張西寧，謝百治

1渭南師范學院傳媒工程學院，陜西 渭南 714000;2第四軍醫(yī)大學教育技術中心，西安 710032

2011年渭南師范學院獲得“省培計劃—校本研修骨干引領者省級培訓項目”高中信息技術教師研修培訓的任務。此次研修班學生為全省高中的信息技術學科教師及教研組組長共38人，培訓期為10天。

為了增強培訓的針對性，提高培訓效果，我們針對陜西省高中信息技術課程實施的具體情況作了全面的調查分析。主要調查兩個方面的內容:①各學校信息技術課程教學的軟硬件情況、課時安排、教學內容、教學方式、教師教學理念、學生學習狀態(tài)及對教學內容和教師教學方式的認可度、該課程學習對其他課程的支持作用等方面;②對信息技術教師有關課程實施、課程未來發(fā)展等方面的深層次了解，主要問題有信息技術教師的常規(guī)職責與核心職責、一般能力與核心能力、科研能力與專業(yè)發(fā)展，了解學生信息技術需求與滿足學生信息技術需求及對自身定位方面的內容，對培訓方式的需求等。

1 高中信息技術課程實施情況調查與分析

該調查是在我們長期對渭南地區(qū)一些中學有一定了解和研究的基礎上進行的，對象為全省38名高中信息技術學科教師及教研組組長，覆蓋陜南、陜北、關中30多個市縣的高中。針對調查內容，以問卷和訪談等方式進行調查，共發(fā)放問卷38份，回收率100%，有效率100%。

調查結果顯示，對于第一方面的內容，所有學校信息技術課程教學的軟硬件條件基本上都能夠滿足教學所需;課時安排86%的學校為每周1節(jié)課，14%學校為每兩周1節(jié)課;教學內容的主講必修模塊，只有10%的學校開設了拓展或選修內容，具體內容各教師則會根據自己特長選擇;教學方式中96%的學校以理論講授+上機實踐形式進行，但82%的教師表示上機效果難以保證;教師教學理念和學習狀態(tài)方面，多數(shù)教師認為根本談不上有什么理念，因為從領導到學生沒有人重視信息技術課程;理論上講，實施新課改后該課程對學生學習其他的課程應該有一定的、甚至很大的支持作用，但實際上新課改倡導的自主、合作、探究等學習方式教師很少用，或者根本沒有用過，教師更習慣傳統(tǒng)的教授方式，95%的學生認為信息技術課程可有可無?？梢?，信息技術課程的教學效果很難保證。只有6%的中學，由于領導比較重視，對學生要求相對嚴格，安排的課時基本上能夠滿足信息技術課程的教學?？梢?，領導重視與否，對于該課程的實施有很大的影響。

對于第二方面的內容:

圖1 信息技術教師的一般職責

①信息技術教師的一般職責與核心職責。一般職責調查結果如圖1所示，參訓教師100%認為信息技術教師的常規(guī)工作是組織學校信息化教學工作、管理學校網站、對學校教師進行信息技術培訓、幫助其他教師設計開發(fā)教學課件、維護各種與電有關的設備等多種“打雜”的工作。盡管有些教師因為他們擔任信息技術組長并不承擔信息技術教學任務，但96%的參訓教師認為信息技術教師的核心職責應該是承擔學校信息技術課程的教學任務。現(xiàn)實中情況恰恰相反，調查中有位教師戲稱，他們在學校里“除了電燈以外，其他與電有關的東西全都要管”，這也說明了信息技術教師根本沒有太多的時間用來研究教學本身。可以看出，高中信息技術教師工作范圍廣、任務重、工作瑣碎，這些仍然是阻礙信息技術教師專業(yè)發(fā)展的主要原因。

②一般能力與核心能力。參訓教師一致認為信息技術教師應該適應目前中學對他們的要求，應具備“打雜”和開展信息技術教學所需的一般能力。但核心能力應該是對信息技術的教學設計能力，這也與他們認為的核心職責相吻合。通過訪談得知，教師對于教學設計的培訓需求最高，另外對于信息技術課程教法學法的培訓也有較高需求(均超過90%)。

③科研能力與專業(yè)發(fā)展。82%的信息技術教師普遍具有進行科研活動的強烈愿望，但相應的科研知識與技能不足，也缺乏應有的支持，專業(yè)發(fā)展后勁不足。隨著國家政策的扶持以及教學改革的大趨勢，關注科研能力的教師也在不斷增多，科研能力已逐漸為大家所關注。

④了解學生信息技術需求與滿足學生信息技術需求及對自身定位方面。93%的教師認為對信息技術課程存在領導不重視、學生沒興趣、教材不統(tǒng)一、內容模塊多等問題。因為沒有像語文、數(shù)學學科一樣的專門教學設計方案參考，教師也不明白該課程應該重點教什么、怎么教，教學隨意性太大，對當代中學生的信息技術需求了解太少，有53%的教師將自己定位為打雜的，處于對現(xiàn)實無奈的狀態(tài)。至于該課程對于學生發(fā)展的影響方面，67%的教師坦言他們更多關注的是學科內容本身，對于信息技術促進學生未來發(fā)展考慮較少。

2 高中信息技術教師校本研修骨干引領者高效培訓的設計、實施與評價

為了確保培訓效果的高效性，該次培訓主要從三個方面來展開:培訓前的需求分析、培訓中的實施措施、培訓后的考核與反饋。

2.1 培訓前的需求分析:點、面結合

為了增強該次培訓的針對性，全面準確掌握信息，我們將點(渭南地區(qū))和面(陜西省)兩個不同側面的調查結合起來，對中學信息技術課程實施的具體情況及教師的培訓需求作了全面的調查研究。基于我們多年來服務基礎教育的經驗，在開展培訓之前，我們選取了渭南市一所重點高中，對其信息技術課程的具體實施情況和信息技術教師的專業(yè)發(fā)展需求等進行了實地考察和調查;在參訓教師入班之后，正式培訓之前，又對所有參訓教師進行了問卷調查和訪談，基本上摸清了高中信息技術課程的實施狀況及教師對自身的培訓需求。在此基礎上，調整和確定了之前設計的培訓內容和培訓方式，為實施教師高效培訓做了良好的前期鋪墊工作。

2.2 培訓中的實施措施

培訓內容的設置與培訓方式的選擇是否合理會直接影響到培訓效果。以往的培訓往往存在內容狹窄，不能聯(lián)系實際，培訓缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性［1］，過于注重技術，忽視設計和評價［2］等問題。因此，該次培訓力求克服以上問題，精選培訓內容、優(yōu)化培訓形式、重視培訓評價，取得了良好的培訓效果。

2.2.1 培訓內容:需要+特色 結合調查，理論方面拋棄了信息技術教師普遍了解的內容，如學習信息技術對教育的影響、信息技術教育的發(fā)展、信息技術教育的理論基礎、教學媒體理論與技術等知識的講授。取而代之的是教師們迫切需要的是信息技術課程的教學設計、信息技術與課程整合、世界各國信息技術教育概況、信息技術教學與教師發(fā)展等內容。技術方面不再介紹基本的PS、Flash基本操作，以信息技術作品［3］說話，另外還增加了我們特色的內容:信息技術教育中的思維教育［4］和人文教育。

2.2.2 培訓形式:問題解決+混合學習+思維專家全程跟蹤 培訓圍繞“校本研修”，確立了“提出問題—合作研討—解決問題”的培訓思路，鼓勵參訓教師提出日常教學中遇到的典型問題，利用集體討論、合作研究、確定問題解決方案，使教學中遇到的問題得到解決。在整個學習過程中，強調用信息技術作品說話，以嵌入式培訓思想為指導，把學習的理論和技術應用于解決課堂教學問題中。在培訓中加強混合式學習［5］模式的應用，即在網絡資源的支持下，將參訓教師的課堂培訓學習和網絡學習、回到工作崗位后的學習和問題解決需要與培訓結合起來。在整個培訓過程中，有一名研究技術-藝術思維的專家全程跟蹤，以多種方式指導參訓教師構建技術-藝術思維方式。

具體以專題研討與經典案例分析、集中輔導和自主學習等活動為基本形式，分為5個環(huán)節(jié)實施:專題講座與專題研討、實地考察與教學觀摩、經典案例分析與教學研討、課堂討論與QQ群討論、信息技術作品設計與參訓教師技能展示相結合，多種教學方式相互交叉相互影響。

①專題講座與專題研討。針對專題講座，一是請教育學和教育技術專家、骨干教師等開設，解決參訓教師在新課程實施中備課、上課、評課等方面存在的困惑，以及迫切需要解決的熱點、難點問題，使參訓教師系統(tǒng)學習信息技術學科所需要的全面知識，以解決日常工作中多方面的需求。二是請相關專家開展信息技術教育中的思維教育和人文教育、用信息技術作品說話等方面的培訓，幫助參訓教師逐步形成該學科特有的思維方式和思維習慣。

專題研討以參訓教師日常教學中發(fā)現(xiàn)的突出問題為主。聘請師德高尚、理論水平高、教學經驗豐富的教師擔任指導教師，加強對教學實踐活動各環(huán)節(jié)的指導，重在提高教師的信息技術教學設計能力。針對新技術的使用，具體的技術操作只作簡要介紹，重點放在將新技術與課程整合的能力培養(yǎng)上，促進了參訓教師教學核心能力的不斷提高。

②實地考察與教學觀摩。帶領參訓教師實地考察渭南市重點高中的信息化環(huán)境建設。通過對基礎設施及環(huán)境的考察，深入了解各學校信息技術課程的開設情況及進展，通過組織參訓教師觀摩優(yōu)秀教師的信息技術公開課和信息技術與高考科目整合的課程，一方面提高參加培訓的高中信息技術教師的學習意識，使參訓教師深刻了解差距進而通過自身努力縮小差距;另一方面使學生拓展思路，樹立信息技術為其他學科服務［6］的思想，在實踐中不斷將教育理論與教學實踐緊密結合，增強自己的學科教學能力和高效為其他學科服務的能力。

③經典案例分析與教學研討。在專家授課、教學觀摩以及實地考察的基礎上組織參訓教師對經典案例進行分析、研討，構建以小組為單位，以實際教學中發(fā)現(xiàn)的問題為核心，以參訓教師為主體的教學研討模式，不僅促進了專家與參訓教師之間的溝通交流，同時增強了參訓教師之間的互動和協(xié)作。通過指導教師組織大家分析研究信息技術實際教學中遇到的典型案例，組織參訓教師發(fā)現(xiàn)問題，提取關鍵因素，確定研究課題，設計課題研究方案，撰寫研究報告，作品匯報，進一步提高了參訓教師的教學科研能力和制作信息技術作品的能力。

④課堂討論與QQ群討論。培訓一開始就建立了包含所有參訓教師和專家在內的QQ群，方便參訓教師之間、參訓教師與培訓專家之間的溝通交流?，F(xiàn)代教育教學理論強調必須發(fā)揮學習者的主體作用，鼓勵其積極參與。在培訓期間適當組織參訓教師討論，通過組內討論與組間交流相結合的方式了解彼此工作中遇到的問題及其解決策略，開闊視野和思路。對于在課堂討論中未能深入進行或者參訓教師發(fā)現(xiàn)的其他問題，可以在QQ群論壇中進行，極大地拓展了討論的廣度和深度，為參訓教師之間及參訓教師和培訓專家之間的持續(xù)合作提供了平臺。

⑤信息技術作品與教師技能展示?？紤]到信息技術的特殊性，該次培訓以信息技術作品貫穿全程。培訓中專家要用信息作品授課，一個階段培訓結束后，要求學生結合培訓內容創(chuàng)作各種類型的信息技術作品，其中包括教學設計作品、課件作品、論文作品、圖像作品、教學繪畫作品等。之后進行小組研討，再將每次教學研討的信息技術作品以小組為單位進行集中匯報展示，對于優(yōu)秀作品請參訓教師現(xiàn)場展示其創(chuàng)作技能，注重過程的評價。在培訓結束前，以小組為單位做最后的展示，匯報學習成果。

2.3 培訓后的考核與反饋:作品評價+思維評價

考核與評價對于保證培訓效果的有效性具有重要意義，通過嚴格的考核機制能準確了解參訓教師的學習效果，通過對其上課時參與發(fā)言的情況、各類信息技術作品的創(chuàng)作與展示、QQ群中參與討論的次數(shù)等進行統(tǒng)計，結合完成作品時參訓教師匯報的思維過程相結合的評價方式，對參訓教師進行整體性綜合性的評價考核。在培訓結束后，除通過以上形式考查參訓教師的學習狀況外，還通過發(fā)放調查問卷和開展座談的形式收集培訓效果的反饋。

2.4 培訓的效果:高效性+可持續(xù)性

從培訓過程中參訓教師的表現(xiàn)來看，10天培訓除個別教師外，基本上所有參訓教師都能積極參與培訓，授課過程互動十分熱烈，有85%的參訓教師晚上在機房內制作信息技術作品，或和思維專家交流。培訓結束后，通過發(fā)放調查問卷、開展座談的形式收集培訓效果反饋。結果顯示，參訓教師一致認為該次培訓最大的收獲依次是:堅定了從事信息技術教學的信心，開闊了視野，形成了一定的技術-藝術思維，明確了信息技術教學的方向，作品意識、服務意識進一步增強，提高了技術為學生服務的意識和能力等。同時，他們也希望我們能對高中信息技術課程內容作進一步研究，多出一些有關高中信息技術課程的作品，如教學設計方案、課件作品等，以持續(xù)地指導他們的教學，也希望能和各類專家長期保持聯(lián)系。培訓結束一段時間以來，參訓教師和專家持續(xù)活躍在QQ群互動平臺上。

3 高中信息技術教師培訓后的建議

3.1 努力幫助信息技術教師回歸教學本位

信息技術教師的核心職責是信息技術教學，所以信息技術教師應該回歸教學本位，潛心研究中學生的信息技術需求，研究信息技術學科教學本身，研究信息技術的教學如何與其他各學科的結合，促進信息技術課的目標由原來的“教學生學習使用技術”向“教學生使用技術學習”［7］轉變，這樣才可以促進學生不僅對信息技術課程學習本身興趣的提高，同時也促進學生學習能力的提升。

要從思想上強化培訓教師的主體意識，使他們對自己的學科有信心。國家教育部大力推廣信息技術課程本身就說明時代、教育和學生對信息技術的強大需求。在高中，信息技術課程雖然不是高考課程，但基本上每周或每兩周都有至少一次課程，所以信息技術教師要抓住這寶貴的機會，不僅教學生學習使用基本的技術，更要教學生如何使用技術高效學習高考課程，為提高高考成績做出自己的努力，這一方面落實了課程目標，另一方面也證明了自己的價值和不可或缺。要通過培訓堅定教師們的信心，使其認識到只有經過這個群體這樣長期的努力，才有可能改變自己目前的受冷落狀態(tài)。

3.2 在教學內容選擇與教學方式方面要以學生的實際教學設計能力提高為標準

通過對學生的調查和訪談分析，可看出學生對教學設計的需求很高。因此，在教學內容的選擇方面，理論中要多一些信息技術課教學設計方面的內容，幫助學生盡可能地結合各學科教學的需要，幫助學科教師解決一些教學中的重點、難點問題，創(chuàng)造自己“被利用”［6］的條件。在教學方法方面，不管是理論類、實踐類、技術操作類、還是實例類，在教學中都要體現(xiàn)教學的設計思想，將隱性的設計理念可視化，讓學生在學習知識、技能的同時，元認知水平也逐步得到提高，這對于學生日后的實際教學設計能力、運用設計策略的能力都將起到一定的指導和支持作用。

調查顯示，目前中學的信息技術教師以計算機專業(yè)為主，沒有系統(tǒng)地學習過教學設計、信息技術與課程整合等方面的內容，他們的特點是動手能力很強，懂得甚至精通多種計算機軟、硬件技術，但是對于信息技術與課程的具體整合以及如何有效地設計課程掌握不夠。調查中有些教師反映他們幫學科教師開發(fā)的課件看著很漂亮，運行很流暢，也是切實根據教師的要求開發(fā)的，可做出來的東西教師就是不愛用，究其原因還是教學設計和整合理念體現(xiàn)不到位。所以，培訓中理論方面的內容要以技術對課程的支持理論為主，多介紹課程整合、教學設計的典型理論，以彌補計算機出身的信息技術教師們的知識空缺。

教學方式上不能搞一刀切、滿堂灌，中學信息技術教師多數(shù)有一定的教學經驗，他們是帶著問題來參加培訓的，所以不管是理論內容還是技術內容的教學，一定要充分調動和利用他們本身的資源。理論要以如何指導實踐為主，技術要以如何增強對其他學科的支持為主，要始終堅持為他們服務的信念，幫助他們解決在實際中遇到的問題，甚至遇見將來可能遇到的問題以及可能解決的辦法。

3.3 采取多種途徑加強高校與中學的聯(lián)系，以更好地為基礎教育服務

教育是一個系統(tǒng)工程，中學教育和大學教育不可能截然分開，兩者的完美銜接才能產生良性循環(huán)，打造國家需要的創(chuàng)新型人才。高等教育的三大職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務社會，其中服務社會職能包含為基礎教育服務的職能。而高等師范學校在發(fā)展過程中憑借自身的學科優(yōu)勢，對服務基礎教育的職能尤為突出。所以，師范院校要利用自己在人才培養(yǎng)和科研等方面的優(yōu)勢，采取多種途徑加強與中學的聯(lián)系，以多種方式為基礎教育服務。

中學教師能到高校參加培訓的人數(shù)、時間極為有限，因為覆蓋面小、深入程度淺、可持續(xù)性差等多方面問題造成了培訓效果一定程度受到影響。所以，除了這種培訓方式之外，高校應該積極需求多種方式，采取多種途徑加強與中學的聯(lián)系，以更好地為基礎教育服務?？梢越I(yè)教師進行中小學教育教學研究的機制，通過聽課、評課、研討、輔導等方式，組織教師開展中小學教育教學研究，要求教師申報基礎教育研究的課題。也可以建立聘請中小學一線的優(yōu)秀教師擔任兼職教師的制度，促進專業(yè)教師和中小學教師的相互學習和交流，真正落實立足師范教育，服務基礎教育的辦學理念。在高校培訓中建立的QQ群、教師博客等交流平臺可以長期發(fā)揮紐帶作用，作為隨時隨地溝通各中學之間及中學與高校之間的信息交流窗口，以打破培訓等交流形式的時空限制，以更容易實現(xiàn)的方式促進高校對中學的有效服務。

［1］申一頔.高中信息技術教師培訓中存在的問題及對策分析［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2011，(4):141

［2］張文蘭，王玲.中小學教師教育技術能力培訓的中外比較［J］.中國醫(yī)學教育技術，2006，(8):271

［3］楊崗，羅維亮.論藝術—藝術作品教學［J］.職教論壇，2009，(9)下:27

［4］楊崗，羅維亮.技術-藝術思維［M］.西安:西北大學出版社，2010:18

［5］黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學習的課程設計理論［J］.電化教育研究，2009，(1):14

［6］羅維亮，楊崗.教育技術學專業(yè)服務基礎教育的意識與能力［J］.中國電化教育，2011，(12):25

［7］余耀賢.學會用教育技術去解決教學問題—英國學校有效利用教育技術條件促進課堂教學的啟示［J］.中國教育技術裝備，2010，(35):21