牟智佳

陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，西安 710062

1 《地平線報(bào)告2012》關(guān)注的關(guān)鍵趨勢(shì)

新媒體聯(lián)盟(NMC)根據(jù)現(xiàn)有的文章、訪談、論文和新的調(diào)查研究，對(duì)未來(lái)五年影響高等教育教學(xué)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性研究趨勢(shì)進(jìn)行了排名，總結(jié)出影響高等教育的六個(gè)關(guān)鍵趨勢(shì)［2］。

1.1 人們期望能夠隨時(shí)隨地的工作、學(xué)習(xí)和研究

在當(dāng)前日益繁忙的生活中，學(xué)生必須平衡家庭、工作和學(xué)校所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，這也是移動(dòng)時(shí)代學(xué)生比以往任何時(shí)候所必須面對(duì)和應(yīng)付的。工作和學(xué)習(xí)如同一枚硬幣的兩面，人們希望在方便、及時(shí)的訪問網(wǎng)絡(luò)信息的同時(shí)，又能夠獲得學(xué)習(xí)工具、資源和深入的分析評(píng)論。這些需求以及日益重要的社會(huì)媒體和網(wǎng)絡(luò)，使得生活中的非正式學(xué)習(xí)形式豐富多樣。

1.2 使用的技術(shù)逐漸趨向于云，對(duì)于IT支持的觀念正在去中心化

持續(xù)接受和采用基于云的應(yīng)用和服務(wù)正改變我們安裝、使用軟件和文件存儲(chǔ)的方式。工作地點(diǎn)在哪里已不再重要，重要的是無(wú)論身在何處，不管選擇什么設(shè)備，我們都能夠獲得信息。在全球范圍內(nèi)，很大程度上我們?cè)絹?lái)越習(xí)慣于獨(dú)立于設(shè)備的基于瀏覽器的軟件，以便隨時(shí)隨地的獲取云端服務(wù)。

1.3 工作正在變得依賴于合作，影響了學(xué)生項(xiàng)目結(jié)構(gòu)的改變

獨(dú)立工作的時(shí)代已滿足不了社會(huì)的需求，取而代之的是小組協(xié)作處理和解決復(fù)雜問題的工作模式。為了促進(jìn)群體合作和溝通，項(xiàng)目需要依賴于像Wiki、Skype、Google Docs以及Dropbox等輕松共享文件存放地點(diǎn)的工具。學(xué)生們?cè)絹?lái)越不但注重對(duì)整體結(jié)果的評(píng)估，而且還重視有效的動(dòng)態(tài)組織。在許多情況下，在線協(xié)作工具的使用方式與協(xié)作成果同等重要。

1.4 可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)輕松訪問豐富的資源和關(guān)系，這讓我們重新審視作為教育者的角色

各個(gè)教育機(jī)構(gòu)必須考慮到信息與資源無(wú)處不在這一特性，這使得決策意識(shí)和評(píng)估信息可信度的能力變得尤為重要。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生為未來(lái)的生活和工作做準(zhǔn)備是新形勢(shì)下教育者應(yīng)該考慮的問題。教育工作者要以持續(xù)、謹(jǐn)慎的態(tài)度提供給學(xué)生最好的服務(wù)，方便學(xué)生獲取有用的學(xué)習(xí)資源。

1.5 教育的范式正在轉(zhuǎn)向在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和協(xié)同模式

傳統(tǒng)面對(duì)面的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求，學(xué)生通常通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和信息交流。在教育機(jī)構(gòu)中，包含面對(duì)面和在線的混合學(xué)習(xí)模式在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和在線學(xué)習(xí)技能上有更多潛在的優(yōu)勢(shì)。并且，在線學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)校園有更多的合作機(jī)會(huì)，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)工具開展異地之間的協(xié)作與交流。

從國(guó)有糧食企業(yè)效率角度來(lái)看，大多數(shù)文獻(xiàn)認(rèn)為國(guó)有企業(yè)與其他所有制企業(yè)相比效率更低。顧海等[19]比較了私營(yíng)糧食企業(yè)和國(guó)有糧食企業(yè)，發(fā)現(xiàn)私營(yíng)糧食企業(yè)可以有更多的利潤(rùn)，原因在于私營(yíng)糧食企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成本往往低于國(guó)有糧食企業(yè)。姚洋等[20-21]分別利用第三次工業(yè)普查的數(shù)據(jù)和1995年工業(yè)普查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)論顯示國(guó)有企業(yè)的效率低于非國(guó)有企業(yè)。Zheng Song等[22]研究了1994-1998年634家上市公司的數(shù)據(jù)，分析得出國(guó)有控股比重越高，企業(yè)運(yùn)行效率越低。

1.6 教室變得更多以挑戰(zhàn)為核心，并且有更多的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)

平板電腦和智能手機(jī)等技術(shù)已在高等教育機(jī)構(gòu)中得到應(yīng)用，學(xué)生可以利用這些工具將課程與現(xiàn)實(shí)生活中的問題相聯(lián)系。這種基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)及類似方式能夠促進(jìn)學(xué)生在課內(nèi)外更積極的交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而如果以學(xué)生為中心，允許他們?nèi)谌胪粋€(gè)主題，則可以集思廣益提出解決本地及全球性問題的方案。

2 《地平線報(bào)告2012》關(guān)注的重大挑戰(zhàn)

項(xiàng)目委員會(huì)在考慮技術(shù)應(yīng)用制約因素的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)、論文、文章和類似的資源進(jìn)行深入分析，列舉了高等教育機(jī)構(gòu)采用新技術(shù)所面臨的五個(gè)挑戰(zhàn)。

2.1 經(jīng)濟(jì)壓力和新的教育模式給傳統(tǒng)的高等教育模式帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)

當(dāng)前教育機(jī)構(gòu)正在尋找既能控制成本，同時(shí)還能提供高質(zhì)量和服務(wù)的方法。機(jī)構(gòu)面臨著比以前更少的資源和人員來(lái)支持穩(wěn)定或增長(zhǎng)的學(xué)生數(shù)量所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。因此，有創(chuàng)意的機(jī)構(gòu)正在設(shè)計(jì)開發(fā)新的模式以服務(wù)學(xué)生，如網(wǎng)絡(luò)上的流媒體基礎(chǔ)課程。如果這種壓力持續(xù)下去，則可能出現(xiàn)偏離傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)象。然而，僅僅利用新的技術(shù)是不夠的，新模式必須能夠借助工具和服務(wù)促進(jìn)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)。

2.2 恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法滯后于著作、出版和研究方面新的學(xué)術(shù)方式

像基于引文指標(biāo)的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)方法，往往很難應(yīng)用到通過(guò)社會(huì)化媒體進(jìn)行的研究。電子書、博客、多媒體作品以及網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)等形式的學(xué)術(shù)作品已不能按照傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或分類，然而，新的表達(dá)形式尚未得到教師和學(xué)術(shù)決策者的接受和認(rèn)可。

2.3 數(shù)字媒體素養(yǎng)的重要性不斷上升，成為每個(gè)學(xué)科和專業(yè)的核心技能

數(shù)字媒體素養(yǎng)作為信息素養(yǎng)的一部分，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的學(xué)科與專業(yè)中變得尤為重要。地平線項(xiàng)目委員會(huì)就數(shù)字媒體素養(yǎng)對(duì)當(dāng)今學(xué)生格外重要這一觀點(diǎn)已達(dá)成普遍共識(shí)。雖然在高校的教師培訓(xùn)項(xiàng)目課程中涉及數(shù)字媒體素養(yǎng)，許多大學(xué)也將這一技能整合到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中，但數(shù)字技術(shù)的形態(tài)和變化遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課程的發(fā)展速度，這種技能的培養(yǎng)仍然面臨著挑戰(zhàn)。

2.4 機(jī)構(gòu)的壁壘是創(chuàng)造性使用新技術(shù)的巨大挑戰(zhàn)

教育自身發(fā)展的過(guò)程和做法往往限制了更廣泛的新技術(shù)的吸收和應(yīng)用，而機(jī)構(gòu)之間的協(xié)作和交流對(duì)創(chuàng)造性使用技術(shù)有著重要的影響。在其他一些情況下，如采用新技術(shù)開展實(shí)驗(yàn)，研究者或科學(xué)家往往被作為局外人而很少進(jìn)行推廣和使用效果評(píng)論。

2.5 新的學(xué)術(shù)模式給圖書館和大學(xué)的館藏、如何記錄學(xué)術(shù)活動(dòng)帶來(lái)了重要的挑戰(zhàn)

雖然高校圖書館歷來(lái)有學(xué)術(shù)資源、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和新出版范例的封裝收藏，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放的內(nèi)容對(duì)圖書館的地位具有很大的挑戰(zhàn)性。越來(lái)越多的學(xué)生和教育工作者利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽器訪問重要的、有歷史意義的文獻(xiàn)研究。因此，在這種形勢(shì)下圖書館需要開拓支持和策劃以支持新的學(xué)術(shù)研究模式。

3 《地平線報(bào)告2012》中的關(guān)鍵技術(shù)

3.1 近期(一年內(nèi))使用的技術(shù)

3.1.1 移動(dòng)應(yīng)用 隨著移動(dòng)技術(shù)的出現(xiàn)，與之相適應(yīng)的應(yīng)用軟件方式也正在發(fā)生變化。與臺(tái)式機(jī)相比，移動(dòng)應(yīng)用設(shè)備體積小、實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單并且形式優(yōu)雅，具有與平板、手機(jī)完全相同的功能集。ABI的研究顯示，截止到2011年10月，蘋果市場(chǎng)有18億個(gè)應(yīng)用程序被下載，同年12月Android的市場(chǎng)則超過(guò)10億。而Distimo最近的一項(xiàng)研究預(yù)測(cè)，到2016年將會(huì)有440億的應(yīng)用程序被下載，相當(dāng)于全球每個(gè)人平均下載7個(gè)應(yīng)用程序。這些移動(dòng)應(yīng)用程序十分廣泛，從擴(kuò)充相機(jī)或設(shè)備上的傳感器(如Siesmometer、Hipstamatic)到報(bào)紙和雜志的新形式(如McSweeny)、基于手勢(shì)的游戲(如Angry Birds)、新形式的繪圖工具(如StarWalk)、基于用戶的位置提供就餐建議(如Urbanspoon)等。移動(dòng)應(yīng)用程序得到廣泛使用的兩個(gè)關(guān)鍵因素是:①有多種選擇。每個(gè)用戶都能找到支持任務(wù)的合適的應(yīng)用程序，并且這些程序都有擴(kuò)展性;②價(jià)格便宜。這兩者結(jié)合起來(lái)可以使用戶根據(jù)自身需要定制設(shè)備。

在高等教育機(jī)構(gòu)中數(shù)以百計(jì)的項(xiàng)目已經(jīng)證實(shí)移動(dòng)計(jì)算的潛力。美國(guó)艾柏林基督大學(xué)自2009年起，為每名學(xué)生提供了iPhone或觸控式iPod，并提供相應(yīng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和技術(shù)支持。機(jī)構(gòu)在每年的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究上開發(fā)并擴(kuò)展課堂以外的學(xué)習(xí)應(yīng)用。俄亥俄州州立大學(xué)的移動(dòng)應(yīng)用包括校園目錄、資源庫(kù)以及連接到每個(gè)學(xué)生編號(hào)的個(gè)人信息。賓州大學(xué)的學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)方案中正開發(fā)一個(gè)記錄人類學(xué)的移動(dòng)視頻應(yīng)用，這個(gè)應(yīng)用允許用戶添加、編輯、刪除旁邊錄像顯示的文字注釋。此外，在項(xiàng)目管理中，使用移動(dòng)應(yīng)用“Mindjet”，學(xué)生可以創(chuàng)建思維導(dǎo)圖和有組織的內(nèi)容輪廓，也可以在共同的主題基礎(chǔ)上附加說(shuō)明特定主題或自動(dòng)組織安排。這項(xiàng)應(yīng)用建立在社會(huì)群體的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生分享彼此的項(xiàng)目計(jì)劃。

3.1.2 平板計(jì)算 以iPad為代表的高分辨率平板電腦能夠允許平板用戶輕松與他人分享內(nèi)容以及瀏覽網(wǎng)上的圖像和視頻內(nèi)容，這為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方式和視覺體驗(yàn)。隨著人們傾向于使用平板電腦作為智能手機(jī)的補(bǔ)充，而不是取代智能手機(jī)，并且具有較少的干擾性(沒有電話鈴聲以及傳入的文本信息)，這使得它們成為學(xué)習(xí)的理想工具。平板電腦的應(yīng)用與移動(dòng)應(yīng)用一樣，如位置感知、網(wǎng)絡(luò)連接和其他內(nèi)置傳感器的無(wú)縫使用，但較大的屏幕能給用戶提供更詳細(xì)的界面內(nèi)容和可見區(qū)。

平板電腦能夠安裝移動(dòng)應(yīng)用軟件，并且具有小型移動(dòng)設(shè)備的所有優(yōu)勢(shì)。因此，高等教育機(jī)構(gòu)不僅用其解決一對(duì)一的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)問題，而且作為一個(gè)有著豐富特色功能的現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)驗(yàn)室工作的工具，以取代昂貴且笨重的器材和設(shè)備。例如:加州大學(xué)歐文分校尸體實(shí)驗(yàn)室已將iPad作為不可或缺的設(shè)備，學(xué)生在屏幕上可以很容易地探索和操縱全身結(jié)構(gòu)以及射線照相膠片的圖像。在伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，Wallmounted iPad裝有公共信息平臺(tái)為學(xué)生提供最需要的實(shí)驗(yàn)室技術(shù)視頻介紹，學(xué)生還可以在整個(gè)化學(xué)課程中使用ipad清晰地了解實(shí)驗(yàn)設(shè)置以及回答其他程序問題。

3.2 近期(兩到三年)使用的技術(shù)

3.2.1 悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí) 根據(jù)Trip Wire雜志的報(bào)道，在2011年有61.9萬(wàn)人參加了網(wǎng)上社交游戲，比2010年多了近9萬(wàn)人，其中40%玩家的年齡在20-34歲。研究者通過(guò)對(duì)早期游戲的研究發(fā)現(xiàn)，這些游戲之所以能夠吸引青年群體，主要具有以下特征:朝著一個(gè)目標(biāo)努力;具有獲得驚人成就的可能性;需要解決問題以及與他人合作和社交的能力;一個(gè)有趣的故事情節(jié)等一些特點(diǎn)。這些特點(diǎn)都是教育內(nèi)容所需要的，但在教育中卻很難進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。近年來(lái)，嚴(yán)肅游戲一直專注于教育內(nèi)容和游戲的融合，這類游戲不以?shī)蕵窞橹饕康?，而是希望讓用戶在游戲過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)知識(shí)、得到訓(xùn)練或者治療［3］。普渡大學(xué)的嚴(yán)肅游戲中心就是一個(gè)專門在虛擬環(huán)境中研究和尋找新的與嚴(yán)肅游戲相結(jié)合的項(xiàng)目之一。此外，在高等教育機(jī)構(gòu)中關(guān)注的另一個(gè)游戲領(lǐng)域是基于仿真的游戲。它從游戲設(shè)計(jì)視角出發(fā)，為研究生的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提供具體議題，包括醫(yī)藥設(shè)計(jì)模擬和技能培訓(xùn)等。在2011年的《地平線報(bào)告》中介紹了大型多人在線游戲(MMO)。今年，圍繞著這個(gè)游戲流派有更多的發(fā)展，包括“Minecraft”和“魔獸世界”網(wǎng)絡(luò)游戲已經(jīng)融入到課程內(nèi)容中。這種類型的游戲讓許多玩家一起協(xié)作來(lái)完成需要合作的活動(dòng)，并配合具有故事情節(jié)或主題的目標(biāo)。

在高等教育機(jī)構(gòu)中開展基于游戲的學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生獲得一些重要的技能，如協(xié)作、解決問題、溝通、批判性思考以及信息素養(yǎng)等。例如:現(xiàn)實(shí)交替游戲(ARGS)通過(guò)提供一個(gè)課程內(nèi)容和游戲具有一定重疊的案例，讓游戲者基于自身的經(jīng)驗(yàn)在游戲中尋找線索并解決難題。ARGS中的大型案例包括Jane McGonigal的“EVOKE”，這是一個(gè)真正的模擬全球性問題，玩家通過(guò)與社會(huì)中的創(chuàng)新者以及世界各地的商界領(lǐng)袖交流與學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)將他們的建議付諸實(shí)踐?；谟螒虻膶W(xué)習(xí)在具體的學(xué)科中也得到了應(yīng)用。例如:在麥吉爾大學(xué)的“開放式樂團(tuán)”模擬游戲中，工作站使用高清晰度的全景視頻和環(huán)繞聲給音樂家提供在樂隊(duì)中表演或歌劇中歌唱的經(jīng)歷，在音樂臺(tái)上的觸摸屏上顯示一個(gè)電子版本的得分和系統(tǒng)控制，它能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)與專業(yè)音樂家的比較可視化，從而使學(xué)生能夠有效地改善自身的演唱技能。

3.2.2 學(xué)習(xí)分析 在2011年《地平線報(bào)告》(高教版)中，學(xué)習(xí)分析被作為長(zhǎng)期階段使用的技術(shù)，逐漸實(shí)現(xiàn)從概念到實(shí)踐的過(guò)渡［4］。學(xué)習(xí)分析是指利用數(shù)據(jù)收集工具和分析技術(shù)對(duì)學(xué)生的投入、績(jī)效和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行分析，以發(fā)現(xiàn)信息和學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)聯(lián)系，為今后的學(xué)習(xí)作出預(yù)測(cè)和建議。學(xué)習(xí)分析的方法包括行為可信性分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、內(nèi)容分析和交互影響分析等。學(xué)習(xí)分析的核心是分析大量的學(xué)生信息，以便學(xué)校采取措施調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這些信息包括學(xué)生在一個(gè)機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)中的檔案袋(如考勤記錄、考試成績(jī)和教師意見等)以及學(xué)生在課程管理系統(tǒng)中的互動(dòng)情況。然而，對(duì)學(xué)習(xí)分析技術(shù)更大的期望是使教師能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和合適的目標(biāo)，而不只是簡(jiǎn)單地影響個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)。

學(xué)習(xí)分析在高等教育中的應(yīng)用主要集中在識(shí)別高危學(xué)生，讓他們受到重視，以保證每門課程能夠進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中應(yīng)用的案例如下:哈佛大學(xué)Mazur集團(tuán)開發(fā)的Learning Catalytics能夠支持一對(duì)一的指導(dǎo)，并在課堂上提供實(shí)時(shí)反饋，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出與數(shù)值、代數(shù)、文本或圖表相關(guān)的課程問題，該平臺(tái)還有助于學(xué)生團(tuán)體開展后續(xù)的討論;美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)通過(guò)使用課程管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)，幫助低成效的學(xué)生更準(zhǔn)確地分析其最終影響成績(jī)的因素，從而為學(xué)生準(zhǔn)備期末考試、論文和項(xiàng)目提供更多反饋信息;而愛麗達(dá)大學(xué)則通過(guò)一個(gè)多語(yǔ)種的協(xié)作平臺(tái)開展遠(yuǎn)程語(yǔ)言教學(xué)、適應(yīng)性學(xué)習(xí)以及虛擬實(shí)驗(yàn)，該平臺(tái)包括一個(gè)報(bào)告評(píng)估和程序技能的框架，使學(xué)生能更好地專注于他們需要掌握的學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)。

3.3 遠(yuǎn)期(四到五年)使用的技術(shù)

3.3.1 基于手勢(shì)的計(jì)算 基于手勢(shì)的設(shè)備在生活中已得到廣泛的應(yīng)用，在整個(gè)屏幕上用手指輕敲或點(diǎn)擊已經(jīng)成為數(shù)百萬(wàn)人每天與移動(dòng)設(shè)備交互的方式，它正從身體和設(shè)備兩方面改變著我們與計(jì)算機(jī)的交流方式。iPhone、iPad、基于 Android系統(tǒng)的平板電腦和智能手機(jī)的屏幕能夠?qū)λ械膲毫?、運(yùn)動(dòng)，甚至手指觸摸設(shè)備的數(shù)量和方向作出反應(yīng)，有些設(shè)備還能對(duì)晃動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、傾斜或移動(dòng)做出反應(yīng)。在過(guò)去的幾年中，游戲系統(tǒng)已經(jīng)越來(lái)越多地融入新的基于手勢(shì)的技術(shù)，如Nintendo Wii，它的功能是將基于手持的加速控制器和固定的紅外傳感器結(jié)合起來(lái)，以確定位置、速度和方向。近年來(lái)，《地平線報(bào)告》記錄了兩種基于手勢(shì)計(jì)算發(fā)展的主要路徑，首先是手勢(shì)識(shí)別和系統(tǒng)保真度越來(lái)越高，能夠允許更加細(xì)微的手勢(shì)和胳膊變化，甚至可以面部姿勢(shì)來(lái)控制設(shè)備。第二個(gè)發(fā)展是手勢(shì)傳感技術(shù)與語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)的融合，允許手勢(shì)和語(yǔ)音通信如同人類自然交談一樣。例如:iPhone4S中的虛擬助理SIRI就是一個(gè)成功的案例，它將語(yǔ)音界面與日常用品聯(lián)系起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)智能交互。

在高等教育領(lǐng)域中應(yīng)用基于手勢(shì)的軟件或設(shè)備學(xué)習(xí)的例子很少。然而，基于手勢(shì)的技術(shù)作為一項(xiàng)輔助技術(shù)對(duì)有特殊需求和殘障人士有深刻的影響。例如:用手勢(shì)控制設(shè)備可以幫助盲人、誦讀困難者或其他殘疾學(xué)生減少對(duì)鍵盤的依賴。麥吉爾大學(xué)的研究人員正在開發(fā)一種系統(tǒng)，能夠讓視障者通過(guò)手指觸摸獲得更多的反饋?；谑謩?shì)的計(jì)算在學(xué)科中的探索性應(yīng)用主要有，在藝術(shù)與時(shí)裝設(shè)計(jì)課程中，波爾州立大學(xué)的學(xué)生創(chuàng)建的Morp Holuminescence，為時(shí)裝設(shè)計(jì)提供一個(gè)綜合性的照明和傳感器系統(tǒng)，能夠通過(guò)身體姿勢(shì)調(diào)整房間光線，以獲得最佳觀賞效果。在醫(yī)學(xué)與科學(xué)課程中，瑞典的醫(yī)學(xué)圖像科學(xué)可視化中心的研究人員創(chuàng)造了一個(gè)虛擬的多點(diǎn)觸摸驗(yàn)尸平臺(tái)，死者的CT轉(zhuǎn)移到通過(guò)手勢(shì)操縱的平臺(tái)上，學(xué)生根據(jù)顯示的虛擬橫截面，包括皮膚、肌肉、血管和骨骼等進(jìn)行仿真性操作。

3.3.2 物聯(lián)網(wǎng) 物聯(lián)網(wǎng)是由IP合作創(chuàng)始人之一Vint-Cerf提出的一個(gè)概念，是智能對(duì)象的進(jìn)一步演化。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是指通過(guò)各種信息傳感設(shè)備，如傳感器、射頻識(shí)別技術(shù)(RFID)、全球定位系統(tǒng)和紅外感應(yīng)器等各種裝置與技術(shù)，實(shí)時(shí)采集任何需要監(jiān)控、連接、互動(dòng)的物體或過(guò)程，采集其聲、光、熱、電、位置等各種需要的信息，與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合形成的一個(gè)巨大網(wǎng)絡(luò)，其目的是實(shí)現(xiàn)物與物、物與人、所有的物品與網(wǎng)絡(luò)的連接，以方便識(shí)別、管理和控制［5］。近年來(lái)，物聯(lián)網(wǎng)受到來(lái)自各種教育機(jī)構(gòu)與團(tuán)體越來(lái)越多的關(guān)注，并取得了一些令人矚目的研究成果，其中比較有影響力的包括國(guó)際電信聯(lián)盟發(fā)布的《ITU互聯(lián)網(wǎng)報(bào)告2005:物聯(lián)網(wǎng)》、歐洲信息社會(huì)與媒體委員會(huì)發(fā)布的《2020年的物聯(lián)網(wǎng):未來(lái)之路》、IBM 的“智慧地球”項(xiàng)目［6］。

隨著物聯(lián)網(wǎng)成為對(duì)目標(biāo)當(dāng)前的位置、環(huán)境以及目標(biāo)當(dāng)前活動(dòng)等進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控的一種機(jī)制，人類學(xué)和歷史學(xué)等領(lǐng)域?qū)⒔柚锫?lián)網(wǎng)獲取更多信息。例如:當(dāng)翼龍骨架上的某一塊骨頭被發(fā)現(xiàn)時(shí)，這塊骨頭和它所處的位置隱含著翼龍起源以及其他更多的信息，物聯(lián)網(wǎng)能很容易地將這塊骨頭及其他骨頭的所有信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)是通過(guò)IP綁定的智能對(duì)象對(duì)物理實(shí)體所有的實(shí)時(shí)監(jiān)控信息流進(jìn)行計(jì)算所實(shí)現(xiàn)的。在教室里，可尋址IP投影儀能夠傳輸出正在分享的課堂幻燈片和視頻，以便使那些沒有來(lái)課堂的學(xué)生能夠從任何地方瀏覽教師的課堂教學(xué)和課程的材料。在校園中，被安置在校園建筑物周圍小巧的智能對(duì)象傳感器通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以提供實(shí)時(shí)的教室占用率信息。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和日益成熟，其在教育中的應(yīng)用也將變得越來(lái)越廣泛。

4 對(duì)歷年《地平線報(bào)告》的思考

為了更清晰地把握新媒體技術(shù)的實(shí)踐軌跡，筆者將新媒體聯(lián)盟從2004-2012年以來(lái)發(fā)布的九個(gè)地平線報(bào)告中所涉及的媒體技術(shù)進(jìn)行了歸類和總結(jié)(如表1所示)。從表中可以看出，雖然一些媒體技術(shù)的名稱有所演變，但其內(nèi)涵和功能卻變化不大。其中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)、虛擬世界和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)等占據(jù)主要的地位，對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生廣泛的影響。

表1 2004-2011年《地平線報(bào)告》中影響教育的新媒體技術(shù)

4.1 學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變

通過(guò)對(duì)《地平線報(bào)告》中所包含的新媒體技術(shù)進(jìn)行分析，并從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)范式以及支持的媒體技術(shù)等方面進(jìn)行了分類，得出新媒體技術(shù)支持下的e-learning學(xué)習(xí)方式可以分為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)(如表2所示)。

表2 e-learning學(xué)習(xí)方式及其媒體技術(shù)支持

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式中，以學(xué)習(xí)元件和開放課程為代表的Web 1.0技術(shù)，因知識(shí)內(nèi)容是單向傳遞，故其隱喻的學(xué)習(xí)范式是接受認(rèn)知范式，而以用戶自創(chuàng)內(nèi)容和個(gè)人廣播為代表的Web 2.0技術(shù)，打破了傳統(tǒng)的單向信息傳輸模式，使學(xué)生有機(jī)會(huì)可以主導(dǎo)信息的生產(chǎn)和傳播，故其隱喻的學(xué)習(xí)范式是建構(gòu)認(rèn)知范式。在移動(dòng)學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知加工機(jī)制不再局限于個(gè)體內(nèi)部，認(rèn)知分布于內(nèi)部表征和外部移動(dòng)設(shè)備之中，分布式認(rèn)知活動(dòng)源于二者的交互作用。因此，以移動(dòng)手機(jī)、電子書、移動(dòng)計(jì)算等為代表的移動(dòng)技術(shù)主要體現(xiàn)學(xué)生的分布式認(rèn)知范式。

在悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)中，其目標(biāo)是基于特定的游戲情境完成教育內(nèi)容中的既定目標(biāo)，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中又能鍛煉游戲者解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力［7］。而情境認(rèn)知理論將知識(shí)視為特定情境下，關(guān)注社會(huì)場(chǎng)景與個(gè)體的交互作用。因此，以教育游戲和大量玩家的教育游戲?yàn)榇淼膼側(cè)せ瘜W(xué)習(xí)主要體現(xiàn)學(xué)生的情境認(rèn)知范式。

在泛在學(xué)習(xí)中，其實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)是構(gòu)建無(wú)縫學(xué)習(xí)空間，學(xué)生只要對(duì)情境具有好奇心就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且通過(guò)個(gè)人化移動(dòng)設(shè)備作為媒介，學(xué)生可以輕松并快速的從一個(gè)情境切換到另一個(gè)情境［8］。因而，泛在學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了分布式情境認(rèn)知范式的特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都能沉浸到現(xiàn)實(shí)世界和數(shù)字世界交織的信息生態(tài)環(huán)境中［9］。從以上對(duì)媒體技術(shù)的分類和對(duì)學(xué)習(xí)范式的分析中可以看出，媒體技術(shù)支持的學(xué)習(xí)方式由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)向移動(dòng)學(xué)習(xí)、悅?cè)せ瘜W(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)過(guò)渡，最終實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)范式由原來(lái)的接受認(rèn)知范式、建構(gòu)認(rèn)知范式向分布式認(rèn)知、情境認(rèn)知和分布式情境認(rèn)知范式轉(zhuǎn)變［9］。

4.2 信息化學(xué)習(xí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變

在信息化學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)可分為個(gè)人化學(xué)習(xí)和社群化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境可分為正式學(xué)習(xí)環(huán)境和非正式學(xué)習(xí)環(huán)境。將學(xué)習(xí)環(huán)境的兩個(gè)分類作為橫軸，學(xué)習(xí)形態(tài)的兩個(gè)分類作為縱軸，各種媒體技術(shù)則分布在組成的區(qū)域中(如圖1所示)。其中，方形標(biāo)識(shí)的技術(shù)支持所在區(qū)域的學(xué)習(xí)形態(tài)和環(huán)境，而圓形標(biāo)識(shí)的技術(shù)則適合橫向區(qū)域的正式學(xué)習(xí)環(huán)境和非正式學(xué)習(xí)環(huán)境。如學(xué)習(xí)元件、物聯(lián)網(wǎng)和智能搜索技術(shù)適合于正式和非正式學(xué)習(xí)環(huán)境。從圖中可以看出，近幾年來(lái)的新媒體技術(shù)主要支持非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的個(gè)人化學(xué)習(xí)和社群化學(xué)習(xí)。在正式學(xué)習(xí)環(huán)境和非正式學(xué)習(xí)環(huán)境以及個(gè)人化學(xué)習(xí)和社群化學(xué)習(xí)中間交融的部分為泛在學(xué)習(xí)，其支持的技術(shù)有移動(dòng)手機(jī)、移動(dòng)計(jì)算、云計(jì)算和電子書等。在當(dāng)前的高等教育形式下，正式學(xué)習(xí)環(huán)境已滿足不了學(xué)生的需求，而新媒體技術(shù)則為非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)提供了足夠的支持，學(xué)生可以借助媒體技術(shù)在自己的群體中展開合作學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)，成為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的積極參與者和合作創(chuàng)造者，而不是成為知識(shí)的消費(fèi)者［10］。

圖1 信息化學(xué)習(xí)形態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境的新媒體技術(shù)分類

4.3 拓展了學(xué)生的時(shí)間和空間

以移動(dòng)計(jì)算、電子書和平板計(jì)算等為代表的移動(dòng)技術(shù)以及學(xué)習(xí)元件和開放課程等不僅能夠支持傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)也支持學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，從而拓展和延伸了學(xué)習(xí)時(shí)間。而以用戶自創(chuàng)內(nèi)容、個(gè)人廣播和個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)為代表的Web 2.0技術(shù)在模式上從單純的“讀”向“寫”和“共同建設(shè)”發(fā)展。同樣，基于Web 2.0的社會(huì)性軟件可以使學(xué)生開展群體性協(xié)作，實(shí)現(xiàn)分布式內(nèi)容共享、協(xié)作以及集體智慧聚合，從而拓展了學(xué)生參與的空間。此外，情境感知計(jì)算、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬世界、大量玩家的教育游戲和基于手勢(shì)的計(jì)算等技術(shù)能夠營(yíng)造逼真、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生沉浸在虛擬世界里，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察、交互、參與和實(shí)驗(yàn)等操作，將傳統(tǒng)被動(dòng)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)式和興趣化的學(xué)習(xí)探索，從而拓展了學(xué)生的情境空間和知識(shí)空間。

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