連云梅

陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，西安 710062

教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的核心，是教育技術(shù)研究者研究的熱點話題。國內(nèi)相關(guān)教學(xué)設(shè)計的研究文獻(xiàn)頗多，研究成果比較成熟，眾多學(xué)者已紛紛云集展開各自對教學(xué)設(shè)計的研究，尤其重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，以探討教學(xué)設(shè)計對教學(xué)結(jié)果的影響。但是，針對教學(xué)設(shè)計的研究成果，分析現(xiàn)階段研究的熱點問題變化趨勢的文獻(xiàn)較少。鑒于此，筆者從詞頻分析的角度，選取國內(nèi)知名的六種核心期刊，對近十五年相關(guān)教學(xué)設(shè)計的文獻(xiàn)關(guān)鍵詞統(tǒng)計量化，并對統(tǒng)計的結(jié)果進(jìn)行分析，以期為教學(xué)設(shè)計研究熱點變化提供量的信息。

1 研究過程

1.1 研究樣本

根據(jù)信息資源分布的馬太效應(yīng)和布拉德福的文獻(xiàn)分布規(guī)律，一個學(xué)科絕大部分主要研究文獻(xiàn)常常集中在少量的核心期刊中，只要對影響較大的核心期刊進(jìn)行統(tǒng)計分析，即可基本了解該學(xué)科的發(fā)展概貌［1］。我們以《電化教育研究》、《中國電化教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《開放教育研究》、《中國遠(yuǎn)程教育》和《遠(yuǎn)程教育雜志》這六種教育技術(shù)核心期刊為檢索來源，對相關(guān)教學(xué)設(shè)計文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索，分別以檢索項為“篇名”，檢索詞為“教學(xué)設(shè)計”，匹配為“精確”的檢索方式進(jìn)行檢索，時間跨度為1997年1月至2011年12月。為了提高研究樣本的有效度和信度，筆者將與該文研究相關(guān)度不是很大的文章進(jìn)行了剔除，最終確定檢索得到教學(xué)設(shè)計文章491篇。

1.2 研究方法

詞頻分析法是一種利用關(guān)鍵詞在某個領(lǐng)域一段時期內(nèi)出現(xiàn)的頻次高低以及頻次的變化來確定該領(lǐng)域研究重點和發(fā)展方向的文獻(xiàn)計量方法［2］。關(guān)鍵詞是整個文獻(xiàn)的高度提煉和精華，若某一關(guān)鍵詞在相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)中反復(fù)出現(xiàn)，其出現(xiàn)頻數(shù)在某種程度上能夠反映該研究領(lǐng)域的熱點問題。

1.3 關(guān)鍵詞頻數(shù)統(tǒng)計

筆者將所有論文的關(guān)鍵詞按期刊、年代，依次錄入Excel，并對這些關(guān)鍵詞進(jìn)行分類和統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)單一的統(tǒng)計每種期刊的論文數(shù)量較少，因此，筆者將六種期刊歷年的論文合并。為了分析教學(xué)設(shè)計縱向的熱點變化，考慮到分析每年的關(guān)鍵詞數(shù)較少，因此筆者采取以五年為基本單位，共分為三個時間段，具體論文數(shù)目如表1所示。

表1 關(guān)鍵詞數(shù)目統(tǒng)計

1.4 相同術(shù)語合并

考慮到不同作者會對相同的術(shù)語用不同的形式表達(dá)，筆者對相關(guān)關(guān)鍵詞進(jìn)行了合并，如“學(xué)習(xí)情境”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”統(tǒng)一為“學(xué)習(xí)情境”;“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“CL”統(tǒng)一為“協(xié)作學(xué)習(xí)”等。

2 研究結(jié)果分析

2.1 文獻(xiàn)數(shù)量分析

各個期刊對教學(xué)設(shè)計的研究不盡相同:《中國電化教育》對教學(xué)設(shè)計的研究在2006年達(dá)到了高峰，筆者猜測有關(guān)教學(xué)設(shè)計的高層次理論研究已經(jīng)達(dá)到高潮，現(xiàn)階段很難有新的突破，因此近幾年理論研究逐漸出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象。《現(xiàn)代教育技術(shù)》在近5年研究迅速增加，其他四種期刊有關(guān)教學(xué)設(shè)計的研究論文從1997年起逐年緩慢增加，跌宕起伏，卻從未褪色。教學(xué)設(shè)計作為教育技術(shù)學(xué)的一個熱點話題，常年引起廣大學(xué)者的關(guān)注(如圖1所示)。

圖1 文獻(xiàn)數(shù)量分析

2.2 關(guān)鍵詞頻數(shù)統(tǒng)計

如果關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻數(shù)較少，則說明該關(guān)鍵詞所代表的研究方向或研究方法不能代表一種趨勢［2］。但是，由于1997-2001年國內(nèi)對教學(xué)設(shè)計的研究剛剛起步，相關(guān)教學(xué)設(shè)計研究的文獻(xiàn)相對來說較少，因此在這個時間段內(nèi)選取最低關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻數(shù)為3，經(jīng)統(tǒng)計為出現(xiàn)頻數(shù)較高的有8個，說明教學(xué)設(shè)計起步初期，各個學(xué)者對教學(xué)設(shè)計的研究比較分散，而相對高頻數(shù)的關(guān)鍵詞僅限于理論方面的探討，有關(guān)實踐活動的研究未曾出現(xiàn)(如表2所示)。

表2 1997-2001年關(guān)鍵詞頻數(shù)統(tǒng)計

在近十年的兩個時間段內(nèi)，各學(xué)者對教學(xué)設(shè)計的研究每年都在發(fā)生著變化，有自己不同的特點，同時又有著相同點，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻數(shù)在5之上的高達(dá)20多個，高頻關(guān)鍵詞越多，表明這10年的研究比較集中，詞頻高的關(guān)鍵詞比較多，相對應(yīng)的研究熱點相對較多［3］(如表 3、表 4 所示)。

表3 2002-2006年關(guān)鍵詞頻數(shù)統(tǒng)計

表4 2007-2011年關(guān)鍵詞頻數(shù)統(tǒng)計

2.3 關(guān)鍵詞頻數(shù)基本情況

由表2、表3、表4可以看出，近15年以來，建構(gòu)主義、教學(xué)模式、課堂教學(xué)、教育技術(shù)這四個關(guān)鍵詞頻數(shù)始終居高，這表明這四個主題是教學(xué)設(shè)計研究領(lǐng)域的核心詞匯，也是我們教學(xué)設(shè)計研究的基礎(chǔ)。

近兩個時間段中，均出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有:課程、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)情境、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、整合、問題解決、學(xué)習(xí)活動、信息化和自主學(xué)習(xí)。這些關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻數(shù)較高，是教學(xué)設(shè)計研究中的熱點問題。其中，課程、學(xué)習(xí)活動逐年增加，越來越引起廣大學(xué)者的關(guān)注。近幾年，隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機(jī)在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、信息化、信息技術(shù)、整合已成為人們耳熟能詳?shù)臒狳c話題。學(xué)習(xí)不再是單純的教師的教，而更關(guān)注于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、自我解決問題的能力以及小組合作的能力。值得一提的是，大部分學(xué)者對各個具體學(xué)科教學(xué)設(shè)計均有涉及，但是研究頗多的是數(shù)學(xué)學(xué)科，這和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點、功能有關(guān)。

3 教學(xué)設(shè)計研究熱點分析

3.1 始終居高的高頻關(guān)鍵詞分析

20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義的出現(xiàn)，給教育技術(shù)領(lǐng)域注入了新鮮血液。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師簡單地將知識傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己去建構(gòu)知識，在與外界環(huán)境相互交互過程中主動地建構(gòu)對知識的理解。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，這對我國教學(xué)改革具有很大的影響作用和指導(dǎo)意義，教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)就是能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義理論影響下的教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計，適應(yīng)了教學(xué)改革的潮流，建構(gòu)主義作為教學(xué)設(shè)計經(jīng)久不衰的理論基礎(chǔ)，成為了眾多學(xué)者紛紛研究的熱點。

新事物的出現(xiàn)必將給相關(guān)事物的發(fā)展帶來影響，網(wǎng)絡(luò)信息化的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來前所未有的沖擊，很多專家、學(xué)者開始探索尋求新的教學(xué)模式來適應(yīng)信息化的發(fā)展。經(jīng)過一系列的實驗探索，各種教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，有“基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的情境探究模式”、“基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的個別化自主學(xué)習(xí)模式”、“基于因特網(wǎng)的校際遠(yuǎn)程協(xié)作模式”、“基于問題的學(xué)習(xí)模式”及“基于項目的學(xué)習(xí)模式”等，針對不同的學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以選擇不同的教學(xué)模式［4］。

課堂教學(xué)是一種有目的、有計劃、有組織的教師的教和學(xué)生的學(xué)交互作用并共同發(fā)展的過程，它是學(xué)校教學(xué)活動組織的主要形式。課堂教學(xué)設(shè)計是以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)中存在的問題，尋找最佳解決方案的基本理論與方法。它通過優(yōu)化教學(xué)過程來提高教學(xué)的效率、效果和吸引力，目的是利于學(xué)生的學(xué)習(xí)［5］。無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還是現(xiàn)在信息化課堂教學(xué)，都必須注重課堂的教學(xué)設(shè)計，真正有效地提高課堂的教學(xué)效率才是根本的出發(fā)點，這也是教師、學(xué)者長年以來為適應(yīng)信息化的發(fā)展，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，持之以恒的研究熱點。

通過分析有關(guān)教學(xué)設(shè)計與教育技術(shù)的文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)者研究針對《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程的教學(xué)設(shè)計，但大部分學(xué)者探究教育技術(shù)與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系，如何通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段來更好地促進(jìn)教學(xué)設(shè)計，課堂的教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的重要組成部分，教學(xué)設(shè)計的理論和方法可以為教育技術(shù)的具體實踐提供理論指導(dǎo)，也能夠直接為教育技術(shù)的實踐領(lǐng)域提供各種解決教學(xué)問題的具體方法和策略［6］。

3.2 近年逐漸升溫的關(guān)鍵詞分析

由表3、表4可以看出，逐年增加的關(guān)鍵詞有課程和學(xué)習(xí)活動，這兩個關(guān)鍵詞的出現(xiàn)引起了學(xué)者的關(guān)注，成為教學(xué)設(shè)計研究的一種趨勢。教學(xué)設(shè)計的目的就是針對教學(xué)問題，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化，無論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)，還是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計作為一種過程設(shè)計，是連接課程和實踐的橋梁。課程是教學(xué)的依據(jù)，課程教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的關(guān)鍵所在，如何應(yīng)對信息化時代的課程教學(xué)設(shè)計是現(xiàn)在的瓶頸所在，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的、遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)的模式成為了研究的熱點。尤其是國家啟動精品課程建設(shè)工程以來，精品課程開發(fā)，具體學(xué)科精品課程的教學(xué)設(shè)計的相關(guān)文獻(xiàn)層出不窮，研究者關(guān)注度逐年升溫。以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計理論是楊開誠博士提出的，其核心理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)皆可活動化［7］，將整個教學(xué)的過程作為一個具體教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在開放的環(huán)境中完成任務(wù)，學(xué)生在討論、合作、競爭的過程中不僅獲得所學(xué)學(xué)科知識，更在于培養(yǎng)了學(xué)生的思考、解決問題能力。學(xué)習(xí)活動的提出已獲得了眾多學(xué)者的認(rèn)可，它是教師展現(xiàn)自我教學(xué)魅力的過程，也是學(xué)生培養(yǎng)高階思維能力的過程，有待教學(xué)設(shè)計研究者關(guān)注。

表3中未出現(xiàn)，而在表4中出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞，包括教學(xué)策略、原則、自動化、反思、評價，這些是新興的研究熱點，研究逐漸增多。近五年，許多研究者在自己實踐的基礎(chǔ)上提出了促進(jìn)教學(xué)的有效策略，但是沒有一種萬能的教學(xué)策略適合所有的教學(xué)，這就需要教學(xué)設(shè)計工作者能夠全方位地考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教師特點、教學(xué)環(huán)境和條件等諸多因素，對多種教學(xué)策略進(jìn)行有效組織，同時要遵循教學(xué)設(shè)計的原則，提升教學(xué)效能，是今后研究的熱點。教學(xué)設(shè)計自動化是指在分析、設(shè)計、制作、測評教學(xué)活動方案(或系統(tǒng))中，利用計算機(jī)的自動處理、傳輸與控制功能，發(fā)揮自動化系統(tǒng)的咨詢、指導(dǎo)、決策、表征等作用，以提高教學(xué)設(shè)計績效的過程［8］。自動化適應(yīng)了信息化的需要，能夠減輕人工勞動的負(fù)擔(dān)，是教育信息化的需要［9］，是人類追求績效的必然趨勢。反思是對自己實踐的再認(rèn)識、再思考，能夠讓教師不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平，而評價主要針對學(xué)生，不單單重視學(xué)科知識的獲得，更重要的是學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的評價，教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，追求評價方式多元化，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是眾多教學(xué)設(shè)計研究者所關(guān)注的。

4 思考

通過以上分析，關(guān)鍵詞頻數(shù)較高的術(shù)語，無論是“教育技術(shù)”，還是“建構(gòu)主義”都是抽象空洞的術(shù)語，這反映了我國廣大學(xué)者都是站在高度，泛泛而談理論，很少學(xué)者能夠深入教學(xué)設(shè)計的實踐，從基層實際問題開展相對應(yīng)的、有利于教學(xué)的研究。理論是教學(xué)設(shè)計的靈魂，而實踐作為教學(xué)設(shè)計的有效支撐，我們應(yīng)把握好理論與實踐并重，將研究的熱點逐步細(xì)化，使得關(guān)鍵詞能夠精確地反映教學(xué)實際問題，只有教學(xué)設(shè)計的研究逐步由淺入深，由空談深入實踐，才能夠真正體現(xiàn)其價值。

參考表3、表4頻數(shù)下降或者直接消失的關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞都是曾經(jīng)研究的熱點，如問題解決、學(xué)習(xí)情境、任務(wù)驅(qū)動、研究性學(xué)習(xí)、互動等，很多術(shù)語的出現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域掀起了一股風(fēng)潮，曾成為眾多學(xué)者追捧的對象，現(xiàn)在不斷地走滑坡現(xiàn)象。其中，極個別的如數(shù)學(xué)、整合是由于研究過熱，現(xiàn)階段又難以創(chuàng)新而逐漸減少研究，但是大部分的熱點是出于拯救中國教育于水深火熱之中，提出新的學(xué)習(xí)方式、新的技術(shù)，但是迫于我國的教育體制，學(xué)生背負(fù)升學(xué)的壓力，很多研究難以長期推廣下去，以至于相對應(yīng)的研究逐年降低。這就需要我們選擇適合我國國情的，長期堅持對教學(xué)設(shè)計有促進(jìn)作用的研究，而不是盲目的跟風(fēng)，隨大流。

教學(xué)設(shè)計的研究熱點隨著時間的推移，是不斷發(fā)展變化的。新的理論、技術(shù)、學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)都對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生著潛移默化的影響。我國相關(guān)教學(xué)設(shè)計的研究已逐步走向成熟，但是前進(jìn)的道路還是很曲折的，仍有很長的一段路需要探索。

［1］楊麗娜.中國教育技術(shù)學(xué)研究現(xiàn)狀探析與反思—《電化教育研究》近10年載文分析［J］.電化教育研究，2011，(4):48-53

［2］馬玉慧，周越，郭炯.2002-2008年我國教育技術(shù)研究的重點及其演進(jìn):基于詞頻統(tǒng)計的分析和討論［J］.中國電化教育，2009，(6):14-17

［3］李軍.基于詞頻分析法的國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)研究熱點的研究［J］.現(xiàn)代情報，2010，(8):131-134

［4］謝幼如，王淑芳，董繼燕.教學(xué)設(shè)計的研究熱點與發(fā)展趨勢［J］.電化教育研究，2011，(2):16-19

［5］王麗華.對課堂教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)闡明的思考［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2003，(6):66-69

［6］李芒.教育技術(shù)與教學(xué)設(shè)計［J］.北京教育，2002，(5):38-39

［7］李葆萍，李嘩，公平，等.以學(xué)習(xí)活動為中心的信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計及管理設(shè)計［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2003，(8):45-47

［8］Merrill M D，Li Z，Jones M K.Limitations of first generation instructional design(ID1)［J］.Edu Technol，1990，30(1):7-11

［9］彭紹東.教學(xué)設(shè)計自動化的定義與發(fā)展述評［J］.電化教育研究，2011，(1):24-34