李 菲，楊 強(qiáng)

（開(kāi)封大學(xué)，河南 開(kāi)封 475004）

0 引言

高等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才的重任，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為根本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)[1]。 因此，高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著應(yīng)用型、技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的任務(wù)。 而所謂創(chuàng)新型應(yīng)用、技能人才，是指在社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)、社會(huì)服務(wù)、精神生產(chǎn)和文化傳播一線，能對(duì)所從事的工作進(jìn)行技術(shù)更新、服務(wù)提升、精神文化產(chǎn)品生產(chǎn)創(chuàng)造等做出貢獻(xiàn)的人才[2]。 本文試以開(kāi)封大學(xué)為例，運(yùn)用小組訪談和問(wèn)卷調(diào)查兩種方法，針對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果提出了改革對(duì)策。

1 核心概念與調(diào)研對(duì)象、研究方法

1.1 高職學(xué)生創(chuàng)新能力的概念

本文認(rèn)為，高職學(xué)生創(chuàng)新能力是指高職學(xué)生在社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)、社會(huì)服務(wù)、精神生產(chǎn)和文化傳播一線，對(duì)所從事的工作進(jìn)行技術(shù)更新、服務(wù)提升、精神文化產(chǎn)品生產(chǎn)創(chuàng)造等方面做貢獻(xiàn)的能力。 即高職生運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中，不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論和新方法的能力。 高職院校最終的辦學(xué)目標(biāo)和任務(wù)是向社會(huì)輸送具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)、高技能合格人才[3]。

1.2 調(diào)研對(duì)象

本研究的調(diào)研對(duì)象為開(kāi)封大學(xué)12 名教育改革創(chuàng)新工作者和1200 名來(lái)自不同年級(jí)和專業(yè)的在校高職學(xué)生。 為保證此次調(diào)研成果具有說(shuō)服力，我們采用小組訪談（定性研究）和問(wèn)卷調(diào)查（定量研究）兩種方法。 調(diào)研時(shí)間為2011 年5 月中旬至6 月中旬（大三學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束返校期間）。

1.3 調(diào)研方法

1.3.1 小組訪談

訪談?wù){(diào)研分兩組，具體分配如下：第一組訪問(wèn)教育改革創(chuàng)新工作者（每院部1 人，共12 人）；第二組與隨機(jī)選取的學(xué)生進(jìn)行座談（每院部5 人，共60人）。

1.3.2 問(wèn)卷調(diào)查

隨機(jī)選取開(kāi)封大學(xué)共1200 名（每院部100 名，包含接受小組訪談的5 名學(xué)生）在校學(xué)生為研究對(duì)象。 其中，男生576 人（48%）,女生624 人（52%），并確保他們來(lái)自不同年級(jí)，涵蓋所有專業(yè)。

2 調(diào)研結(jié)果及成因探究

2.1 小組訪談?wù){(diào)研結(jié)果

2.1.1 第一組訪談?wù){(diào)研結(jié)果及分析

通過(guò)第一組訪談，受訪的教育改革創(chuàng)新工作者普遍認(rèn)為：

（1）當(dāng)代高職院校所培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的素質(zhì)，按重要程度依次為：獨(dú)到的思維方式（40%）；探索精神（30%）；勤奮及責(zé)任感（18%）；交流及探索能力（12%）。

（2）影響當(dāng)代高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的因素，按影響程度依次是：氛圍（70%）、技能指導(dǎo)（20%）、資金（11%）及信息知識(shí)（9%）。

（3）最好的教學(xué)方法依次是：以案例教學(xué)為主，組織、啟發(fā)學(xué)生研討（56%）；教師結(jié)合案例，組織、啟發(fā)學(xué)生研討（32%）；教師講主要觀點(diǎn)，放手讓學(xué)生查找資料，寫論文（13%）；依據(jù)教材，循序漸進(jìn)，以教師講授為主（10%）。

（4）高職類院校要提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量，目前最大的問(wèn)題是：改革教學(xué)理念，變機(jī)械灌輸式教育為啟發(fā)誘導(dǎo)式教育（40%）；改變目前的學(xué)制，建立科學(xué)有效的培養(yǎng)方案（25%）；完善高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系（25%）；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)（10%）。

（5）我國(guó)要構(gòu)建高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。 按薄弱程度，這些環(huán)節(jié)依次為：學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性（38%）；學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)（25%）；專業(yè)設(shè)置和選擇的靈活性（24%）；實(shí)踐教學(xué)及課程內(nèi)容豐富性（13%）。

2.1.2 第二組訪談?wù){(diào)研結(jié)果及分析

通過(guò)第二組訪談，受訪高職生們普遍認(rèn)為：

（1）具備一定的創(chuàng)新能力但缺乏創(chuàng)新的信心和勇氣。

54.6 %的高職學(xué)生認(rèn)為自己屬于好奇心很強(qiáng)的人；45.1%的學(xué)生對(duì)某個(gè)專業(yè)問(wèn)題抱有長(zhǎng)時(shí)間的興趣；69.4%的學(xué)生贊成開(kāi)卷考試，認(rèn)為這樣可以更好的發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。 這說(shuō)明，目前的高職學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)所要求的獨(dú)立性、好奇心、興趣、懷疑精神、挑戰(zhàn)精神等。

但是，高職院校學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)方面也存在一定的問(wèn)題。 主要表現(xiàn)是：一方面，問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，只有17.9%的學(xué)生經(jīng)常在上課過(guò)程中或課下向老師提問(wèn)題；另一方面，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，只有39.7%的學(xué)生是為興趣而學(xué)習(xí)，26.8%的學(xué)生學(xué)習(xí)是為了獲得文憑而學(xué)習(xí)，28.7%的學(xué)生因?qū)φn程不感興趣或認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)用而逃過(guò)課; 31.9%的學(xué)生經(jīng)常在上課時(shí)看休閑娛樂(lè)書籍，或發(fā)短信，或發(fā)呆、睡覺(jué)等。

從學(xué)生自評(píng)的結(jié)果來(lái)看，盡管85.8%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力是高職學(xué)生應(yīng)具備的能力，而且37.5%學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新也并不是什么難事，但是56.1%的學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新能力一般，30.5%的學(xué)生認(rèn)為自己創(chuàng)新能力較強(qiáng)，只有6.1%的學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新能力很強(qiáng)。 這說(shuō)明，他們還缺乏創(chuàng)新的信心和勇氣。

另外，在學(xué)生看來(lái),教學(xué)中存在的問(wèn)題，按嚴(yán)重程度比例依次是：教學(xué)方法及手段落后（70%），教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋（25%），其他（5%）。

（2）具備一定的創(chuàng)新知識(shí)素養(yǎng),但存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的狀況。

調(diào)查顯示，62.6%的學(xué)生經(jīng)常去圖書館借閱圖書; 31.1%的學(xué)生經(jīng)常瀏覽與本專業(yè)有關(guān)的各種文章。這說(shuō)明，他們雖然具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn),但是知識(shí)獵涉的廣度和深度都還不夠。

另外，從學(xué)生對(duì)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)校課程體系的評(píng)價(jià)來(lái)看，75.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。 其中，23.2%的學(xué)生認(rèn)為缺乏自然科學(xué)的知識(shí)，19.1%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏人文社科類知識(shí)，33.2%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏其他知識(shí)；63.8%的學(xué)生認(rèn)為“文理交叉，知識(shí)的整合對(duì)人才的培養(yǎng)”很有必要；85.6%的學(xué)生認(rèn)為目前的課程體系不合理；90.0%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐課程太少。

（3）理論知識(shí)較強(qiáng)而動(dòng)手能力很弱。

只有10.0%的學(xué)生在大學(xué)期間曾自己動(dòng)手進(jìn)行過(guò)某種設(shè)計(jì)；3.4%的學(xué)生獲過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)或?qū)＠?95.2%的學(xué)生經(jīng)?；蚺紶柹暇W(wǎng)瀏覽各種信息，但只有22.9%的學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)表過(guò)個(gè)人的看法，16.7%的學(xué)生會(huì)用行動(dòng)來(lái)證明自己與眾不同的想法。

（4）參與創(chuàng)新實(shí)踐少,創(chuàng)新成果少。

盡管學(xué)校為學(xué)生設(shè)立了相關(guān)的科研和設(shè)計(jì)項(xiàng)目，但參加的學(xué)生較少,而真正形成科學(xué)成果的更是寥寥無(wú)幾。 在高職學(xué)生看來(lái),目前在校內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新的主要困難按比例從高到低依次為:缺乏指導(dǎo)(29.0%)、沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)(18.6%)、缺乏實(shí)驗(yàn)條件(18.4%)、沒(méi)有興趣(12.4%)、沒(méi)有資金和獎(jiǎng)勵(lì)(11.3%)、缺乏志同道合的合作者(5.6%)、其他(4.3%)。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放1 200 份問(wèn)卷。 問(wèn)卷發(fā)放地點(diǎn)在各院部自習(xí)室或?qū)W生宿舍，以保證回收率。 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如表1 所示。

表1 反映出以下問(wèn)題：（1）相當(dāng)一部分教師創(chuàng)新意識(shí)不足，重應(yīng)試能力、輕綜合素質(zhì)，重理論教學(xué)、輕產(chǎn)學(xué)結(jié)合，而且不注意把握專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。 （2）許多院部輕視高職學(xué)生創(chuàng)新能力及意識(shí)的培養(yǎng)。（3）高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和問(wèn)題意識(shí)不足，依賴性較強(qiáng)；缺少創(chuàng)新技能，不善于利用和創(chuàng)造條件；缺乏創(chuàng)新性思維方式，創(chuàng)新目標(biāo)不明確，存在創(chuàng)新意識(shí)障礙。 他們有靈感，但不善于捕捉，尤其缺乏進(jìn)取精神和實(shí)際行動(dòng)。

2.3 調(diào)研結(jié)果的深層次原因探究

2.3.1 “快餐文化”和“功利取向”的雙重驅(qū)動(dòng)與創(chuàng)新所需要的文化積累的矛盾

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，一方面，現(xiàn)代科技大發(fā)展和普及為高職學(xué)生選擇“快餐文化”提供了可能，而創(chuàng)新需要文化與知識(shí)的長(zhǎng)期積累，由此產(chǎn)生了矛盾。 另一方面，受“功利主義”價(jià)值取向的影響，高職學(xué)生在選擇所修課程方面,表現(xiàn)為功利主義傾向，這對(duì)他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極具消解性和否定性作用。

表1 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表Table 1 Statistics of questionnaire survey results

2.3.2 學(xué)校所強(qiáng)調(diào)的共性教育與創(chuàng)新所需要的個(gè)性發(fā)展不相吻合

我國(guó)學(xué)校教育的共性是注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽性思維而非創(chuàng)造性思維。 教育方式簡(jiǎn)單化，教學(xué)方法仍以課堂講授為主，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也主要看學(xué)業(yè)成績(jī)，注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，而忽略對(duì)學(xué)生科研意識(shí)和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，以及實(shí)踐活動(dòng)的能力訓(xùn)練。

同時(shí)，隨著各高職院校的大規(guī)模擴(kuò)招,師生比嚴(yán)重失調(diào)。 受此影響，年輕教師忙于繁重的教學(xué)任務(wù)，無(wú)暇顧及高職學(xué)生的全面發(fā)展[4]；多數(shù)教師習(xí)慣了依賴教案、教學(xué)筆記和已有的教學(xué)指導(dǎo)書，依然信奉舊的教學(xué)理念，獨(dú)立思考和自我創(chuàng)新意識(shí)薄弱。這些都影響了高職生創(chuàng)新能力及意識(shí)的培養(yǎng)[5]。

2.3.3 依賴性人格特點(diǎn)與獨(dú)立性人格特點(diǎn)難以契合

中國(guó)傳統(tǒng)的人格特點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是依賴性強(qiáng),缺乏獨(dú)立性；二是人格道德化而非認(rèn)知化。 依賴性人格強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)同，只適于被動(dòng)接受知識(shí)的傳承，而與創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是不相適應(yīng)的。 道德人格強(qiáng)調(diào)的是服從，以等級(jí)服從為最高美德，同樣不適應(yīng)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 這些特點(diǎn)也體現(xiàn)在高等教育特別是高職教育中。 在此背景下，創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生很難脫穎而出[6]。

3 改革對(duì)策

3.1 樹(shù)立創(chuàng)新教育理念，努力塑造學(xué)生健全、完整的人格

高職院校應(yīng)牢固樹(shù)立創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、終身教育和開(kāi)放教育的新型教育觀念。 應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和懷疑精神，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，啟迪學(xué)生用所掌握的知識(shí)去解決問(wèn)題，探索未知的世界。

在注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，高職院校還應(yīng)努力塑造高職學(xué)生健全、完整的人格。 一是以人為本，尊重、關(guān)心、理解每一個(gè)學(xué)生；二是通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)來(lái)發(fā)掘人的價(jià)值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性；三是充分發(fā)揮高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，最大限度地開(kāi)發(fā)他們的潛能和特長(zhǎng)，激勵(lì)他們勇于探索、開(kāi)拓、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的精神，并注重創(chuàng)新情感的培養(yǎng)。可采取各種措施，使高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)生熱愛(ài)的情感。 同時(shí)，培養(yǎng)他們積極進(jìn)取、奮發(fā)向上、百折不撓的人生態(tài)度，勇于實(shí)踐、勤學(xué)好問(wèn)、謙虛誠(chéng)實(shí)的個(gè)性品質(zhì)，遠(yuǎn)大的理想和腳踏實(shí)地的敬業(yè)精神。 這些做法也都有助于創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)[7]。

3.2 建設(shè)一支創(chuàng)新型教師隊(duì)伍

創(chuàng)新型的教師是指能夠在教育教學(xué)過(guò)程中遵循現(xiàn)代教育思想進(jìn)行工作、能創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行教育科研的教育工作者。 他們能夠掌握現(xiàn)代教學(xué)手段和先進(jìn)的教學(xué)方法，其教學(xué)活動(dòng)能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育的目的觀、人才觀、師生觀和教學(xué)觀。

現(xiàn)代高職院校創(chuàng)新型教師隊(duì)伍首先要有崇高的理想、強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感、良好的師德修養(yǎng)和教學(xué)品位。 其次要運(yùn)用廣博的知識(shí)，善于吸收最新教育科研成果并應(yīng)用于教學(xué)，創(chuàng)造性地獲取、加工、傳授知識(shí)，能夠根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，加強(qiáng)創(chuàng)新教育的研究和實(shí)踐,不斷深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段及考試方法等方面的改革。 其三要運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法和精湛的教學(xué)藝術(shù)，啟發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。最后,教師應(yīng)與學(xué)生建立民主、和諧的師生關(guān)系，以自身的創(chuàng)新意識(shí)、 創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力去感染、帶動(dòng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展,營(yíng)造以高職學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面, 從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，促進(jìn)他們創(chuàng)新意識(shí)的形成和發(fā)展。

3.3 建立適合培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)造能力需要的教學(xué)體系

在專業(yè)設(shè)置和課程安排方面, 應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才素質(zhì)的新要求，處理好通才教育與專業(yè)教育的關(guān)系。 注意理工結(jié)合、文理滲透、培養(yǎng)高職學(xué)生開(kāi)闊的視野和寬闊的基礎(chǔ)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷拓寬專業(yè)面，加強(qiáng)通才教育，為構(gòu)建學(xué)生完善的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。 在課程安排上，基礎(chǔ)性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，為塑造學(xué)生的全面素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

專業(yè)課教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)綜合性和實(shí)踐性，重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和創(chuàng)新精神。 在教學(xué)方法上，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)實(shí)際，采取靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。 對(duì)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，均可以采取啟發(fā)式教學(xué)，系統(tǒng)講授基本原理和基本觀點(diǎn)，適當(dāng)介紹課程的理論研究動(dòng)態(tài)和有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對(duì)本學(xué)科基礎(chǔ)理論的理解和掌握，為創(chuàng)新教育打下寬厚的理論基礎(chǔ)。

在選修課教學(xué)中，應(yīng)采取理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法,突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)他們敢于和善于提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和敢于向傳統(tǒng)觀念、科學(xué)權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣。 還可以采取課堂討論、輔導(dǎo)答疑、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方法,引導(dǎo)學(xué)生探求科學(xué)知識(shí)，掌握實(shí)踐技能。

在此基礎(chǔ)上，應(yīng)按照“縱向收縮、橫向拓寬、減少重復(fù)、突出主干、注重應(yīng)用、加強(qiáng)實(shí)踐”的原則，構(gòu)建新的課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，減少必修課，增加選修課，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。 這樣既可以優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能夠激發(fā)學(xué)生的特殊興趣，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4 抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié) 大力開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，著眼學(xué)生創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不受已有知識(shí)的束縛，敢于創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)操作、分析解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，直到完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、總結(jié)，都應(yīng)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程變成培養(yǎng)高職學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)良作風(fēng)、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)造能力的過(guò)程。 應(yīng)最大限度地為高職學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極參加國(guó)家各種執(zhí)業(yè)證書的考試，積極倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室教師參與各項(xiàng)動(dòng)手操作、制作競(jìng)賽的指導(dǎo)工作，有目的地培養(yǎng)高職學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手實(shí)踐的能力[8]。

應(yīng)使模擬工廠與專業(yè)實(shí)訓(xùn)室互補(bǔ)。 可以利用工學(xué)結(jié)合的平臺(tái)，聘用具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的工人師傅參與模擬工廠及實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐指導(dǎo)，并根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃，與專業(yè)教師共同制訂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，安排實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程，合理安排好每一次實(shí)習(xí)。 專業(yè)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)以提高技能為主，模擬工廠則應(yīng)通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的細(xì)分，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力、管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

在常規(guī)教學(xué)之外，還積極開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。 如，進(jìn)行多媒體授課、討論式教學(xué)；大力開(kāi)展校園科技活動(dòng)，成立興趣小組，組織課外發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)；組織暑期社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，等等，為高職學(xué)生提供鍛煉的園地。 學(xué)生通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)，能更深刻地理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法。 實(shí)踐教學(xué)可以給學(xué)生提供展現(xiàn)創(chuàng)造性個(gè)性和發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，從而能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈而廣泛的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.5 加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè) 培養(yǎng)造就創(chuàng)新人才

應(yīng)建立與工學(xué)結(jié)合相匹配的教學(xué)管理模式。 該模式應(yīng)考慮學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，注重提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力；同時(shí)又要兼顧企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。 因此，要把握好教學(xué)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)二者的最佳結(jié)合點(diǎn)，形成具有一定特色的教學(xué)模式和管理方式。

校企雙方應(yīng)通過(guò)建立一系列規(guī)章制度和相應(yīng)措施來(lái)實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作基地的建設(shè)，形成以學(xué)校為主體，企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生工作的教學(xué)實(shí)踐管理模式。 具體措施主要包括：（1）成立由校企雙方組成的實(shí)習(xí)基地管理委員會(huì)；（2）明確校企雙方責(zé)任；（3）校企雙方共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及實(shí)習(xí)計(jì)劃；（4）校企雙方共同承擔(dān)教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)；（5） 校企雙方共同參與課程建設(shè)，編寫校本教材；（6）充分發(fā)揮兼職教師在實(shí)踐教學(xué)中的作用，專兼職教師緊密合作，雙方共同做好校外實(shí)踐教學(xué)的管理工作。

3.6 構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系 增強(qiáng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

高職院校教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和做出的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)循循善誘，注重拓展學(xué)生發(fā)散思維能力。 必須避免消極式和譴責(zé)式的評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果，更要評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程，要對(duì)活動(dòng)中學(xué)生積極參與、發(fā)揮的主觀能動(dòng)性及表現(xiàn)出的良好個(gè)性品質(zhì)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。 還應(yīng)嘗試讓學(xué)生由評(píng)價(jià)的客體變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體，不僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，高職學(xué)生之間也可以開(kāi)展自評(píng)或互評(píng)[9]，從而構(gòu)建起多元評(píng)價(jià)體系。

高職學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,博覽群書,拓展自己的知識(shí)面,加深自己的專業(yè)知識(shí),不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu),為創(chuàng)新提供豐富的理論源泉，努力使自己養(yǎng)成勤學(xué)、多思、好問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)自己的記憶力、觀察力、想象力、實(shí)踐能力、信息加工和科學(xué)研究等能力[10]。

4 結(jié)語(yǔ)

高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要得到各方面的高度重視。 隨著科技的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整、優(yōu)化、升級(jí)，社會(huì)對(duì)人才的要求將越來(lái)越高，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、技能型創(chuàng)新人才更是求賢若渴。 而作為應(yīng)用型、技能型創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的搖籃和國(guó)家創(chuàng)新體系的重要支柱的高職院校，只有充分認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)真分析、研究在高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的誤區(qū)，積極探索有利于高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論、 方法和途徑，才能培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的迫切需要的應(yīng)用型、技能型創(chuàng)新人才。

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