張成國 林梅 冒端 沈楨楨

情境教學對商務英語高職生產(chǎn)出性口語詞匯詞頻分布的影響研究

張成國 林梅 冒端 沈楨楨

通過在英語課堂中情境教學的實施，考察情境教學對商務英語高職生產(chǎn)出性口語詞匯詞頻分布的影響。結(jié)果表明，情境教學對口語詞匯產(chǎn)出頻率的影響具有多層次、多角度和多方位的特征。其中，情境教學對首批1000高頻詞的詞頻分布有降低性顯著差異，對第二批l000高頻詞的詞頻分布無顯著性差異，對學術(shù)詞匯及詞表外詞匯等低頻詞匯的詞頻分布則存在增加性顯著差異。這主要是因為，情境教學中口語詞匯產(chǎn)出的物質(zhì)環(huán)境較為豐富，心理環(huán)境較為輕松，學習者低頻詞匯產(chǎn)出的內(nèi)在驅(qū)動力易于得到最大程度的激發(fā)。另外，情境教學有利于學習者產(chǎn)出性口語詞匯的動態(tài)發(fā)展，這也會帶動寄存于該詞匯地道表達方式中一些低頻詞的附帶習得和產(chǎn)出。

情境教學;商務英語高職生;產(chǎn)出性口語詞匯;詞頻分布

一 引言

英語情境教學指在英語教學活動中利用并創(chuàng)造各種盡可能真實的情境，使學生沉浸在豐富的、自然或半自然的英語環(huán)境之中，使他們在自然或人為的情境中接觸并輸入大量的語言材料，并用類似的話語模式表達自己對社會、客體、主體的認知，表達自己內(nèi)心的情感，并在表達中跟他人或其他學生建立一種認知或情感上的聯(lián)絡，以鞏固其掌握的話語模式。它的突出特點是在真實情境和語言充分的環(huán)境中學習英語，這樣可以使學生學習英語的興趣得到維持和發(fā)展，使學生有限的英語學習時間得到盡可能的延伸。

關(guān)于英語情境教學，國內(nèi)許多學者，如藺永剛、高艷芳(2008)，楊志薇(2009)，夏錚(2009)等，基本上集中于“情境教學”或“情境學習”的理論和教學方法的研究上，較少涉及情境教學對口語能力的影響，情境教學對商務英語高職生產(chǎn)出性口語詞匯詞頻分布的影響研究更為罕見。而實際上，如何提高高職生口語詞匯的產(chǎn)出能力是一個亟需研究的課題。基于此，本文以情境教學相關(guān)理論為基礎，通過在英語課堂中情境教學的實施，對實驗班情境教學前后及情境教學后和對照班口語詞匯的詞頻分布情況進行對比分析，以深入了解情境教學對商務英語高職生產(chǎn)出性口語詞匯詞頻分布的影響，從而為高職商務英語口語及詞匯教學改革提供參考和依據(jù)。

二 研究設計

1.受試。

本研究以筆者所教09級商務英語專業(yè)的兩個平行班78名學生為受試，實驗班和對照班各39名。

2.研究工具。

(1)測試工具。

測試工具的設計和編寫包括兩方面的工作:一是測試題目選擇標準的確定，二是測試題目的確定?？紤]到測試方法性質(zhì)的限制和本研究考察口語詞匯產(chǎn)出能力這一主要目的，我們采用了以下標準選擇測試題目:不設計專業(yè)知識，有一定爭議性;受試較為熟悉，有話可說。根據(jù)這兩條標準，我們確定測試題目為“MY VIEW ON INTERNET”。為考察此測試題目是否滿足標準，我們通過問卷調(diào)查了受試對此題目的熟悉程度。結(jié)果顯示，所有受試對此都比較熟悉，故“MY VIEW ON INTERNET”就成了本研究的測試工具。

(2)語料分析工具。

本研究的語料分析工具分別為Range和SPSS14.0(社會科學統(tǒng)計軟件包)。Range用于統(tǒng)計實驗班和對照班兩組口語語料的詞頻分布情況。SPSS14.0用于數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計分析，并通過 t檢驗來考察兩組受試在各個詞頻等級上有無顯著性差異。

3.研究方法及問題。

本文采用縱向和橫向?qū)Ρ认嘟Y(jié)合的方法考察情境教學對商務英語高職生產(chǎn)出性口語詞匯詞頻分布的影響，即考察:

(1)實驗班情境教學前后產(chǎn)出性口語詞匯的詞頻分布情況是否存在顯著性差異;

(2)情境教學后的實驗班產(chǎn)出性口語詞匯的詞頻分布和傳統(tǒng)教學方式下的對照班相比是否存在顯著差異。

4.研究過程。

(1)前測。

目的是確定在對比教學實施之前實驗班及對照班口語詞匯產(chǎn)出水平的同質(zhì)性。測試時間安排在2010－2011學年第一學期開學后的第2周。測試過程中，每位受試者對測試題目“MY VIEW ON INTERNET”進行5－10分鐘的闡述，闡述內(nèi)容進行電腦錄音。

(2)實驗階段。

實驗班和對照班的對比教學時間為2010－2011學年的第一學期第3周到第18周。所用教材為劉黛琳等主編外語教學與研究出版社出版的《致用英語綜合教程3》(高職高專英語專業(yè)系列教材)。實驗班與對照班實施不同的教學策略。實驗班:結(jié)合課文內(nèi)容，在課堂中創(chuàng)設學生可以積極參與的小組討論、英語演講、角色扮演等活動;引導學生進行基于現(xiàn)實的課文內(nèi)容的創(chuàng)造性擴展或改編，或利用網(wǎng)絡多媒體構(gòu)建語言學習的真實環(huán)境。對照班:傳統(tǒng)的教師講、學生記的詞匯+語法+語音的語言知識的傳授。

(3)后測。

目的是驗證經(jīng)過一個學期的對比教學，實驗班學生產(chǎn)出性口語詞匯的詞頻與情境教學前相比是否有顯著提高，與對照班相比差異是否明顯。測試時間安排在2010－2011學年第一學期的第19周。在測試過程中，每位受試者需對測試題目“MY VIEW ON INTERNET”進行5－10分鐘的闡述，闡述內(nèi)容進行電腦錄音。

(4)語料整理及數(shù)據(jù)分析。

將受試語音材料轉(zhuǎn)錄為書面文字，輸入電腦。轉(zhuǎn)錄過程中，語音材料中過分重復的詞匯產(chǎn)出、由于發(fā)音不準確導致模糊不清的詞匯產(chǎn)出均被刪除，由語法錯誤而造成的時態(tài)、單復數(shù)問題被忽略。此外，文本中的所有專有名詞被刪除。詞匯研究一般不考慮學習者的專有名詞量。

語料整理完畢后，采用 Nation和 Coxhead開發(fā)的RANGE軟件統(tǒng)計語料中的詞頻分布情況，并通過SPSS14.0中的t檢驗來考察實驗班和對照班在各個詞頻等級上有無統(tǒng)計意義上的顯著性差異。

三 結(jié)果與分析

1.實驗班與對照班口語詞匯產(chǎn)出能力的前測結(jié)果。

為確定兩組受試口語詞匯產(chǎn)出水平的同質(zhì)性，筆者于學期初對實驗班和對照班進行了前測，測驗結(jié)果見表1。

表1 實驗班與對照班產(chǎn)出性口語詞匯詞頻分布的前測結(jié)果

從表1中不難看出，學期初的限時口語測試中，兩組受試詞頻分布情況比較接近，且無顯著差異，因此，可以認為在口語詞匯的產(chǎn)出能力方面實驗班和對照班是同質(zhì)的。

2.實驗班口語詞匯產(chǎn)出頻率的前后測結(jié)果。

為了證明經(jīng)過一個學期的情境教學，實驗班口語詞匯的產(chǎn)出頻率是否有所提高，與情境教學前相比差異是否顯著，筆者于學期末對實驗班進行了后測，并對前后測中實驗班口語詞匯的產(chǎn)出情況進行了比較分析，結(jié)果見表2。

表2 實驗班產(chǎn)出性口語詞匯詞頻分布的前后測結(jié)果

表2顯示，實驗班首批1000詞的使用頻率顯著低于情境教學前(P＜0.01)，第二批1000詞的使用頻率情境教學前后沒有顯著差異(P＞0.05)，學術(shù)詞匯及詞表外詞匯的使用頻率顯著高于情境教學前(P＜0.01)。這表明隨著情境教學的開展，實驗班學生產(chǎn)出性口語詞匯的數(shù)量越來越多，在此基礎上，開始有意識地選擇使用一些更具有挑戰(zhàn)性的低頻詞匯來提高口語表達的質(zhì)量。

3.實驗班與對照班口語詞匯產(chǎn)出頻率的后測結(jié)果。

為了證明經(jīng)過一個學期的對比教學實驗，兩組受試口語詞匯的產(chǎn)出頻率是否存在顯著性差異，筆者對實驗班和對照班后測中口語詞匯的產(chǎn)出情況進行了比較分析，結(jié)果見表3。

表3 實驗班與對照班產(chǎn)出性口語詞匯詞頻分布的后測結(jié)果

從詞頻分布的總體情況看，實驗班和對照班學生都大量使用了首批l000詞，但實驗班使用首批 l 000詞的比例比對照班低 6 .319%(91.894～98.213)。這說明實驗班和對照班學生都有依賴高頻詞的傾向，但對照班更為明顯。實驗班使用學術(shù)詞匯和詞表外詞匯的比例分別比對照班高 3 .324%(3.896～0.572)和 1 .485%(2.864～0.379)，共計2.485%。這說明實驗班能更多地使用低頻詞進行口語表達。t檢驗結(jié)果顯示，實驗班與對照班在首批1000高頻詞、學術(shù)詞匯及詞表外詞匯的使用上均具有顯著性差異(P＜0.01)，而在第二批l000高頻詞的使用上無顯著性差異 ( P＞0.05)。

四 討論

通過分析，不難看出，情境教學對口語詞匯產(chǎn)出頻率的影響具有多層次、多角度和多方位的特征。其中，情境教學對首批1000高頻詞的詞頻分布有降低性顯著差異，對第二批l000高頻詞的詞頻分布無顯著性差異，對學術(shù)詞匯及詞表外詞匯等低頻詞匯的詞頻分布則存在增加性顯著差異。

1.情境教學創(chuàng)設了一個有利于口語詞匯產(chǎn)出的物質(zhì)和心理環(huán)境。

高職學生好奇心強，愛表現(xiàn)自己，喜歡新鮮的東西，但注意力不夠集中。情境教學下，教師采用靈活多樣的語言輸入方式，可以增強英語課堂教學的趣味性，同時也增強輸入材料的趣味性，對學生來說，多樣的輸入方式新鮮，有刺激感，容易引起并維持他們對輸入材料的注意，也更易于他們對輸入材料的理解與吸收。由于各種認知器官的調(diào)動和參與，學習者的心理詞匯也更容易被激活從而被順利產(chǎn)出。此外，情境教學下，比較輕松的語言產(chǎn)出環(huán)境使學習者擺脫了焦慮、枯燥等不良學習情緒對口語詞匯產(chǎn)出的影響，因此，其產(chǎn)出效果也好于傳統(tǒng)教學方式下學習氣氛較為低沉的對照班學生?？傊?，情境教學創(chuàng)設了一個有利于口語詞匯產(chǎn)出的物質(zhì)和心理環(huán)境，即生動有趣的語言輸入材料和比較輕松的語言產(chǎn)出環(huán)境，使得學習者易于并且樂于口語詞匯的產(chǎn)出。

2.情境教學有利于激發(fā)學習者低頻口語詞匯產(chǎn)出的內(nèi)在驅(qū)動力。

一方面，情境教學比較強調(diào)詞匯知識與技能的轉(zhuǎn)化，在課上有意識地給學生創(chuàng)造使用詞匯口語表達的機會，并對積極參與的學生不斷進行正強化，鼓勵這種行為，從而進一步推動產(chǎn)出性口語詞匯的發(fā)展。對學習者而言，一旦高頻口語詞匯的產(chǎn)出得到連續(xù)的正面強化后，學習者更傾向于使用具有挑戰(zhàn)性的低頻詞及學術(shù)詞匯，以期得到更多更高的強化。同時，通過情境教學的開展，實驗班學生儲備了大量可以流暢產(chǎn)出的高頻詞匯，他們也會有意識地使用一些高級、復雜的低頻詞匯并考慮到詞匯的生動性與獨創(chuàng)性，以此提升語言的產(chǎn)出水平。而傳統(tǒng)英語教學方式下的對照班學生則更保守一些，在遇到一些不太能確定的詞匯時會更多地采取回避策略，而使用一些在他們看來更安全的第一個最常用的1000高頻詞中的詞匯。

3.情境教學有利于低頻口語詞匯的附帶習得和產(chǎn)出。

情境教學中，豐富的課堂活動為學生提供了一個表現(xiàn)的舞臺，也為他們搭建了一個學以致用的口語詞匯產(chǎn)出平臺。口語詞匯在具體情境中的產(chǎn)出能使學習者對該詞有更深刻的認識，找出自己對該詞的運用與目標語的差距，從而使自己在以后對該詞的運用更地道更生動。這樣，在情境教學中，學習者形成了一種“靈活多樣的語言輸入——口語詞匯產(chǎn)出——對比——反思——提高了的口語詞匯產(chǎn)出”這一產(chǎn)出性口語詞匯量的動態(tài)發(fā)展模式，這無疑會帶動寄存于該詞匯比較地道表達方式(如固定搭配，有關(guān)俚語等)中一些低頻詞的附帶習得和產(chǎn)出。而一經(jīng)使用，這些詞匯就會融入學習者的心理詞庫，成為其中的永久性成分。

五 結(jié)語

通過對實驗班情境教學前后及情境教學后和對照班限時口語測試語料中詞匯產(chǎn)出頻率的對比分析，可以看出，情境教學對口語詞匯產(chǎn)出頻率的影響具有多層次、多角度和多方位的特征。其中，情境教學對首批1000高頻詞的詞頻分布有降低性顯著差異，對第二批l000高頻詞的詞頻分布無顯著性差異，對學術(shù)詞匯及詞表外詞匯等低頻詞匯的詞頻分布則存在增加性顯著差異。這主要在于情境教學中口語詞匯產(chǎn)出的物質(zhì)環(huán)境較為豐富，心理環(huán)境較為輕松，學習者低頻詞匯產(chǎn)出的內(nèi)在驅(qū)動力易于得到最大程度的激發(fā)。另外，情境教學有利于學習者產(chǎn)出性口語詞匯的動態(tài)發(fā)展，這也會帶動寄存于該詞匯地道表達方式中一些低頻詞的附帶習得和產(chǎn)出。

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nfluences of Situational Teaching on the Frequency of Productive Oral Vocabulary for Business English Majors in Higher Vocational College

Zhang Chengguo Lin Mei Mao Duan Shen Zhenzhen

By adopting situational approaches in English classroom teaching，the paper examined the influences of situational teaching on the frequency of productive oral vocabulary for business English majors.The results show that the effects of the situational approach on the oral chunk productivity are multi－dimensional and variable.The rich physical context and relaxed psychological environment established in English class contributed to the maximum excitation of inner driving force for producing low frequency oral words.The dynamic development of the productive oral vocabulary in situational teaching can also facilitates the incidental acquisition and production of some low frequency words existed in the idiomatic expressions or in the slang.

situational teaching;students in business English majors;productive oral vocabulary;frequency

H319

A

1672－6758(2012)05－0079－3

張成國，碩士，講師，江蘇城市職業(yè)學院南通校區(qū)外國語學院，江蘇·南通。郵政編碼:226006

第三屆全國高職高專英語類專業(yè)教學改革課題“商務英語高職生口語詞匯產(chǎn)出能力的研究”階段性研究成果，課題編號:GZGZ7611－185

Class No.:H319Document Mark:A

(責任編輯:宋瑞斌)