孫晶

基于項(xiàng)目教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)策略研究

孫晶

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力還停留在“聾啞英語(yǔ)”階段的現(xiàn)實(shí)，試將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，旨在探討提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的策略。

聾啞英語(yǔ);項(xiàng)目教學(xué)法;聽(tīng)說(shuō)能力;聽(tīng)說(shuō)策略

2004年初，教育部高教司組織制定并在全國(guó)部分高校開(kāi)始試點(diǎn)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》(簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)要求》)規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。［1］“這是一個(gè)應(yīng)急性的措施，旨在盡快提高學(xué)生的實(shí)際交流能力以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！保?］另外，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試也從2005年6月起，聽(tīng)力部分的比例從以往的20%提高到了35%。2008年12月21日，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)“機(jī)考”在全國(guó)56所試點(diǎn)高校順利結(jié)束。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試采用“機(jī)考”模式，使聽(tīng)力的比重從最初的20%提高到35%直至最終占總分?jǐn)?shù)的70%。所有這些都說(shuō)明，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)將在我國(guó)未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中扮演更重要的角色。但現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展不均衡，總體水平不高，重知識(shí)，輕能力，“聾啞”英語(yǔ)的現(xiàn)象依然存在，尤其是在地方高校、獨(dú)立院校中體現(xiàn)較為明顯。

一 文獻(xiàn)綜述

1.項(xiàng)目教學(xué)法。

項(xiàng)目教學(xué)法可以追溯到十六世紀(jì)，直到二十世紀(jì)八十年代，它才逐漸引起學(xué)者的關(guān)注。Harold Browns等人率先實(shí)施“難題者學(xué)法”，其核心是“通過(guò)做來(lái)學(xué)習(xí)(learning by doing)”，采用項(xiàng)目(project)的形式，以成果為成績(jī)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，這種教學(xué)法主要用于醫(yī)學(xué)院、工商管理學(xué)院等技術(shù)性要求較突出的系所中。后來(lái)，在歐洲興起了“主題研究(project－based learning)”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)(project method)”的教改運(yùn)動(dòng)。2003年7月德國(guó)職業(yè)教科所在德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域倡導(dǎo)以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，使之在德國(guó)盛行。至此，項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)形成了較完整的教法體系。［3］項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目主題為中心、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法。它是當(dāng)今國(guó)際教育界十分流行的一種教學(xué)法，是行為導(dǎo)向教學(xué)中的一種模式。在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、師生共創(chuàng)學(xué)習(xí)環(huán)境;在教學(xué)目的上注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì);在教學(xué)框架上重視以課本為基點(diǎn)，以項(xiàng)目為延伸，以學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目為學(xué)習(xí)方式，以成果展示作為評(píng)價(jià)手段。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目主題，深入有關(guān)領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)，通過(guò)提出問(wèn)題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，其結(jié)果可以通過(guò)不同形式的作品展示來(lái)表現(xiàn)，如多媒體課件、書(shū)面報(bào)告、口頭匯報(bào)表演等。

2.聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)策略。

O’Malley等人(1991，轉(zhuǎn)引自 Rubin，1994)調(diào)查了以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略。Bacon(1992)研究了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略。Vandergrift(1992)調(diào)查了學(xué)習(xí)法語(yǔ)的不同水平的成功學(xué)習(xí)者(更多使用策略的人)和不成功學(xué)習(xí)者(較少使用策略的人)的策略使用差異。［4］“Brown＆Palinscar(1982)、Chamot et al.(1996)和Thompson＆Rubin(1996)的實(shí)驗(yàn)顯示，策略訓(xùn)練可以改善學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)，增強(qiáng)策略使用意識(shí)使學(xué)生更有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。”［5］

20世紀(jì)90年代初，國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)界針對(duì)我國(guó)的實(shí)際情況，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了廣泛的對(duì)比研究，涌現(xiàn)出大量有價(jià)值的研究成果。(參見(jiàn)周啟加，2000;呂長(zhǎng)竑，2001;蘇遠(yuǎn)連，2003;林莉蘭，2006;孫莉，2008 等)眾多研究都表明聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要的作用?！凹热宦?tīng)力策略對(duì)聽(tīng)力的效果有影響，那么對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟呗耘嘤?xùn)肯定能促進(jìn)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力技能的提高?！保?］

二 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課之現(xiàn)狀及其主因

英語(yǔ)課程在全國(guó)范圍內(nèi)的高校中得到了普遍重視的事實(shí)不容置疑。然而，在理工類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上，大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。而校外的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻出現(xiàn)報(bào)名火熱的現(xiàn)象，報(bào)名者中大多數(shù)都是在校大學(xué)生。這種對(duì)比凸顯了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課之現(xiàn)狀。［7］

導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課目前狀況的因素如下。

1.教學(xué)理念的貫徹落實(shí)不到位。

教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求規(guī)定:應(yīng)使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展;應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性相融合的原則;在技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實(shí)現(xiàn)性和易于操作性;應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性。其所倡導(dǎo)的理念目前在各高校中得到完全的落實(shí)和貫徹還有一段路要走。［8］

2.教學(xué)氛圍的營(yíng)造創(chuàng)設(shè)不充分。

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程所面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題就是課堂教學(xué)氛圍較為緊張，師生互動(dòng)相對(duì)較少。往往還是老師放音，學(xué)生主聽(tīng)，或者是留給學(xué)生自主發(fā)揮和講演的時(shí)間有限，使得學(xué)生得到的鍛煉缺乏，因而影響了其對(duì)本課程的認(rèn)同。［9］

三 項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上的實(shí)踐

1.項(xiàng)目設(shè)置。

在項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目設(shè)置至關(guān)重要。本研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象為2010級(jí)電子專(zhuān)業(yè)(提高班)和國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生(普通班)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，將聽(tīng)說(shuō)話(huà)題設(shè)置為生活、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題探討，如交往禮儀、日常生活、便民服務(wù)、情緒表達(dá)、國(guó)內(nèi)外旅行、體育運(yùn)動(dòng)、求職與工作、熱門(mén)話(huà)題、國(guó)外求學(xué)、社會(huì)文化等。項(xiàng)目的完成形式以個(gè)人闡述、對(duì)話(huà)、討論、辯論等形式進(jìn)行，使學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中真正做到學(xué)以致用。

2.信息資料獲取及處理。

教師啟發(fā)學(xué)生廣泛利用多種渠道獲取相關(guān)信息，如:充分利用現(xiàn)代化工具和技術(shù)檢索圖書(shū)、報(bào)刊，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)等，并對(duì)所獲取的信息進(jìn)行歸納整理，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和處理、利用信息的能力。學(xué)習(xí)小組內(nèi)部各盡所能、人盡其才，通過(guò)合作分工的形式提高學(xué)習(xí)效率。

3.分設(shè)小組、討論并確定作品。

本文以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)2》中第二單元“Every Jack Has His Jill”為例，闡述項(xiàng)目教學(xué)具體的小組設(shè)置和討論形式、作品展示。本課項(xiàng)目共有3個(gè):個(gè)人闡述、討論、對(duì)話(huà)表演。具體任務(wù)為:

(1)個(gè)人闡述問(wèn)題:

①What do you think a successful marriage based on?

②Do you think a girl should marry someone who is much older or younger than she is?

③Do you think a girl should share the expense or let the boy pay the bill?

(2)討論話(huà)題:Talk about Chinese wedding ceremony and Western wedding ceremony respectively.

(3)對(duì)話(huà)表演:Make up a dialogue based on Chinese wedding ceremony or Western wedding ceremony respectively and act it out.

師生一起討論以上項(xiàng)目，利用小組建設(shè)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生之間的信任感并建立、鞏固與其他組員的關(guān)系，將一個(gè)教學(xué)班按每組6人進(jìn)行分組，每組選出一個(gè)英語(yǔ)水平較高、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)，輪換討論并確定項(xiàng)目實(shí)施步驟和程序，分工協(xié)作，并在小組范圍內(nèi)先運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行演練，然后確定代表本組的成員在全班進(jìn)行發(fā)言或表演。

以上項(xiàng)目中個(gè)人闡述問(wèn)題每組選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，最后每組派出一個(gè)代表闡述觀(guān)點(diǎn);討論話(huà)題部分，組長(zhǎng)進(jìn)行分工，整理、搜集中式婚禮和西式婚禮的不同形式和程序，最后大家將整合的資料共同學(xué)習(xí)，每組派兩個(gè)代表向全班匯報(bào);對(duì)話(huà)表演在討論話(huà)題的基礎(chǔ)上，每組選出表演能力較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行對(duì)話(huà)表演。

這種項(xiàng)目合作形式的前提是教師指導(dǎo)或要求學(xué)生在完成教材中Listening In:Task 2，Task 3;Speaking Out:Model2，Model 3的聽(tīng)力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深入的討論。因此，在這一過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練是聯(lián)系在一起的。

4.項(xiàng)目學(xué)習(xí)與評(píng)估。

在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，教師參與小組討論，指導(dǎo)學(xué)生如何糾正發(fā)音，如何地道、自如地表達(dá)，營(yíng)造輕松自由的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境。每個(gè)小組最后都要進(jìn)行作品表演展示，各小組用英語(yǔ)相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)(包括組內(nèi)成員自評(píng)、互評(píng)、組間互評(píng))和教師評(píng)價(jià)，通過(guò)各項(xiàng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)正確、客觀(guān)地評(píng)價(jià)他人和自己，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷反思自己的成功和不足，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，真正獲得相關(guān)能力的提升，為進(jìn)一步提高后續(xù)項(xiàng)目質(zhì)量打好基礎(chǔ)。教師要詳細(xì)總結(jié)出各個(gè)小組的項(xiàng)目質(zhì)量，并從整體上合理把握教學(xué)進(jìn)程，更要對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作態(tài)度和參與程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的溝通和合作的情況，主要對(duì)表現(xiàn)好的小組及時(shí)給予肯定，使每個(gè)人都有獲得成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，這樣更有利于各個(gè)小組內(nèi)部的團(tuán)結(jié)寫(xiě)作，促進(jìn)他們互幫互助，共同進(jìn)步。

四 項(xiàng)目教學(xué)法有效性評(píng)估

聽(tīng)說(shuō)課項(xiàng)目教學(xué)法有效性的評(píng)估是一個(gè)長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。但本研究到目前為止僅針對(duì)一屆學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。所以這里所談的有效性只是一個(gè)初步的、相對(duì)較為科學(xué)的評(píng)估。在此主要從以下兩方面對(duì)其有效性進(jìn)行了考查。

1.對(duì)比2010級(jí)電子專(zhuān)業(yè)(提高班)第一學(xué)期期末考試成績(jī)和國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生(普通班)第一學(xué)期期末考試成績(jī)，做此對(duì)比的原因如下。

(1)我校2010級(jí)大學(xué)英語(yǔ)首次進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，對(duì)電子專(zhuān)業(yè)(提高班)學(xué)生更多地采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)，對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生(普通班)更多地采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)。

(2)由于我校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差的特點(diǎn)，入學(xué)第一學(xué)期即進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課不多，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較重視，英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情較高。

以下是對(duì)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生期末成績(jī)的對(duì)比分析。

表1 學(xué)生期末成績(jī)分析表

2.2010級(jí)電子專(zhuān)業(yè)(提高班)問(wèn)卷調(diào)查分析。

這次調(diào)查總共發(fā)出問(wèn)卷100份，收回93份，有效問(wèn)卷93份。在此提供其中幾個(gè)對(duì)本研究有用的題目和選項(xiàng)。

(1)你是否喜歡聽(tīng)說(shuō)課分組教學(xué)?

A.非常喜歡 B.喜歡 C.一般 D.不喜歡

(2)聽(tīng)說(shuō)課分組教學(xué)對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有無(wú)幫助?

A.幫助很大 B.有較大幫助

C.有一定幫助 D.毫無(wú)幫助

(3)聽(tīng)說(shuō)課分組教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)你的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力有無(wú)幫助?

A.幫助很大 B.有較大幫助

C.有一定幫助 D.毫無(wú)幫助

(4)你是否希望老師能在課堂上多提供一些練習(xí)口語(yǔ)和展示自己的機(jī)會(huì)?

A.非常希望 B.希望 C.偶爾 D.從不

問(wèn)卷結(jié)果如下:

表2 問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)表

以上問(wèn)卷結(jié)果表明:

(1)大部分學(xué)生不僅非常喜歡分小組教學(xué)的模式，而且這種模式也讓他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)受益匪淺。

(2)項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力起到了很大的作用。項(xiàng)目教學(xué)法大大提高學(xué)生自學(xué)的熱情和自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)的時(shí)候是以小組為單位的，這在某種程度上監(jiān)督了小組成員之間是否能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助，共同進(jìn)步。

(3)很多學(xué)生都希望有更多的機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，展現(xiàn)自己。項(xiàng)目教學(xué)法從一定程度上解決了教師在課堂內(nèi)給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)少的這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)多個(gè)項(xiàng)目的完成，爭(zhēng)取做到讓每個(gè)學(xué)生都有在全班同學(xué)面前展示自己的機(jī)會(huì)。而對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力比較差的同學(xué)，通過(guò)小組討論會(huì)讓他們學(xué)習(xí)別人好的經(jīng)驗(yàn)和方法，更快地提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)力能力，使他們對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有信心。

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師素質(zhì)提出了更嚴(yán)格的要求。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施后，教師進(jìn)行了觀(guān)念的徹底解放。［10］在教學(xué)理念上，變“以教為主”為“以練為主”;在教學(xué)內(nèi)容上，適當(dāng)把握知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，以夠用實(shí)用為基本要求;在教學(xué)管理上，以靈活多樣的形式開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng);在教學(xué)方式上，教師是引導(dǎo)者、組織者和協(xié)助者，使學(xué)生各方面的能力得到充分鍛煉為教學(xué)原則。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生所需的時(shí)間，所遇到的難點(diǎn)來(lái)完成各個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)任務(wù)，給學(xué)生以積極的引導(dǎo)，及時(shí)提示學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的步驟，避免學(xué)生彎路，浪費(fèi)很多時(shí)間。

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College English Listening and Speaking Strategies Based on Project Teaching Approach

Sun Jing

One of the teaching aims of college English is to cultivate English comprehensive application ability of college students，especially listening and speaking ability.Since the English listening and speaking ability of college students is still in“deaf－mute”stage，this paper applies Project Teaching Approach to the teaching process of College English Listening and Speaking，to work out some strategies for improving the listening and speaking ability of college students.

Deaf－mute English;Project Teaching Approach;Listening and speaking ability;Strategies for listening and speaking

H319.3

A

1672－6758(2012)02－0096－2

孫晶，碩士，講師，閩南理工學(xué)院英語(yǔ)系，福建·石獅。研究方向:英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。郵政編碼:362700

福建省教育廳社科規(guī)劃資助項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)策略實(shí)踐性教學(xué)研究”，項(xiàng)目編號(hào):JBS10244

Class No.:H319.3Document Mark:A

(責(zé)任編輯:蔡雪嵐)