當學校與社會共同參與教育時，當課程項目與非課程項目結(jié)合教育時，就構(gòu)成了“創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟”等五大模塊的高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系(圖1)［3］。

圖1 高職生創(chuàng)業(yè)教育課程體系圖

在課程體系中，每個模塊四周有眾多要素支撐，學校和社會共同參與教育，理論與實踐緊密結(jié)合，課程項目與非課程項目互為補充?；谶@些因素的相互支撐、制約和影響，建立的高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系，就具有較為全面的系統(tǒng)性、完整性、科學性和合理性。

(二)分類模塊設(shè)計

1.創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置：這個模塊由學校完成。創(chuàng)業(yè)教育是跨越學科最多、綜合性和實踐性最強的學科。課程講授以行動為導(dǎo)向，經(jīng)驗引導(dǎo)式體驗多于概念規(guī)則。主要由四部分課程組成：

(1)綜合創(chuàng)業(yè)課程。由基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)課程(創(chuàng)業(yè)概念、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理等)、創(chuàng)業(yè)必修課程(創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)要領(lǐng)等)和創(chuàng)業(yè)選修課程(企業(yè)管理、融資等)組成。以此激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情與信心，促使學生掌握創(chuàng)業(yè)知識與技能，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力。

(2)創(chuàng)業(yè)仿真實訓(xùn)課程。通過企業(yè)模擬競爭、ERP沙盤模擬訓(xùn)練等仿真實訓(xùn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。借助網(wǎng)上模擬公司或沙盤教具，引領(lǐng)學生分設(shè)若干模擬公司，模擬企業(yè)經(jīng)營管理與市場競爭進行實戰(zhàn)演練。將所學理論與管理實踐融會貫通，豐富擴大學生創(chuàng)業(yè)知識和背景，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，指導(dǎo)自己創(chuàng)業(yè)與后期經(jīng)營管理。

(3)創(chuàng)業(yè)實踐課程。引導(dǎo)學生走進社會實踐、實訓(xùn)基地或企業(yè)，參與大學生創(chuàng)新基金支持項目、老師的科研、社會創(chuàng)業(yè)活動或“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽等創(chuàng)業(yè)實踐活動。通過實踐課程主動應(yīng)用所學知識，進行團隊分工合作，真操實做地訓(xùn)練、答辯、調(diào)查企業(yè)和市場，獨立完成一項經(jīng)營業(yè)務(wù)或成立一個小型企業(yè)的創(chuàng)業(yè)計劃書設(shè)計，真實感受企業(yè)的管理運營。從而培養(yǎng)學生的個性心理品質(zhì)，提高綜合能力。

(4)創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課程主要是指導(dǎo)學生的創(chuàng)業(yè)項目走向市場。創(chuàng)業(yè)教育的目標就是培養(yǎng)學生創(chuàng)辦一家企業(yè)公司或吸收巨額風險投資。創(chuàng)業(yè)項目力求規(guī)模小、投入少、見效快、風險小，從小逐漸累計做大。既沒有巨額風險投資，也不需要大量成本投入。

2.創(chuàng)業(yè)研究設(shè)置：要切實提高創(chuàng)業(yè)教育水平，必須大力加強創(chuàng)業(yè)研究。目前清華、南開等大學已翻譯了不少創(chuàng)業(yè)教材、專著，介紹西方研究成果，取得了自己的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新研究成果，有力推動了創(chuàng)業(yè)教育研究工作。我國高職創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，應(yīng)在創(chuàng)業(yè)學術(shù)會議、期刊建設(shè)等方面加大研究力度，縮短與高等院校和國際水平的差距。

3.創(chuàng)業(yè)論壇設(shè)置：因創(chuàng)業(yè)活動具有很強的實踐性和應(yīng)用性，應(yīng)依靠利用各種社會資源力量、網(wǎng)絡(luò)和校友，凝聚一批具有豐富創(chuàng)業(yè)、經(jīng)營、管理經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家、風險投資家、政府官員及社會知名人士，形成穩(wěn)定的校園“創(chuàng)業(yè)論壇”機制。常邀請他們到學校給學生講座、對話，傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗技能，促進創(chuàng)就業(yè)教育深化。

4.創(chuàng)業(yè)計劃競賽設(shè)置：由學校和社會共同組織的，涵蓋創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐內(nèi)容，深受大學生喜愛的創(chuàng)業(yè)計劃競賽，是一種有效創(chuàng)業(yè)模擬練習方式。對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，積累創(chuàng)業(yè)知識具有十分重要的作用。共青團中央、中國科協(xié)、全國學聯(lián)與清華大學共同承辦的第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，收到了較好效果。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中也不妨參照效仿。

5.創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟設(shè)置：創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟類似于創(chuàng)業(yè)者俱樂部，是準備創(chuàng)業(yè)學生和已經(jīng)創(chuàng)業(yè)學生之間相互交流、溝通、學習的平臺。創(chuàng)業(yè)者在這個聯(lián)盟組織里學習、積累和檢驗創(chuàng)業(yè)知識，可獲得培訓(xùn)、投資、項目、技術(shù)、孵化等方面的支持，獲得像企業(yè)集群成長機理一樣的群體效應(yīng)，有助于學生創(chuàng)辦企業(yè)或管理好新創(chuàng)企業(yè)。

二、創(chuàng)業(yè)教育課程教學設(shè)計

(一)創(chuàng)業(yè)教育課程目標設(shè)置

創(chuàng)業(yè)教育的課程目標，主要是培養(yǎng)學生具有“創(chuàng)業(yè)思想意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力和實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)”等五個方面的素質(zhì)。

1.樹立創(chuàng)業(yè)思想意識：培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的自我意識和社會意識，形成社會責任感，樹立艱苦奮斗、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的宏偉志向。

2.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)：培養(yǎng)學生的獨立性、敢為性、堅韌性、適應(yīng)性、外向性、合作性等創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，把堅定的意志力和積極的心態(tài)作為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的起點和重點。

3.形成創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)：幫助學生樹立主動性學習和終生學習觀念，鍛煉善于擴大知識視野和靈活運用各類知識解決實際問題的本領(lǐng)，將所學專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識和綜合知識，整合形成合理有序的知識結(jié)構(gòu)。

4.提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力：創(chuàng)業(yè)能力是影響活動方式、效率和結(jié)果的直接操作因素，通過創(chuàng)業(yè)課程教育培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、管理能力和危機駕馭能力，為學生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗。

5.實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)愿望：對少數(shù)學生進行創(chuàng)業(yè)技能實踐演練，盡力提供智力咨詢支持或資金物質(zhì)幫助，使學生或?qū)W生團隊能自我創(chuàng)辦企業(yè)，實現(xiàn)就業(yè)崗位創(chuàng)造和自我價值實現(xiàn)。對具有核心技術(shù)和良好市場前景的創(chuàng)業(yè)項目，應(yīng)支持后向發(fā)展，風險共擔、利益共享。把項目“扶上馬”，參加全國、全省創(chuàng)業(yè)大賽之后，在走向市場的創(chuàng)業(yè)道路上再“送一程”。

(二)創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置

高職創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容，主要含“創(chuàng)業(yè)思想、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”等八個方面，概括為：培育創(chuàng)業(yè)意識(創(chuàng)業(yè)的需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等)、拓展創(chuàng)業(yè)能力(某種行動和解決問題的能力)和塑造創(chuàng)業(yè)品質(zhì)(對自己心理和行為起調(diào)節(jié)作用的情感與意志等個性意識特征)等三個主題。因理論性和實踐性都很強，應(yīng)這樣設(shè)計：

1.理論課程設(shè)置：創(chuàng)業(yè)理論教學課程是培養(yǎng)學生理性認識創(chuàng)業(yè)，傳授創(chuàng)業(yè)知識技能，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)意識支配著創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度和行為，是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。良好的創(chuàng)業(yè)意識是掌握創(chuàng)業(yè)知識、具備創(chuàng)業(yè)能力的重要前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)能力是使知識、經(jīng)驗與技能經(jīng)過類化、概括后形成的，是創(chuàng)業(yè)實踐活動得以順利進行的主體條件，直接影響著大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動的效率。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力長期內(nèi)化的結(jié)晶，對大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力具有長效的調(diào)控作用。

可按學校人才培養(yǎng)目標和模式，軟化學科專業(yè)界限設(shè)置，采用國際勞工組織開發(fā)的《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《SIYB項目》和湖北十一五規(guī)劃教材《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》［4］共同構(gòu)建成一個完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。根據(jù)遞進原則依次開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育初級課程、提高課程、核心課程和案例分析課程。用創(chuàng)業(yè)案例課程教學培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)興趣，調(diào)動學生學習主動性與積極性，掌握創(chuàng)業(yè)所需各項知識;理論課程教學生將創(chuàng)業(yè)教育上升到為社會創(chuàng)造財富，對國家做貢獻的高度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)人格;爭取成功創(chuàng)業(yè)，成為新時代青年的榜樣。

2.實踐課程設(shè)置：學生們都希望把創(chuàng)業(yè)教育的“純理論式教學”和“實踐體驗式教學”緊密結(jié)合，獲得與自己創(chuàng)業(yè)方向相關(guān)的個性化實用知識。由創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)理想變?yōu)槔硇詣?chuàng)業(yè)規(guī)劃，參加校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)工作坊或創(chuàng)業(yè)孵化班等親身實踐、真實體驗活動;希望派有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家親自為他們授課，積累創(chuàng)業(yè)知識與實踐經(jīng)驗嘗試;以期付出最少的成本，得到最大的收益。所以，要強化創(chuàng)業(yè)教育實踐方面的教學內(nèi)容和施教力度。

創(chuàng)業(yè)實踐教學課程一般由模擬課程和創(chuàng)業(yè)實踐組成。模擬課程可將全班分為若干小組，每個小組在一定約束條件下，制定一份真實的商業(yè)計劃書，師生一道分析評判。或通過組織參加創(chuàng)業(yè)計劃競賽等方式，讓學生通過這種操作性和針對性較強的創(chuàng)業(yè)項目來梳理復(fù)習創(chuàng)業(yè)理論知識，感受創(chuàng)業(yè)復(fù)雜性與知識重要性。可在校內(nèi)第二課堂上，組建“大學生創(chuàng)業(yè)工作室或孵化園”;還可在企業(yè)實踐基地、校企合作平臺上進行創(chuàng)業(yè)體驗;安排有經(jīng)驗的老師或企業(yè)家當導(dǎo)師，進行營銷建議、商業(yè)計劃、資金申請、風險基金、知識產(chǎn)權(quán)、公共關(guān)系等一攬子指導(dǎo)。讓學生身臨其境地感觸和體驗創(chuàng)業(yè)過程中的復(fù)雜變化，多渠道多方面擴大實踐主體的知識范圍和背景，豐富、鞏固、鍛煉、提高學生的創(chuàng)業(yè)知識、個性、能力與經(jīng)驗。

(三)創(chuàng)業(yè)教育教學方法設(shè)置

1.課程教學的基本思路：整個創(chuàng)業(yè)教育課程知識如同一座三角形寶塔，寶塔的底層為基礎(chǔ)層，由系統(tǒng)化綜合課程組成;寶塔的中層為綜合層，由創(chuàng)業(yè)仿真實訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實踐課程組成;寶塔的頂層為提高層，由創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)和自主創(chuàng)業(yè)組成。首先，應(yīng)給低年級的大一學生，開設(shè)系統(tǒng)化綜合課程、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程，進行創(chuàng)業(yè)知識積累和創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng);扎扎實實學好基礎(chǔ)層課程，打好創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ);其次，應(yīng)給中年級的大二學生，開設(shè)創(chuàng)業(yè)仿真實訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實踐課程，進行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng);反反復(fù)復(fù)演練實踐，學好綜合層課程，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗;最后，應(yīng)給高年級的大三學生，開設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐課程和創(chuàng)業(yè)項目演練，扶持大學生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè);穩(wěn)扎穩(wěn)打?qū)W好提高層課程，一鼓作氣創(chuàng)業(yè)成功。以此形成一個完整科學的課程教學體系。

2.課程教學的階段分設(shè)

(1)創(chuàng)業(yè)定位與設(shè)計的萌芽階段教學：大一階段序需營造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，組織學生聽創(chuàng)業(yè)者講創(chuàng)業(yè)歷程，對激勵大學生創(chuàng)業(yè)有很強的感召力和示范作用;讓學生到青年人創(chuàng)業(yè)的企業(yè)實地了解情況，參觀創(chuàng)業(yè)過程，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情和沖動;然后鼓勵學生參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)學術(shù)講座、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家論壇等形式的創(chuàng)業(yè)教育，使學生對創(chuàng)業(yè)基本知識和要求有所認識，讓他們的創(chuàng)業(yè)理想、激情和思想火花變成周密的創(chuàng)業(yè)行動方案。通過這一系列創(chuàng)業(yè)教育后，對創(chuàng)業(yè)有所了解，有些思考，增強創(chuàng)業(yè)活動的理性認識和信心，然后去尋找一些可能創(chuàng)業(yè)的機遇，為今后創(chuàng)業(yè)做好知識和能力準備。

(2)創(chuàng)業(yè)準備與開發(fā)的孵化階段教學：大二階段開設(shè)創(chuàng)業(yè)理論課程，學習經(jīng)營管理知識、創(chuàng)業(yè)知識和心理素質(zhì)培養(yǎng)等有關(guān)知識點，組織學生參加創(chuàng)業(yè)實踐活動。讓學生親身擬訂創(chuàng)業(yè)計劃，體驗創(chuàng)辦虛擬公司(如“ERP企業(yè)沙盤模擬大賽”、“跳蚤(二手)市場”、“模擬營銷策劃大賽”、“模擬創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”)等模擬創(chuàng)業(yè)過程。通過“項目準入、全真管理、企業(yè)孵化、定期考核”四級聯(lián)動實踐訓(xùn)練，定期對項目進行全方位評估，確定企業(yè)成長方向，優(yōu)勝劣汰。有了前期熟悉創(chuàng)業(yè)程序，儲備創(chuàng)業(yè)知識，接觸了解社會等模擬后，養(yǎng)成了創(chuàng)業(yè)能力。一旦進入創(chuàng)業(yè)實踐基地，就可將經(jīng)過嚴格評估的優(yōu)秀項目進行股權(quán)形式投資建立股份制公司。

(3)創(chuàng)業(yè)選擇與適應(yīng)的成長階段教學：大三階段開始提供適合創(chuàng)業(yè)的場所和資金，促成經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育前兩個階段培訓(xùn)的同學開創(chuàng)自己的企業(yè)。準許創(chuàng)業(yè)者之間運用創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟這個平臺，獲得培訓(xùn)、風險投資、項目、技術(shù)、孵化等方面的支持，幫助創(chuàng)業(yè)前期學生跟蹤指導(dǎo)，幫助解決實際困難;幫助創(chuàng)業(yè)后期學生對新創(chuàng)企業(yè)實施成長管理。同時，加強挫折教育，培養(yǎng)健全的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。并啟動畢業(yè)論文設(shè)計，與創(chuàng)業(yè)科研開發(fā)接軌。

3.課程教學的施教方法

培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力最根本的是提高統(tǒng)攝、想象、概括、綜合以及辨證分析等能力，以便更好地進行聯(lián)想、類比或推演，能夠整體把握創(chuàng)業(yè)過程的各個階段，在更高層次和水平上深化自身創(chuàng)業(yè)能力。常用教學模式為：

(1)課堂授課模式：這是前期創(chuàng)業(yè)教育的重點。因是人人都會的常規(guī)教學，故具體要求從略。

(2)案例分析模式：創(chuàng)業(yè)案例教學對老師要求較高，要想達到理想的教學效果，要求老師上課前投入大量時間與精力，準備好成功的與失敗的案例素材，引導(dǎo)學生深入進行理性剖析，將經(jīng)驗和教訓(xùn)上升到理性層面。案例選擇：可來源教材、教師搜集、學生編寫的創(chuàng)業(yè)計劃書或創(chuàng)業(yè)大賽設(shè)計。教學方法：師生互動式教學，一起分析案例，互相交流促進，形成“互通、互助、互聯(lián)、互促”的學習交流氛圍，在潛移默化中強化教學效果。還可邀請企業(yè)專家或創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生來當導(dǎo)師，參與到教學中，與學生共同討論提高，使案例教學更加生動、真切。

(3)創(chuàng)業(yè)演練模式：創(chuàng)業(yè)演練是有志創(chuàng)業(yè)的學生模仿、嘗試創(chuàng)業(yè)的學習、體驗與參與過程，主要通過第二課堂(校內(nèi)創(chuàng)業(yè)計劃競賽、產(chǎn)學研結(jié)合、在校創(chuàng)業(yè)等)與第三課堂(校外創(chuàng)業(yè)實踐基地、校企合作平臺等)實施，把創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與科技開發(fā)、到合作企業(yè)就業(yè)等結(jié)合起來，有效推動大學生創(chuàng)業(yè)活動。

(4)拓展培訓(xùn)模式：要建立定期不定期辦班培訓(xùn)、組織創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽和戶外游戲式拓展訓(xùn)練等形式的系統(tǒng)化完整化培訓(xùn)體系。模擬真實管理情境，輔助課堂教學，寓教于樂，進行心理和管理方面的培訓(xùn);普及創(chuàng)業(yè)知識，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)文化，增加實習環(huán)節(jié)，強化素質(zhì)訓(xùn)練。

(5)導(dǎo)師指導(dǎo)模式：充分利用已建立的專業(yè)實習基地，或邀請企業(yè)家講座、評審創(chuàng)業(yè)計劃，用企業(yè)家經(jīng)驗指導(dǎo)學生專業(yè)實踐的同時，進行創(chuàng)業(yè)實踐。推行團隊導(dǎo)師制度，根據(jù)學生愛好特長組織創(chuàng)業(yè)團隊，聘請有經(jīng)驗的導(dǎo)師把關(guān)。

校內(nèi)創(chuàng)業(yè)主要是在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學生根據(jù)自己的具體情況，利用課余時間從事一些小的創(chuàng)業(yè)活動，如組成優(yōu)勢互補的模擬公司，針對新創(chuàng)企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)、詳細說明運營一個企業(yè)的公司介紹、市場分析、競爭策略、公司管理、組織結(jié)構(gòu) 財務(wù)分析與風險評估等;也可同產(chǎn)學研創(chuàng)新實踐基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)結(jié)合，聘請成功人士做兼職導(dǎo)師，指導(dǎo)學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，獲得較為真實的創(chuàng)業(yè)體驗。

校外創(chuàng)業(yè)是讓學生直接參與企業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐、生產(chǎn)創(chuàng)造、自負盈虧等實實在在的創(chuàng)業(yè)活動，真切感受創(chuàng)業(yè)的艱辛，積累一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，為今后自己創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量效果評價指標設(shè)計

如何衡量創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量效果?只要考核一下學生經(jīng)過教育培養(yǎng)后已達到的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，老師施教后的學生實際創(chuàng)就業(yè)率，就一目了然。參照有關(guān)文獻［5］，筆者將兩項評價指標與權(quán)重系數(shù)設(shè)計如下：

(一)學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評價指標

1.道德素養(yǎng)良好(0.20)：品德高尚立場堅定(0.08)、講究誠信誠實做人(0.07)、實現(xiàn)自我奉獻社會(0.05)。

2.文化知識豐厚(0.20)：專業(yè)知識扎實厚重(0.08)、通曉經(jīng)營管理知識(0.07)、了解基本法律常識(0.05)。

3.創(chuàng)業(yè)素質(zhì)過硬(0.25)：獨立生存意識較強(0.08)、意志堅定奮斗不懈(0.06)、目光遠大目標明確(0.06)、掌握各種生存技能(0.05)。

4.創(chuàng)業(yè)能力超強(0.35)：創(chuàng)立品牌占領(lǐng)市場(0.08)、科學管理贏在前沿(0.06)、創(chuàng)新拓寬新的領(lǐng)域(0.06)、多方溝通形成合力(0.06)、駕馭信息把握商機(0.05)、迅速應(yīng)變果斷決策(0.04)。

(二)教師教學效果評價指標

1.教學內(nèi)容(0.40)：職業(yè)精神(0.06)、人格測評(0.05)、生涯規(guī)劃(0.05)、求職方法(0.055)、創(chuàng)業(yè)技能(0.055)、創(chuàng)新素質(zhì)(0.05)、合作技巧(0.04)、心理意志(0.04)。

2.施教方法(0.25)：課堂教學(0.08)、討論自學 (0.04)、模擬演練 (0.065)、實習實訓(xùn)(0.065)。

3.教育效果(0.35)：就業(yè)率高(0.12)、創(chuàng)業(yè)力強(0.11)、企業(yè)反映好(0.09)、出品牌業(yè)績快(0.08)。

為保證創(chuàng)業(yè)教學不偏離課程設(shè)置目標，須采取“階段定期評價和日常隨機評價相結(jié)合，教師自我評價和監(jiān)督抽查評價相結(jié)合，學生評價和老師評價相結(jié)合，校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合”的過硬考評措施，每教完一課、一階段或一學期課程，對學生進行一次書面或?qū)嶋H操作測評，將測評結(jié)果作為學生拿《雙證》的學分;也可定期對各分院(系)或班級進行測評，縱橫比較，找出差距，不斷改進完善教學方法，全面提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。

［1］李惠娟.大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策淺析［J］.教育與職業(yè)，2009，889(35)：154.

［2］馬國湘.高職院校應(yīng)成為創(chuàng)業(yè)教育突破口［N］.中國教育報，2009-03-01.

［3］林卉，胡召玲，趙長勝.新形勢下大學生創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建及思考［J］.學理論，2009(28)：196～197.

［4］戴國強，張曙光.大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)［M］.武漢：湖北科學技術(shù)出版社，2008.

［5］于建秀.談大學生創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)［J］.教育教學論壇，2011(1)：83.

Normative Design of Entrepreneurship Education Curriculum System for Higher Vocational Students

YANG Zhe
(Xiangfan Vocational College，Xiangyang 441050 Hubei)

In order to explore a set of entrepreneurship education curriculum system mode which will not only adapt to the local economic construction，but also highlight the higher vocational education characteristics，in accordance with national requirements of the implementation of entrepreneurship education for college students，combining with our students＇quality status and teaching practice，focusing on the relevant factors affecting entrepreneurship education，the author explores a series of entrepreneurship education curriculum system，teaching contents，teaching objectives，teaching methods and teaching evaluating results combined with the higher vocational students＇actual situation.Used in vocational entrepreneurship teaching，we

good educational effect to significantly enhance students＇awareness of entrepreneurship，entrepreneurial quality and entrepreneurial ability.

Higher vocational students;Entrepreneurship education;Curriculum system;Teaching mode;Specification design

G423

A

1672-1047(2012)02-0030-05

10.3969/j.issn.1672-1047.2012.02.09

2012-03-11

湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃課題(2011B417)。

楊 哲，男，湖北襄陽人，教育碩士，講師。研究方向：高等職業(yè)教育、創(chuàng)就業(yè)指導(dǎo)、教學質(zhì)量管理和人力資源開發(fā)。

［責任編輯：何玲霞］