崔倩

摘要：士官計(jì)算機(jī)課作為一門必修課程，有其自身的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程，不符合其學(xué)科特點(diǎn)，難以提高教學(xué)效率。本文探討了基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式在士官計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：PBL；士官；計(jì)算機(jī)教學(xué)

隨著部隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)步伐的加快，士官隊(duì)伍在其建設(shè)中越來(lái)越凸顯重要地位，而信息化條件下的部隊(duì)建設(shè)更需要培養(yǎng)出具有信息素養(yǎng)的高素質(zhì)優(yōu)秀士官人才。為此，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，將計(jì)算機(jī)課程作為士官學(xué)員的一門必修課，以培養(yǎng)學(xué)員的計(jì)算機(jī)技能，推進(jìn)基于任職能力的教學(xué)改革。如何提高士官學(xué)員計(jì)算機(jī)課的學(xué)習(xí)效率，如何把學(xué)員培養(yǎng)成具有信息素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，是我們計(jì)算機(jī)課教員應(yīng)深入探討的問(wèn)題。本文探討了PBL模式在士官計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、PBL簡(jiǎn)介

PBL全稱為“Problem Based Learning”，即：“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”，也被翻譯成“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”或“問(wèn)題本位學(xué)習(xí)”，是近年來(lái)受到廣泛推廣的一種教學(xué)模式。

PBL集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義、貼近學(xué)員的實(shí)際問(wèn)題情境中，讓學(xué)員通過(guò)自行探索或合作等方式解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的教學(xué)內(nèi)容，最終通過(guò)問(wèn)題的解決達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。PBL旨在使學(xué)員建構(gòu)起扎實(shí)的理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的滲透，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力和終生學(xué)習(xí)的能力。

二、PBL在士官計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）士官計(jì)算機(jī)課的主要特點(diǎn)

士官計(jì)算機(jī)課是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的課程。有以下兩個(gè)主要特點(diǎn)：

1.實(shí)踐性

計(jì)算機(jī)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，計(jì)算機(jī)基本技能的形成離不開(kāi)上機(jī)實(shí)踐操作，所學(xué)習(xí)的理論無(wú)法得到實(shí)踐的驗(yàn)證和鞏固，就失去了學(xué)習(xí)的價(jià)值。在上機(jī)實(shí)踐的過(guò)程中，教員要引導(dǎo)士官把計(jì)算機(jī)作為用來(lái)解決問(wèn)題、動(dòng)手操作和進(jìn)行構(gòu)思與創(chuàng)造的環(huán)境，通過(guò)上機(jī)實(shí)踐能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

2.應(yīng)用性

計(jì)算機(jī)課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)學(xué)科。在學(xué)習(xí)完計(jì)算機(jī)課程后，會(huì)給士官學(xué)員在以后的學(xué)習(xí)、工作和生活中帶來(lái)很大的幫助。比如，我們學(xué)習(xí)的Office辦公應(yīng)用軟件、網(wǎng)頁(yè)的制作、圖片的編輯等，都會(huì)在他們的實(shí)際工作中得到應(yīng)用，從而解決實(shí)際遇到的各種問(wèn)題，換句話說(shuō)，計(jì)算機(jī)就是我們學(xué)習(xí)、工作和生活中的一個(gè)功能強(qiáng)大的“工具”。

（二）PBL在士官計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.PBL模式有助于實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)課的教學(xué)目標(biāo)

士官計(jì)算機(jī)課程的總體目標(biāo)是“培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)技能的高素質(zhì)士官人才”，也就是培養(yǎng)學(xué)員的計(jì)算機(jī)操作、應(yīng)用軟件的實(shí)用和處理信息問(wèn)題的能力。PBL模式不僅僅以獲取知識(shí)為目的，其核心目的是真實(shí)問(wèn)題的解決，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)利用所能獲取到的各種信息資源，學(xué)員在小組中協(xié)作探尋解決貼近實(shí)際的問(wèn)題。因此，計(jì)算機(jī)課的教學(xué)教學(xué)與基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式實(shí)施的總體目標(biāo)是一致的，如果能將兩者有機(jī)結(jié)合，必能達(dá)到事半功倍的效果。

2.PBL模式更適合計(jì)算機(jī)課的學(xué)科特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)課是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。由于其學(xué)科本身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)。PBL模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為主體、教員為主導(dǎo)，將學(xué)習(xí)過(guò)程置于貼近學(xué)員的真實(shí)問(wèn)題情境中，將問(wèn)題的解決作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)員要利用自己所掌握的或者所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)去獲取信息，使學(xué)員體驗(yàn)在“學(xué)中用”或在“用中學(xué)”。通過(guò)這種方式，學(xué)員才能真正掌握實(shí)用的計(jì)算機(jī)技能，并體現(xiàn)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)、工作和生活中的價(jià)值。

3.PBL模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在信息化條件下士官學(xué)員必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，才能滿足計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用中的更新?lián)Q代。將基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。在PBL模式中，學(xué)員需要自我激勵(lì)、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、自定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主探索學(xué)習(xí)，應(yīng)用新建構(gòu)的知識(shí)解決復(fù)雜而實(shí)際的問(wèn)題，在這種模式下，學(xué)員很快成為獨(dú)立自主的思考者和學(xué)習(xí)者。

4.PBL模式有助于培養(yǎng)學(xué)員與人合作的能力

在PBL模式下的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)員將通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題而獲取新知識(shí)。在該模式下教員常將學(xué)員分成不同的小組，學(xué)員以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，每組學(xué)員從問(wèn)題的不同層面、不同角度來(lái)分析，共同處理學(xué)習(xí)問(wèn)題的復(fù)雜性；在小組中，各成員需要積極主動(dòng)參與本小組的活動(dòng)，互幫互助，共同解決問(wèn)題。通過(guò)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式在計(jì)算機(jī)課教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)員最終將成為一個(gè)善于與他人合作的人。

三、PBL模式在教學(xué)中應(yīng)把握的環(huán)節(jié)

（一）問(wèn)題的設(shè)計(jì)

問(wèn)題是PBL模式的核心，也是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。問(wèn)題的內(nèi)容要貼近學(xué)員實(shí)際且難度要適中，否則都會(huì)抑制學(xué)員的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而對(duì)自主探索、尋求解決問(wèn)題的過(guò)程產(chǎn)生消極的影響。另外，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，而不是牽強(qiáng)附會(huì)，喧賓奪主。因?yàn)镻BL模式不是為了設(shè)計(jì)問(wèn)題而設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的是為了學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與技能，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。再者，PBL模式中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，只有問(wèn)題與學(xué)員的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際息息相關(guān)，與時(shí)代氣息和社會(huì)需要緊密聯(lián)系，才能使學(xué)員思想上產(chǎn)生共鳴，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，從而調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）小組合作解決問(wèn)題

小組合作解決問(wèn)題是PBL模式的一個(gè)重要特征。士官學(xué)員圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激活自身的知識(shí)儲(chǔ)備，在原有知識(shí)背景與當(dāng)前信息之間產(chǎn)生更多聯(lián)系；同時(shí)，圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論可以使學(xué)員的思維過(guò)程外顯化，學(xué)員會(huì)經(jīng)常感受到觀點(diǎn)的認(rèn)可或沖突，從而更好地進(jìn)行反思和評(píng)判。另外，學(xué)員以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，每組學(xué)員從問(wèn)題的不同層面、不同角度來(lái)分析，同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的解決方法，從而拓寬了學(xué)員解決該問(wèn)題的思路；所有學(xué)員都有參與探索的機(jī)會(huì)，并對(duì)問(wèn)題生成深層的理解，這實(shí)際上就是共同構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。

（三）PBL模式中的師生角色

PBL模式的目的是培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力，包括學(xué)會(huì)與人合作、自主探索、收集信息、解決問(wèn)題等。作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種轉(zhuǎn)變，也將使教員與學(xué)員之間的角色隨之發(fā)生變化。在PBL模式中，教員不再知識(shí)的傳播者，而是知識(shí)建構(gòu)的引導(dǎo)者，起到對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)撥和幫襯的作用。在教學(xué)的過(guò)程中，知識(shí)并不再是由教員直接的傳授給學(xué)生，而是在復(fù)雜的、實(shí)際的問(wèn)題的解決過(guò)程中，通過(guò)促進(jìn)者即教員適時(shí)適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑，由學(xué)生積極、主動(dòng)建構(gòu)的。但教員的主導(dǎo)地位在教學(xué)過(guò)程的每個(gè)階段都是不一樣的。在教學(xué)之初，教員需要更多地發(fā)揮支持引導(dǎo)作用，而隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)員對(duì)于基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法變得較有經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題能夠負(fù)擔(dān)起更多的責(zé)任后，就可以讓學(xué)員獨(dú)立探索。

在PBL模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)員是教學(xué)活動(dòng)的主體，是問(wèn)題解決的主要執(zhí)行者，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教員則是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，教員會(huì)精心的引導(dǎo)學(xué)員開(kāi)展各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)和輔助各小組的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，以確保每名學(xué)員都能積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中，以保證問(wèn)題的完美解決。

PBL作為一種新型的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了“以學(xué)員為主體，以教員為主導(dǎo)”的教育理念，更適合士官計(jì)算機(jī)課程的學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中得到了很好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了高素質(zhì)士官人才培養(yǎng)模式上的突破。

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