樸姬順，王改霞

陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，西安 710062

2004年12月，教育部出臺了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》)，對中小學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)用教育技術(shù)的能力提出了要求。2005年啟動了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目，“其目的是提高廣大中小學(xué)教師教育技術(shù)能力和水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展”［1］?！敖逃夹g(shù)能力屬于教師的一項職業(yè)技能”［2］，“是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，教育技術(shù)的應(yīng)用是推動教育教學(xué)、深化改革的重要力量”［3］。因此，“在教師專業(yè)化的能力體系中，教育技術(shù)能力是一個重要的組成部分”［4］。目前，中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀如何?哪些因素會影響中小學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)?了解并分析上述問題，對有效進行教師培訓(xùn)，提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力，鼓勵教師在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)，促進我國教育信息化的快速、可持續(xù)發(fā)展具有實際意義。因此，在“亞行貸款災(zāi)后重建技術(shù)援助教育子項目”培訓(xùn)之際，針對項目援助地區(qū)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀和應(yīng)用教育技術(shù)的影響因素進行調(diào)查研究，對提高培訓(xùn)的針對性具有重要作用。

1 研究內(nèi)容與方法

1.1 問卷的設(shè)計

調(diào)查的主要目的是了解目前漢中市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀和影響因素。因此，問卷設(shè)計主要以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》為指導(dǎo)，設(shè)計了意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責(zé)任四個一級指標，每個指標下面根據(jù)需要設(shè)計了5-7個問題來測量。其中，基本理論和基本技能方面是以表格的形式呈現(xiàn)的，即列出教育技術(shù)相關(guān)理論和常用軟件及相關(guān)操作技能以測量教師的相關(guān)水平。其得分采用加權(quán)平均的方式進行處理。

同時，通過參閱有關(guān)文獻，針對影響因素設(shè)計了相關(guān)問題，并將影響因素分布情況分為A、B、C、D、E五個等級，A為最高水平，E為最低水平。

問卷采用李克特五級量表，每道題項根據(jù)題目的內(nèi)容不同，得分分別為0分、1分、2分、3分、4分，其中，2分為中間狀態(tài)即理論中值，高于2分為不良狀態(tài)，低于2分為良好狀態(tài)。問卷的信度檢驗采用的是克倫巴赫α系數(shù)法，α系數(shù)為0.933，表明問卷具有較高的信度。

1.2 研究方法、對象與過程

該研究主要采用問卷調(diào)查法，并輔以個別訪談法。以項目支援縣略陽縣和勉縣的部分中小學(xué)教師作為調(diào)查對象，調(diào)查時間為2011年8月。

1.3 數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析方法

采用Excel 2003輸入數(shù)據(jù)，以統(tǒng)計軟件SPSS 17.0中文版進行數(shù)據(jù)處理與分析。其中，描述統(tǒng)計主要采用了百分比、平均值、均數(shù)±標準差、直方圖等;因素分析主要采用多因素方差分析、Pearson相關(guān)分析等。

2 結(jié)果

2.1 基本情況

該研究共發(fā)放問卷100份，回收97份，回收率為97%，其中，有效問卷94份，有效率為96.91%。被調(diào)查者的基本情況如表1所示。

表1 教師的基本信息情況分布

2.2 教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

圖1 教師教育技術(shù)能力分布圖

對問卷的4個一級指標進行數(shù)據(jù)處理，結(jié)果如表2所示。其中，偏態(tài)量是用以描述數(shù)據(jù)分布特征的統(tǒng)計量，當SK=0，則分布呈對稱形;當SK＞0，分布為正偏態(tài);當SK＜0，分布為負偏態(tài)［5］。從表2可知，意識與態(tài)度指標SK=－0.582，略呈負偏態(tài)，說明絕大多數(shù)教師能夠認識到教育技術(shù)的作用與重要性;社會責(zé)任SK=0.009，略呈正偏態(tài)，說明部分教師還沒認識到在社會信息化過程中自己的社會責(zé)任;知識與技能指標SK=0.469，略呈正偏態(tài)，表明部分教師教育技術(shù)知識與技能有待提高;應(yīng)用與創(chuàng)新指標SK=1.079，呈正偏態(tài)，說明該地區(qū)中小學(xué)教師在運用教育技術(shù)知識與技能解決教育教學(xué)問題方面不樂觀，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中很少或者直接不用。為了弄清楚出現(xiàn)這種狀況的原因，我們進行了有針對性的影響因素分析。

表2 一級指標的描述性統(tǒng)計

2.3 影響因素分析

2.3.1 因素分布情況分析 針對教師所在學(xué)校的硬件條件、學(xué)校的相關(guān)態(tài)度政策、教師的教育技術(shù)基本理論掌握情況和信息技術(shù)水平四個方面進行了問卷調(diào)查(如表3所示)。①被調(diào)查教師所在學(xué)校的硬件條件主要分布在B、C兩個等級上，占到80.85%，表明目前多數(shù)學(xué)校的硬件條件處于良好狀態(tài);②被調(diào)查教師所在學(xué)校的相關(guān)態(tài)度政策主要集中在B、C兩個等級上，占到75.54%，說明大部分學(xué)校能夠認識到教育技術(shù)能力對于教師專業(yè)發(fā)展以及教育信息化的推動意義;③被調(diào)查教師的信息技術(shù)水平主要分布在C、D、E三個等級上，且分布基本均衡，說明教師在信息技術(shù)技能方面總體處于中下等水平;④被調(diào)查教師的教育技術(shù)基本理論掌握情況主要分布在C、D、E三個等級上，占到80.90%，表明多數(shù)教師對教育技術(shù)理論掌握處于中下等水平。

表3 影響教師教育技術(shù)能力的因素分布 %

2.3.2 相關(guān)分析 研究中把影響教師教育技術(shù)能力的四個因素分別與教師應(yīng)用與創(chuàng)新應(yīng)用教育技術(shù)的情況進行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果如表4所示。表4的數(shù)據(jù)表明，硬件條件、學(xué)校相關(guān)態(tài)度政策、教師基本技能以及教育技術(shù)基本理論的掌握情況與教師是否進行教育技術(shù)運用與創(chuàng)新在0.01水平上達到極其顯著相關(guān)。

表4 影響因素與教師教育技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)分析結(jié)果

2.3.3 多因素方差分析 根據(jù)被調(diào)查者的基本信息，對性別、年齡、學(xué)歷和執(zhí)教學(xué)科不同的教師進行了多因素方差分析，以進一步了解不同類別的教師教育技術(shù)應(yīng)用水平是否存在差異。

研究中，分別以性別、年齡、學(xué)歷和執(zhí)教學(xué)科為自變量，應(yīng)用與創(chuàng)新作為因變量，進行數(shù)據(jù)分析。其中零假設(shè)為不同性別沒有對教師教育技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)生顯著影響;不同年齡階段沒有對教師教育技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)生影響;不同學(xué)歷沒有對教師教育技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)生影響;不同執(zhí)教學(xué)科沒有對教師教育技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)生影響;自變量的交互作用不會對教師的教育技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)生影響。分析結(jié)果為 P性別=0.631，P年齡=0.189，P學(xué)歷=0.586，P科目=0.924，P性別*年齡=0.847，P性別*學(xué)歷=0.177，P性別*科目=0.130，P年齡*學(xué)歷=0.232，P年齡*科目=0.067，P學(xué)歷*科目=0.210，P性別*年齡*學(xué)歷=0.082，P性別*年齡*科目=0.440，P性別*學(xué)歷*科目=0.794，P年齡*學(xué)歷*科目=0.359。顯著性水平α為0.05，由于上述各自變量的P值及交叉因素的P值均大于0.05，應(yīng)接受零假設(shè)，即性別、年齡、學(xué)歷和執(zhí)教學(xué)科的不同沒有引起教師在應(yīng)用與創(chuàng)新方面的顯著差異，同時自變量的交互作用沒有對教師應(yīng)用教育技術(shù)產(chǎn)生影響。

3 討論

3.1 結(jié)論

上述數(shù)據(jù)分析表明，該地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用情況與教師個人因素關(guān)系不大，與硬件條件、學(xué)校的相關(guān)政策、教育技術(shù)基本理論的掌握及信息技術(shù)能力密切相關(guān)。而表3的部分數(shù)據(jù)表明:該地區(qū)中小學(xué)教師對教育技術(shù)基本理論不熟悉、信息技術(shù)水平偏低。因此，筆者認為該地區(qū)中小學(xué)教師在教學(xué)過程中很少或者直接不用教育技術(shù)的原因有以下三方面:

第一，對教育技術(shù)基本理論不熟悉。表3的數(shù)據(jù)顯示教師對教育技術(shù)基本理論的掌握大多數(shù)在C、D、E三個等級，占總體的80.90%，說明該地區(qū)大多數(shù)教師對教育技術(shù)基本理論的掌握處于中下等水平。在實際教學(xué)過程中沒有相關(guān)理論作指導(dǎo)，找不到有效運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和媒體促進教學(xué)的策略和方法。這是多數(shù)教師在教學(xué)中不能有效應(yīng)用教育技術(shù)的首要原因。

第二，信息技術(shù)水平低下。表3顯示該地區(qū)教師信息技術(shù)水平在C、D、E三個等級上所占比例為83%，表明教師信息技術(shù)能力處于中下等水平。受技能所限，他們在工作中很難獲得所需資源，同時，由于對相關(guān)設(shè)備的使用方法和技巧不熟練，遇到問題難以解決，因此，在教學(xué)中盡量不使用相關(guān)設(shè)備。這是該地區(qū)教師不愿意使用教育技術(shù)的關(guān)鍵原因。

第三，管理人員服務(wù)教學(xué)的意識不強。為了深入了解項目援助縣教師教育技術(shù)應(yīng)用的情況，筆者進行了有針對性的訪談。訪談中，很多教師表示使用多媒體教室上課經(jīng)常遇到下列典型問題:①管理人員按點開門，進入教室后，教師和學(xué)生準備好，差不多五分鐘過去了;下課的時候又要提前幾分鐘收拾好，真正的課堂時間減少了。②每次使用多媒體教室都要負責(zé)打掃。由于類似的情況常有發(fā)生，教師們使用的意愿慢慢就降低了，最終導(dǎo)致一些教師不愿意使用這些媒體設(shè)備，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。筆者認為這種情況很大程度上是由管理人員服務(wù)教學(xué)意識不強造成的。這是該地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用不樂觀的又一重要原因。

3.2 建議

上述結(jié)論說明教師真正需要的不僅是物質(zhì)、硬件環(huán)境上的支持，還有必要的鼓勵、幫助和指導(dǎo)。結(jié)合該地區(qū)的實際情況，我們認為該地區(qū)可從以下方面加強工作以提高利用教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的目的。

3.2.1 營造良好的學(xué)校氛圍 學(xué)校的相關(guān)態(tài)度和政策一方面表明學(xué)校對教師教育技術(shù)能力的要求，同時也為教師教育技術(shù)的運用提供了人文環(huán)境。對于漢中市來說，應(yīng)加強以下方面的工作:

①制定相應(yīng)的規(guī)定，并增加激勵制度。學(xué)校制定相應(yīng)的制度及獎勵機制，鼓勵教師利用學(xué)?，F(xiàn)有的信息化設(shè)備開展教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，形成良好的氛圍。比如將教育技術(shù)與具體學(xué)科結(jié)合的有效性、媒體選擇的合理性、使用資源的豐富性等列入學(xué)校的學(xué)科評比范圍，以此提高教師運用教育技術(shù)的能動性?！爸贫然蚣钜蛩氐闹匾栽谟谒辛Φ卮龠M教師在培訓(xùn)后學(xué)以致用，促進教師對所學(xué)技能的鞏固和熟練化”［6］。作為工作在學(xué)校這個環(huán)境中的教師來說，學(xué)校的相關(guān)態(tài)度和政策很大程度上影響著教師的應(yīng)用意識，“是制約他們教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)方式最為重要的外部因素，是教師能否取得成功的關(guān)鍵外因”［7］。

②加強管理、提高設(shè)備的利用率。由于管理人員服務(wù)教學(xué)的意識不強以及擔心維護、管理可能帶來的經(jīng)費支撐及缺乏技術(shù)支持等原因，造成硬件設(shè)施到位以后利用率不高，教師使用信息技術(shù)的機會和時間不能保證。

目前，項目援助地區(qū)計算機、投影儀、實物展臺、電子白板等設(shè)備均已到位，多媒體教室的組建工作基本完成，在加強設(shè)備投入的同時，更要加強設(shè)備的管理和維護，“特別是樹立管理人員為教學(xué)服務(wù)的意識、保障設(shè)備的良好性能、增加設(shè)備有效的利用率”［8］。在這一過程中，學(xué)校管理部門應(yīng)加強管理，發(fā)揮服務(wù)教學(xué)的功能。

3.2.2 加強教育技術(shù)基本理論應(yīng)用方法的指導(dǎo)教育技術(shù)基本理論是教師在教學(xué)過程中合理運用教育技術(shù)的理論支撐，起到指導(dǎo)的作用。教師對基本理論的掌握情況不僅影響教師在運用教育技術(shù)過程中策略的選擇，還可能影響教師對教育技術(shù)的認識，這直接決定著教師的教育技術(shù)能力，進而影響在教學(xué)過程中的運用。對于漢中市大多數(shù)中小學(xué)教師來說，對教育技術(shù)相關(guān)理論有所了解，但是對于其應(yīng)用的條件、實施的策略等不甚了解，難以達到運用教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的目的。針對這種情況，筆者認為可以根據(jù)該地區(qū)學(xué)校的不同特點，進行具體教學(xué)設(shè)計，幫助教師制定教育技術(shù)在教學(xué)中運用的“樣板課程”，從而達到改進教學(xué)實踐和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.2.3 注重實用信息技術(shù)能力的提高 教師的信息技術(shù)能力是教師在教學(xué)過程中有效運用教育技術(shù)的技術(shù)基礎(chǔ)，是影響教育技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵因素。硬件條件、外界環(huán)境再好，不具備基本的技能，教師也無法在教學(xué)過程中運用，達不到優(yōu)化教學(xué)的目的。因此，應(yīng)加強實用技能的訓(xùn)練，提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對性。

訪談中，參加過此類培訓(xùn)的教師表示以往培訓(xùn)中過于關(guān)注課件制作、資源開發(fā)工具等方面的內(nèi)容，但是對于中小學(xué)教師來說，并不需要每個人都成為教育技術(shù)專家或資源開發(fā)能手。他們關(guān)心的是如何使用現(xiàn)有的設(shè)備、資源，他們需要方法上的指導(dǎo)和實際可行的操作范例。目前項目援助地區(qū)增添了電子白板等多媒體教學(xué)設(shè)備，但是大多數(shù)教師不熟練甚至不會使用這些設(shè)備，培訓(xùn)中應(yīng)加強現(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用方法和技巧的培訓(xùn)。

3.2.4 拓寬教育技術(shù)知識傳播途徑 以往研究顯示，因?qū)W科等的不同，教師在創(chuàng)新性地應(yīng)用技術(shù)方面有所不同［6］。但是此次研究中，教育技術(shù)應(yīng)用方面的比較研究的結(jié)果顯示:性別、年齡、學(xué)歷以及執(zhí)教學(xué)科的不同并沒有引起教師教育技術(shù)應(yīng)用方面的顯著差異，這和其他地區(qū)有所不同。

通過訪談了解到，漢中市教育技術(shù)能力相關(guān)培訓(xùn)相對較少，大多數(shù)教師對教育技術(shù)的了解是基于一些政策性的文件，沒有進行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對教育技術(shù)在教學(xué)過程中的運用方法不甚了解，信息技術(shù)在教學(xué)中的運用沒有通識理念，業(yè)務(wù)水平多處于停滯不前的狀態(tài)。各個年齡階段、各種學(xué)科的教師都具有同樣的問題。由此可以看出，漢中市現(xiàn)有的教育技術(shù)知識傳播途徑比較單一，政策性文件和為數(shù)不多的培訓(xùn)，教育技術(shù)知識的傳播途徑亟待拓寬。

①利用遠程資源開展校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是指在教育專家指導(dǎo)下，由學(xué)校組織發(fā)起，以提高教師教育教學(xué)和教育科研能力、促進學(xué)校發(fā)展的一種培訓(xùn)方式，旨在改變院校主導(dǎo)的教師培訓(xùn)脫離教師教育教學(xué)實踐環(huán)境的問題［9］，是目前培訓(xùn)的一種重要模式。但是，漢中市地處山區(qū)，教育技術(shù)相關(guān)優(yōu)秀資源缺乏，利用遠程資源開展校本培訓(xùn)快捷方便，又節(jié)省經(jīng)費，為校本培訓(xùn)提供強有力的支撐與保障。

②建立合作伙伴關(guān)系。目前，師范類高校大多設(shè)有教育技術(shù)專業(yè)，教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生對教育技術(shù)基本理論、信息技術(shù)與課程整合、教學(xué)設(shè)計等都很熟悉，同時這些學(xué)生也需要到教學(xué)一線實習(xí)，可以充分利用這一資源，建立高師院校和中小學(xué)密切的合作伙伴關(guān)系。教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生不定期到合作學(xué)校開展教育技術(shù)相關(guān)幫扶活動，既有利于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提高，又為學(xué)生提供了實踐機會。

該文基于對項目援助縣中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的調(diào)查與應(yīng)用教育技術(shù)的影響因素的分析，認為教師是否在教育教學(xué)過程中運用教育技術(shù)以及運用的效果，不僅在于硬件環(huán)境，還依賴于教師對教育技術(shù)基本理論和技能的掌握、學(xué)校的態(tài)度與政策。因此，要真正達到應(yīng)用的目的，推動教育信息化進程，切實提高中小學(xué)教師運用教育技術(shù)的能力與水平，不僅要建設(shè)良好的硬件環(huán)境，同時，還要進行必要的培訓(xùn)，并充分發(fā)揮學(xué)校在此過程中的作用，提高管理部門服務(wù)教學(xué)的意識。

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