鄭興鳳

古代漢語文選任務設計

鄭興鳳

任務驅動是將新知識隱含在一個或多個任務之中，通過教師的指導，學生的分析、討論，找出解決問題的方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。但以往任務驅動教學法的使用中存在著一些缺陷和不足。能力、興趣、反應速度各有差異的同一班學生對同一任務反應各不相同，設計的任務成了現(xiàn)實操作中的“瓶頸”，要解決這些問題，讓任務驅動法更好地為教學服務，很重要的一點就是設置具有可操作性、合理的任務。

古代漢語;文選;任務驅動;任務設計

古代漢語是漢語言文學專業(yè)的一門基礎課、工具課、語言課。旨在培養(yǎng)學生閱讀中國古書的能力，在閱讀中領會、繼承中國傳統(tǒng)文化的精髓，從而擔負起傳承中國文化的重任。中國的古書可以說是浩如煙海，教材所選，只是冰山一角。只有教會學生學習，才能更好地完成古代漢語的教學目標。

但由于長期受到傳統(tǒng)教學觀念和應試教育的影響，學生的學習長期處于被動地位，進入大學之后，學生沒有了班主任嚴格的約束，沒有了老師一而再，再而三的提點，他們往往無所適從。從以往的古代漢語課的授課情況看，很多學生認為學古代漢語和中學學文言文沒有什么區(qū)別，不知道為何學古代漢語，也不知道怎么學習。

以往的教學中為了提高學生的學習興趣，在教學內容和教學手段方面做了改革，學生課堂的學習狀態(tài)有所改觀，但是從課堂的提問和期末復習考試的情況看，學生還是不知道如何去學。針對這樣的狀況，我們嘗試將任務驅動引入古代漢語的教學中。

一 任務驅動教學模式的理論依據(jù)

任務驅動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生從知識的灌輸對象轉變?yōu)橹R的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者轉變成引導者和幫助者。所謂任務驅動，就是將新知識隱含在一個或多個任務之中，通過教師的指導，學生的分析、討論，找出解決問題的方法，最后實現(xiàn)教學的目標。

二 古代漢語文選任務設計策略

以往任務驅動教學法的使用中存在著一些缺陷和不足。能力、興趣、反應速度各有差異的同一班學生對同一任務反應各不相同，設計的任務成了現(xiàn)實操作中的“瓶頸”，要解決這些問題，讓任務驅動法更好地為教學服務，首要的一點就是要設置好任務的內容。下面是我們設計的《景公置酒于泰山之上》(《晏子春秋·外篇第七》)一文的任務表:

《景公置酒于泰山之上》任務、目標表

在設計任務時，我們要遵循如下的設計策略:

第一，任務要具體。

任務的設置要具體，特別是入門階段，學生剛接觸古代漢語這門新的課程，本來就不知道講的是什么，如果任務的設計不夠具體的話，學生就不知道如何去做，該怎么做。例如，上表所列的任務，學生知道該去做什么。比如，上表中的任務1和任務2，學生知道自己該做什么，也知道怎么去做。這個任務看似簡單，實際這是文選學習的第一步，連字都不認識，又如何領會其意義呢?任務的設置，是為了讓學生養(yǎng)成查閱工具書的良好習慣，同時可以打下扎實的基本功。

第二，任務要分層次。

由于學生之間的差異，任務的設計要分為不同的層次，要兼顧學生的差異、知識特點和難易度進行設計。上表任務從一到五是從易到難。任務一，能讀。針對于基礎不好的學生在入門階段而設，目的是讓他們能夠流利地朗誦一篇繁體版古文;任務二，能認。認的不光是本篇課文中的字，還包括形體相近的字。針對基礎稍好一些的學生而設。目的是要他們不但能讀下來，而且能夠觸類旁通認識更多的繁體字;任務三，能懂。針對基礎不錯的學生，目的是要讓這些學生不但能讀、能認、還能理解文章講的是什么故事。任務中給出的詞語，基本都是會給學生造成閱讀障礙的詞語;任務四，會分析。針對基礎好的學生而設計。目的是讓這些學生能讀、能認、能懂，還能會概括總結，學會自己分析其中的語法顯性，達到以簡馭繁的目的;任務五，善綜合。針對基礎好的學生設計。目的是讓學生學會自己搜集材料，自己解決問題，并且能夠有自己的見解。討論的問題是留給全體同學，討論的內容可以不局限于課文，可以很廣泛，不管字數(shù)多少，見解是否新穎，都要鼓勵學生善于把自己的所想表達出來。可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和表達能力。

第三，任務要分階段。

任務的設置不但要分層次，還要分階段。文選任務分入門階段、探索階段、自主階段三個階段。在入門階段，任務的設置都是比較具體的，如上表所示。探索階段則只有任務名稱，具體的任務內容學生要按照入門階段的字形設置，獨自解決，例如，重點詞語要靠學生自己從文中尋找，自己找出重點，然后到課堂上學生討論，老師點評，這個階段學生基本已經能夠掌握學習古代漢語文選的要領。自主學習階段，任務不再分解，而是把整篇文章或一篇文章的一個段落，整體上分配給各個組，獨自去解決閱讀中的問題。

第四，任務是流動的。

雖然針對學生的情況，會給學生分組分層設置問題，但如果基礎不好的學生從始至終一直都是做最簡單的任務，那么他們的知識水平就很難提高，針對這樣的情況，我們會讓任務流動起來。經過一段時間的學習后，會把任務進行循環(huán)，原來做入門階段任務一的一組，轉向做任務二，然后依次類推。原來做任務五的一組，轉向做探索階段的任務一。

第五，任務要形成一個系統(tǒng)。

任務的設置要注意各篇文章之間的聯(lián)系，讓學生的任務和知識形成一個系統(tǒng)。古代漢語各篇文章雖然內容不一樣，但各篇文章在語言點中是想通的。學習新的文選內容時要注意聯(lián)系學過的文選中知識點，及時總結歸納，從感性認識上升到理性認識，形成知識系統(tǒng)。

可操作、合理的任務設置，是運用任務驅動教學法的第一步，實施的過程中要隨時根據(jù)學生的情況和教學實際進行調整。

［1］郭芳.“任務驅動”的設計思想［N］.光明日報，2002－09－05.

［2］胡曉軍.淺談“任務驅動”中的任務設置［N］.中國電腦教育報，2004－03－29.

［3］易國杰，黎千駒.古代漢語［M］.北京:高等教育出版社，2011，6.

Task Design for Selected Works of Ancient Chinese Language

Zheng Xingfeng

Task driving tries to include a new knowledge into one or more tasks.Under the guidance of the teacher，students discuss，analyze and find out the way to solve the problems.This is used to cultivate the autonomous learning ability of students.Since the ability，the learning interest and the reaction rate of students vary differently among the same class and the same students，the task design has been the bottleneck in teaching practice.It is very important to set up the operational and reasonable task in order to solve those problems and to serve the teaching better.

ancient Chinese language;anthology;task－driven;task design

G642

A

1672－6758(2012)04－0008－2

鄭興鳳，碩士，講師，雞西大學，黑龍江·雞西。郵政編碼:158100

Class No.:G642Document Mark:A

(責任編輯:鄭英玲)