李改霞，陳云虹

第四軍醫(yī)大學(xué)教育技術(shù)中心，西安 710032

互聯(lián)網(wǎng)上豐富、海量的信息及獲取信息的便捷性，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日漸成為主流的非正式學(xué)習(xí)形式［1］。但現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)仍以行為主義、認(rèn)知主義及建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，而這些理論均產(chǎn)生于學(xué)習(xí)技術(shù)含量尚不高和網(wǎng)絡(luò)化程度較低的時期［2］，均以掌握知識為目標(biāo)，不能充分滿足數(shù)字時代的學(xué)習(xí)要求。如現(xiàn)有大部分的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并沒有根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)特點以及數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行較為系統(tǒng)的、有針對性、整體的設(shè)計;對網(wǎng)上資源的來源、數(shù)量、資源整合等方面的設(shè)計關(guān)注不夠;沒有便捷的檢索方式幫助學(xué)生使用網(wǎng)上的資料;缺少進(jìn)行學(xué)習(xí)的幫助系統(tǒng)等［3］。這些問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)個體感受不到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)較之普通學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，進(jìn)而對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度冷淡。網(wǎng)絡(luò)時代，知識可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行存儲、傳遞和檢索，這導(dǎo)致了知識的碎片化、零散分布的特性，這些特性使得獲取知識的途徑比掌握知識更重要，所以如何培養(yǎng)這種能力是我們亟待解決的問題。該文以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀為依據(jù)，在探究數(shù)字化時代學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，架構(gòu)了基于聯(lián)通主義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

1 聯(lián)通主義理論

1.1 聯(lián)通主義理論的核心思想

聯(lián)通主義是由加拿大學(xué)者喬治·西門斯提出來的，他詳細(xì)地論述了數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)。

①學(xué)習(xí)的流通論—學(xué)習(xí)將集中在專業(yè)知識系列的連接方面

計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得知識可通過網(wǎng)絡(luò)存儲、傳遞和檢索來獲得。這種變化使得處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)個體不再習(xí)慣于記憶知識，而更習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)存儲來獲取知識。但是網(wǎng)絡(luò)中的知識以碎片化的形式分散在各節(jié)點，學(xué)習(xí)個體需要吸收自身知識體系之外的知識來適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)中的知識所具備的連接點使其可以以不同的方式進(jìn)行聯(lián)通、重組和再造［4］，所以建立節(jié)點或信息源的聯(lián)通成了學(xué)習(xí)個體獲取知識的主要途徑。其次，網(wǎng)絡(luò)時代知識的半衰期縮減迅速，單純的掌握知識已經(jīng)不能適應(yīng)時代的要求。聯(lián)通主義認(rèn)為，保持知識的流通即持續(xù)獲取最精確、最新的知識是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)活動的最終目的，因此持續(xù)學(xué)習(xí)的能力以及獲取知識的通道比掌握當(dāng)前知識更為重要［5］。

②學(xué)習(xí)的生態(tài)論—學(xué)習(xí)就是構(gòu)建及優(yōu)化自己的內(nèi)部和外部知識網(wǎng)絡(luò)

技術(shù)取代了學(xué)習(xí)個體的部分認(rèn)知操作(如檢索、存儲)，使學(xué)習(xí)可以發(fā)生在學(xué)習(xí)個體之外，主體的知識網(wǎng)絡(luò)也就被分成了內(nèi)、外兩部分，學(xué)習(xí)則是不斷優(yōu)化主體自身內(nèi)、外知識網(wǎng)絡(luò)的過程，是數(shù)據(jù)、信息在內(nèi)、外部網(wǎng)絡(luò)中按某種方式存儲、加工、流通、更新和形成新的節(jié)點和網(wǎng)絡(luò)的過程，是進(jìn)行知識管理以形成自身的內(nèi)、外知識生態(tài)網(wǎng)絡(luò)的過程［6］。

1.2 聯(lián)通主義對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的影響

聯(lián)通主義表述了一種適應(yīng)當(dāng)前社會結(jié)構(gòu)變化的學(xué)習(xí)模式。從學(xué)生角度看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式經(jīng)歷了瀏覽模式、參與模式到網(wǎng)絡(luò)協(xié)同模式的轉(zhuǎn)變。瀏覽模式以網(wǎng)頁、課件的瀏覽為主，對應(yīng)于認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)知識的主觀選取、加工與存儲等。參與模式以案例分析、交互討論、作業(yè)練習(xí)及在線實驗等學(xué)習(xí)活動的參與為主，對應(yīng)于建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗性和情境性［7］。聯(lián)通主義的起點是個人，個人的知識組成了一個網(wǎng)絡(luò)，并被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過來各組織與機(jī)構(gòu)的知識又回饋給個人網(wǎng)絡(luò)，供個人繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種知識發(fā)展的循環(huán)(個人對網(wǎng)絡(luò)、對組織)使得學(xué)生通過這種知識的聯(lián)通在各自的領(lǐng)域保持不落伍［8］。在應(yīng)用知識的同時，促進(jìn)已知的知識。所以，聯(lián)通主義對應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同模式，以優(yōu)化節(jié)點的內(nèi)、外部知識網(wǎng)絡(luò)為主，學(xué)生需要與其他學(xué)生和教學(xué)相關(guān)人員協(xié)同，建立和保持更多的知識節(jié)點連接。信息時代，每個人擁有分布式知識表征的一部分，只有將這些知識節(jié)點與其他節(jié)點進(jìn)行融會貫通，網(wǎng)絡(luò)的價值才會最大化［4］。

2 基于聯(lián)通主義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺設(shè)計與探究

國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺呈現(xiàn)出多樣化、產(chǎn)品化的趨勢，并取得了較大的進(jìn)步。但在實際的應(yīng)用中仍存在一些問題:設(shè)計理念滯后，學(xué)習(xí)模式單一;很難實現(xiàn)知識獲取過程的共享;學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計沒有針對性，對于不同知識水平的學(xué)生難以做到因材施教［9］。

分析上述網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的不足，基于聯(lián)通主義理論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺設(shè)計是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，通過多元學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)通不同知識節(jié)點和信息源以及建構(gòu)外部知識網(wǎng)絡(luò)的能力。平臺中嵌入了知識節(jié)點寫入與知識節(jié)點評估模塊，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)了內(nèi)部思維過程的外化，即內(nèi)部思維過程以外部知識網(wǎng)絡(luò)形式顯示，同時也實現(xiàn)了知識獲取過程和途徑的共享。

2.1 基于聯(lián)通主義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)軟件開發(fā)的相關(guān)理論，利用Dreamweaver、Flash 軟件，通過 ASP、XML、ActionScript 3.0 語言，Access數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)基于聯(lián)通主義理論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的系統(tǒng)架構(gòu)，結(jié)合分布式動態(tài)Web應(yīng)用技術(shù)，采用基于B/S的三層邏輯結(jié)構(gòu)，即用戶瀏覽層、功能模塊層、數(shù)據(jù)服務(wù)層。其中，用戶瀏覽層位于客戶機(jī)端，功能模塊層位于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器端，數(shù)據(jù)服務(wù)層位于數(shù)據(jù)庫服務(wù)器端。接入互聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備想要訪問該平臺，需要經(jīng)過注冊和管理員的審核。該平臺的體系結(jié)構(gòu)框架如圖1所示。

圖1 基于聯(lián)通主義理論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺體系結(jié)構(gòu)框架

①用戶瀏覽層

該層是與用戶直接進(jìn)行交互的界面，用于接收用戶的請求信息，由Web服務(wù)器返回響應(yīng)信息。用戶通過介入互聯(lián)網(wǎng)的計算機(jī)等終端設(shè)備，利用IE等瀏覽器可進(jìn)入平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

②功能模塊層

該層用于接收瀏覽器的信息，同時將查詢信息提交給數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，并將查詢結(jié)果返回至瀏覽器。平臺的應(yīng)用功能在該層實現(xiàn)。

③數(shù)據(jù)服務(wù)層

基于聯(lián)通主義理論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)庫包括用戶資料庫、學(xué)習(xí)內(nèi)容庫、學(xué)習(xí)資源庫和學(xué)習(xí)評價庫。用戶資料庫用來存儲注冊用戶的基本信息;學(xué)習(xí)內(nèi)容庫用來存儲學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本信息，如學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)目標(biāo)、相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成要求及整個完成的過程記錄等。學(xué)習(xí)資源庫包括本地資源和Internet資源兩部分，其中本地資源包括各種類型的學(xué)習(xí)資源，諸如以多媒體和虛擬現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)的任務(wù)情境等。學(xué)習(xí)評價庫用來存儲各種評價指標(biāo)、權(quán)重等信息。

2.2 基于聯(lián)通主義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺功能模塊

根據(jù)圖1所示平臺體系結(jié)構(gòu)框架，功能模塊包括多元學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、節(jié)點寫入、節(jié)點評估、平臺幫助以及平臺管理等模塊。

①多元學(xué)習(xí)

該模塊是平臺的核心模塊之一。多元的設(shè)置是為具有不同認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生提供與他們自身能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)服務(wù)。根據(jù)李龍等對多元“學(xué)與教”方式的定義，現(xiàn)將多元學(xué)習(xí)定義為:學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的學(xué)習(xí)特點，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式(即學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)方式)、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)活動方式三個維度(具體要素組成如圖2所示)中進(jìn)行選擇和組合的學(xué)習(xí)［10］。即學(xué)生在了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點，選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方式。鑒于學(xué)生在教學(xué)設(shè)計上的局限，教師已設(shè)計好若干學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可直接進(jìn)行選擇。多元學(xué)習(xí)實施的具體流程如圖3所示。

圖2 多元“學(xué)與教”方式的模型

圖3 多元學(xué)習(xí)的實施流程

②討論交流模塊

該模塊具有同步和異步交流兩種方式。同步交流借助聊天室等來實現(xiàn)，異步交流借助E-mail、留言板來實現(xiàn)。在學(xué)習(xí)遇到問題時，學(xué)生可以根據(jù)條件及需要選擇不同的方式與其他學(xué)生、教師進(jìn)行交流。

③節(jié)點寫入模塊

該模塊是平臺的核心模塊之一，也可稱之為外部知識網(wǎng)絡(luò)的展示模塊。該模塊存儲了學(xué)生已建構(gòu)的外部知識網(wǎng)絡(luò)，在經(jīng)過多元和討論交流兩個模塊的學(xué)習(xí)后，學(xué)生會遇到新的或是比以前更為有用的知識節(jié)點?？梢酝ㄟ^該模塊將這些新的知識節(jié)點融會或更新到現(xiàn)有的外部知識網(wǎng)絡(luò)。隨著學(xué)習(xí)的不斷加深，這個模塊的內(nèi)容也會越來越豐富和復(fù)雜。寫入的知識節(jié)點都設(shè)置有鏈接，學(xué)生和瀏覽者可直接點擊訪問。

④節(jié)點評估模塊

學(xué)生寫入新的知識節(jié)點后都有“點評”按鈕，在此平臺上經(jīng)過注冊的學(xué)生、教師通過瀏覽訪問共享這些知識節(jié)點的同時，可以對這些知識節(jié)點進(jìn)行點評，也可推薦其他較好的知識節(jié)點，學(xué)生根據(jù)這些點評和推薦，進(jìn)一步修改完善自己的外部知識網(wǎng)絡(luò)。

⑤平臺幫助模塊

南海和西太平洋還將有1-2個臺風(fēng)生成，其中1個將于26-30日影響我國東部海域及華東沿海地區(qū)。西南地區(qū)東部、有分散性降雨，雨量分布不均。

在使用此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺時，教師和學(xué)生都可能遇到各種各樣的問題，可參照平臺幫助模塊(包括平臺的操作指南和常見疑難問題)解決。

⑥平臺管理模塊

該模塊對平臺用戶的信息進(jìn)行管理，對不同的用戶設(shè)置不同的權(quán)限。用戶首次訪問平臺時需要進(jìn)行注冊和管理員的審核，審核通過后方可登錄平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。

各功能模塊之間的關(guān)系如圖4所示。

圖4 各功能模塊之間的關(guān)系

3 基于聯(lián)通主義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)過程

圖5 基于聯(lián)通主義理論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)過程

平臺以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀為理論依據(jù)，圍繞知識連接的培養(yǎng)和保持以及構(gòu)建外部知識網(wǎng)絡(luò)的多元學(xué)習(xí)的開展而設(shè)計，基于此平臺的學(xué)習(xí)過程如圖5所示。利用此平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程包括7個步驟。下面以第四軍醫(yī)大學(xué)軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)系的《軍隊衛(wèi)生學(xué)》課程中的“水源水質(zhì)調(diào)查評價”部分知識的學(xué)習(xí)為例，對這7個步驟進(jìn)行詳細(xì)的說明。(第四軍醫(yī)大學(xué)軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)系的開設(shè)的《軍隊衛(wèi)生學(xué)》課程，現(xiàn)有護(hù)理專業(yè)、醫(yī)療專業(yè)、口腔專業(yè)和公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生同時進(jìn)行學(xué)習(xí)，在很大程度上符合此平臺的學(xué)習(xí)要求)。

①呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自我分析

首先，向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo):“學(xué)會對水源的水質(zhì)進(jìn)行綜合評價”;其次通過問卷調(diào)查，讓學(xué)生對自己對此方面知識的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分析。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，參照給出的標(biāo)準(zhǔn)，確定自己的學(xué)習(xí)水平。

②學(xué)習(xí)方式的選擇

教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)(選擇基于案例和基于問題的學(xué)習(xí))、學(xué)習(xí)活動方式(選擇個別化和協(xié)作式學(xué)習(xí))、學(xué)習(xí)模式(選擇研究型和發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí))三個維度設(shè)計了幾種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可參考教師意見進(jìn)行選擇。

③生成想法

學(xué)生置身于學(xué)習(xí)情境中，面對具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時，會根據(jù)自己原有的知識經(jīng)驗，從自己的專業(yè)出發(fā)，以不同的角度進(jìn)行思考，如“水源所處的地理位置”，“水源中各種物質(zhì)的含量”或“水源周圍的衛(wèi)生”等方面，形成一個完成該學(xué)習(xí)任務(wù)的想法，但此時想法的可行性和全面性還不明確。

④討論交流

帶著自己的想法與其他專業(yè)的學(xué)生和相關(guān)教師就此學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論交流，確定進(jìn)行水源水質(zhì)評價的三個方面:“水源的一般情況”，“水源的水質(zhì)水量評價”和“衛(wèi)生措施和管理措施”。在學(xué)生進(jìn)行討論的時候，教師會對整個討論過程做出引導(dǎo)性的評價，最后對討論結(jié)果給出專業(yè)的意見和建議。學(xué)生根據(jù)討論交流的過程，確定自己對此水源水質(zhì)進(jìn)行評價的步驟和方法。

⑤完成學(xué)習(xí)

經(jīng)過教師的指導(dǎo)和與其他學(xué)生的討論交流，學(xué)生相對順利地完成了任務(wù)，并且在完成過程中積累了很多的知識、知識獲取途徑及經(jīng)驗。如野外尋找水源的方法以及判斷水源是否符合戰(zhàn)時、生活飲用水的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)等一系列的知識及其獲取途徑。

⑥知識整理

任務(wù)完成后，對任務(wù)完成過程(個人的思考過程和與學(xué)生的討論過程)中產(chǎn)生的新的知識和知識獲取途徑進(jìn)行整理，包括知識的類型及獲取途徑等。

⑦知識節(jié)點的寫入

在平臺上寫入已經(jīng)整理好的知識節(jié)點，在為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的同時也實現(xiàn)了自己知識經(jīng)驗的共享。在寫入有關(guān)水源水質(zhì)評價的知識節(jié)點后，教師和專家將根據(jù)完成的任務(wù)性質(zhì)和內(nèi)容對學(xué)生寫入的知識節(jié)點進(jìn)行評價，并給出相應(yīng)的意見和做出相應(yīng)的修改，同時其他的學(xué)生還可瀏覽已經(jīng)形成的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并對其整個知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和每個知識節(jié)點進(jìn)行評價，學(xué)生需要根據(jù)各個方面的意見再次對知識節(jié)點進(jìn)行整理、寫入。通過不斷修改和寫入的過程，會呈現(xiàn)出圖6所示的外部知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)(部分)。

圖6 寫入的知識節(jié)點所構(gòu)成的外部知識網(wǎng)絡(luò)

基于聯(lián)通主義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺并不是以掌握知識為目的，而是通過學(xué)生、師生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)保持和培養(yǎng)知識的連接，構(gòu)建學(xué)生的外部知識生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。此平臺的設(shè)計目的是試圖在知識碎片盛行的信息時代，探索出一種更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，同時也是一次理論與實踐相結(jié)合的初步嘗試。

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