☆冷平 梅松竹

（1.淮北師范大學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)院，安徽淮北 235000；2.北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，北京 100875）

一、ICT素養(yǎng)概念界定

信息與交流技術(shù)（Information and communication technology，簡(jiǎn)稱(chēng)ICT）是指?jìng)€(gè)體恰當(dāng)?shù)乩脭?shù)字技術(shù)以及通訊工具獲得、管理、整合、評(píng)價(jià)信息，建構(gòu)新知識(shí)，為有效參與社會(huì)生活而與他人交流的興趣、態(tài)度和能力[1]。美國(guó)教育考試中心（Educational Testing Service，簡(jiǎn)稱(chēng)ETS）將ICT解釋為獲得和管理信息，批判性思考并廣泛應(yīng)用于生活各方面的能力，并通過(guò)數(shù)字環(huán)境來(lái)研究和交流信息[2]。

ICT應(yīng)用于教育領(lǐng)域表現(xiàn)為在信息社會(huì)大環(huán)境下，以基本信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極地運(yùn)用一切信息手段幫助學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題，它與信息通訊技術(shù)、信息檢索判斷能力、信息生成能力、分析處理能力密不可分。ICT曾在教育領(lǐng)域掀起三次重大革命：技術(shù)變革導(dǎo)致理解方式的變化；技術(shù)滲透導(dǎo)致交流方式的轉(zhuǎn)變；技術(shù)融入導(dǎo)致計(jì)算方式的革命[3]。因此，在這個(gè)信息爆炸、技術(shù)日新月異、崇尚終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，ICT素養(yǎng)顯得尤為重要，對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生而言更是如此，因?yàn)镮CT是高效學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的最佳通道之一。

二、PISA的ICT素養(yǎng)測(cè)試

1.PISA 的 ICT問(wèn)卷

PISA(Programme for International Student Assessment)是由經(jīng)濟(jì)合作及發(fā)展組織(OECD)策劃的一項(xiàng)國(guó)際性評(píng)價(jià)項(xiàng)目，旨在測(cè)量15歲在校學(xué)生迎接未來(lái)挑戰(zhàn)、應(yīng)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的素養(yǎng)。在PISA中，ICT素養(yǎng)尚未獨(dú)立測(cè)試，只是作為學(xué)生問(wèn)卷的一部分，用作測(cè)評(píng)成績(jī)的背景分析和相關(guān)分析。以PISA2009的ICT測(cè)試問(wèn)卷為例，包括10個(gè)問(wèn)答題，摘錄如表1。

2.ICT測(cè)試結(jié)果分析

2009年，我國(guó)上海、香港、澳門(mén)地區(qū)參加了以測(cè)試數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平為主的PISA測(cè)試，各地區(qū)的表現(xiàn)均非常理想。同時(shí)，PISA測(cè)試中還有ICT問(wèn)卷調(diào)查，表2給出香港、澳門(mén)、芬蘭、新加坡、韓國(guó)和OECD平均水平在ICT問(wèn)卷的某些問(wèn)題上的人數(shù)占被測(cè)全體的百分比和百分標(biāo)準(zhǔn)差。

表2 香港、澳門(mén)、芬蘭、新加坡、韓國(guó)和OECD平均水平ICT問(wèn)卷比較

通過(guò)對(duì)PISA2009數(shù)據(jù)庫(kù)的分析可以看出，香港和澳門(mén)被測(cè)學(xué)生基本上都有使用計(jì)算機(jī)的經(jīng)歷，被測(cè)家庭95%以上擁有聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)（OECD平均水平是87%），被測(cè)學(xué)校80%以上擁有計(jì)算機(jī)且使用（OECD平均水平是67%），可見(jiàn)，當(dāng)前我國(guó)信息教育硬件資源相對(duì)豐富，學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)接觸并使用計(jì)算機(jī)，這是ICT素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)條件。有證據(jù)表明，長(zhǎng)期使用計(jì)算機(jī)的學(xué)生比很少使用計(jì)算機(jī)的學(xué)生在數(shù)學(xué)表現(xiàn)和解難表現(xiàn)上更加優(yōu)秀[4]。但是，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的用途有很大區(qū)別，香港和澳門(mén)被測(cè)學(xué)生67%以上每天網(wǎng)上聊天，OECD平均水平是57%，可見(jiàn)，所有參評(píng)國(guó)家（地區(qū)）學(xué)生都很熱衷于網(wǎng)上聊天這樣的消遣活動(dòng)。澳門(mén)學(xué)生每天上網(wǎng)下載音樂(lè)、看電影的比例高達(dá)36%，而與之對(duì)應(yīng)的每天用計(jì)算機(jī)寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生比例只有20%（OECD平均水平是15%）。芬蘭學(xué)生用計(jì)算機(jī)寫(xiě)作業(yè)的比例最低（3%），但這并不妨礙其成為教育強(qiáng)國(guó)。從某種程度上來(lái)說(shuō)，用計(jì)算機(jī)寫(xiě)作業(yè)似乎不太可靠和嚴(yán)肅，無(wú)法呈現(xiàn)學(xué)生需要知道的信息[5]。上表的國(guó)家或地區(qū)都很少用計(jì)算機(jī)來(lái)模擬訓(xùn)練，這與教師對(duì)計(jì)算機(jī)的理解和操作熟練程度有密切關(guān)系。至于復(fù)雜的信息任務(wù)，如獨(dú)立建立數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生的表現(xiàn)都不太理想，可能是由于學(xué)生尚未掌握高層次的ICT，缺乏專(zhuān)攻的能力。

此外，超過(guò)80%的被測(cè)對(duì)象都對(duì)計(jì)算機(jī)表示出積極的態(tài)度，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的信心較高，但完成高水平任務(wù)的信心不夠，34%的學(xué)生不用郵件與同學(xué)交流作業(yè)。同時(shí)，編制程序和使用軟件的頻率很低，男生高于女生，當(dāng)然這不能完全歸因于性別差異本身，與家長(zhǎng)、教師和學(xué)校的引導(dǎo)不無(wú)關(guān)系[6]。PISA測(cè)試問(wèn)卷還設(shè)計(jì)了四項(xiàng)ICT任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)被測(cè)對(duì)象的實(shí)際操作能力，如鼠標(biāo)的使用、郵件收發(fā)、網(wǎng)上購(gòu)物、模擬實(shí)驗(yàn)[7]。通過(guò)這些操作任務(wù)，PISA測(cè)評(píng)了學(xué)生的ICT素養(yǎng)的獲得方式、使用情況和使用時(shí)的自信與態(tài)度。

3.ICT 測(cè)試的啟示

由ICT背景問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析可以看出，中國(guó)香港、澳門(mén)的被測(cè)對(duì)象與許多其他國(guó)家的被測(cè)對(duì)象一樣，在ICT上顯露出兩個(gè)亟待解決的問(wèn)題，即觀(guān)念落后與能力不足，他們對(duì)于信息資源的利用率明顯不足，對(duì)于高層次的信息整合、知識(shí)生成、資源開(kāi)發(fā)、交流合作難以達(dá)成，折射出我國(guó)中學(xué)生的ICT素養(yǎng)整體水平不夠理想的現(xiàn)狀。

通過(guò)對(duì)ICT測(cè)試結(jié)果的分析，結(jié)合我國(guó)信息教育的現(xiàn)狀，借鑒教育發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)舉措，我們可以得出許多有益的啟示：（1）先進(jìn)的教育觀(guān)念和良好的信息環(huán)境是ICT素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，學(xué)校和家庭要為學(xué)生創(chuàng)造更多具有真實(shí)性、情境性、趣味性的信息環(huán)境；（2）正確的政策引領(lǐng)和科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)是ICT素養(yǎng)形成的保障，政府、教學(xué)行政部門(mén)要擔(dān)當(dāng)起這個(gè)重責(zé)；（3）信息基礎(chǔ)建設(shè)和資源開(kāi)發(fā)需要強(qiáng)有力的經(jīng)濟(jì)后盾，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供均等、便利的使用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)，增加信息資源的存儲(chǔ)、開(kāi)發(fā)和利用，豐富視頻資源和教學(xué)軟件；（4）將ICT融入學(xué)科教學(xué)是有效的培養(yǎng)方式，家庭要保障學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的有效性和安全性，減少網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)的單一取向，增加教育網(wǎng)站、教育軟件的學(xué)習(xí)成效；（5）教師的ICT水平對(duì)學(xué)生的ICT的培養(yǎng)具有重大作用，教師要增強(qiáng)自身的ICT修養(yǎng)和信息技術(shù)的能力。

三、原因分析

造成我國(guó)中學(xué)生ICT素養(yǎng)不佳的原因很多，既有宏觀(guān)的，也有微觀(guān)的，既有主觀(guān)的，也有客觀(guān)的。

1.觀(guān)念與環(huán)境

中國(guó)教育素有“重理論、輕技術(shù)”的傾向，注重個(gè)人修為，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承，卻忽略了技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。特別是現(xiàn)代信息技術(shù)，在許多偏遠(yuǎn)地區(qū)還是一個(gè)盲點(diǎn)，基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后，信息環(huán)境不容樂(lè)觀(guān)。

2.政策與評(píng)價(jià)

國(guó)家關(guān)于信息技術(shù)教育的相關(guān)政策作為一種全局的引領(lǐng)，無(wú)疑是正確的，但由于缺乏可操作的具體指標(biāo)和科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，導(dǎo)致政策的執(zhí)行不力，法規(guī)建設(shè)形同虛設(shè)。新課程改革也強(qiáng)調(diào)推進(jìn)信息技術(shù)改革的必要性，但由于考試制度等原因造成課改方案執(zhí)行不到位，教學(xué)評(píng)估體系無(wú)所適從，教師的教學(xué)自主性喪失，學(xué)生的ICT培養(yǎng)被荒蕪。

3.經(jīng)濟(jì)與投入

教育的發(fā)展受制于經(jīng)濟(jì)。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)尚不夠發(fā)達(dá)，地區(qū)差異顯著，對(duì)于ICT這樣一個(gè)“高耗能產(chǎn)業(yè)”的教育投入明顯不足，造成ICT的發(fā)展受限。同時(shí)，貧困地區(qū)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)過(guò)于落后，學(xué)生連接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，ICT的培養(yǎng)又何從談起。

4.技術(shù)與課程

我國(guó)的信息技術(shù)不管是硬件還是軟件，都缺乏自主產(chǎn)權(quán)，引進(jìn)時(shí)又頻遭技術(shù)壁壘，使得信息技術(shù)應(yīng)用受限，技術(shù)發(fā)展前景不容樂(lè)觀(guān)。政府和商業(yè)機(jī)構(gòu)提供的技術(shù)保障不到位，學(xué)校和教師更缺乏信息技術(shù)的生成能力?，F(xiàn)行的中學(xué)課程與教材對(duì)于ICT的開(kāi)發(fā)和整合不夠，有效使用ICT的時(shí)間不足，效率低下。

5.學(xué)生與教師

學(xué)生由于受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)習(xí)ICT的動(dòng)力不足，積極性不高，上網(wǎng)多是為了娛樂(lè)目的。教師自身ICT素養(yǎng)缺乏，難以有效指導(dǎo)學(xué)生的ICT學(xué)習(xí)和將ICT與學(xué)科教學(xué)有效整合。

四、啟示

針對(duì)我國(guó)中學(xué)生ICT素養(yǎng)的現(xiàn)狀，通過(guò)原因分析，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的教育政策和環(huán)境，我們可以得到一些有益的啟示。

1.改變傳統(tǒng)觀(guān)念，優(yōu)化信息環(huán)境

改變重理論、輕技術(shù)的價(jià)值取向，正視ICT的合理地位，理解ICT理念下教育觀(guān)念、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的新內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到ICT對(duì)于優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)創(chuàng)造性思維水平，提高學(xué)習(xí)效率的積極作用[8]。努力營(yíng)造一個(gè)健康的、情境性的、趣味性的、交互的信息環(huán)境，樹(shù)立正確的對(duì)待ICT的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生使用ICT解決難題的信心，營(yíng)造崇尚科學(xué)的良好氛圍，形成全民對(duì)ICT的共識(shí)和遠(yuǎn)見(jiàn)。

2.落實(shí)政策執(zhí)行，健全評(píng)價(jià)體系

認(rèn)真執(zhí)行現(xiàn)有的政策法規(guī)，如《教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》和《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)》，切實(shí)提升中學(xué)生ICT素養(yǎng)水平，促進(jìn)教育信息化產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展教育信息化的政策和法規(guī)建設(shè)，制定相關(guān)鼓勵(lì)政策和電子資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)政策[9]。革新考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)，建立ICT教育培訓(xùn)的激勵(lì)和保障機(jī)制，緊密聯(lián)系國(guó)際范圍內(nèi)ICT的理論創(chuàng)造和技術(shù)革新，把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略之中。

3.加大教育投入，推進(jìn)資源建設(shè)

中央和地方要加大信息教育的資金注入力度，提升信息資源的產(chǎn)出和效能，擴(kuò)大受益范圍，縮小地區(qū)差異，加緊實(shí)施“校校通”工程，制定相關(guān)優(yōu)惠政策，促進(jìn)教育落后地區(qū)的硬件建設(shè)，幫助貧困兒童盡可能接觸ICT。政府要協(xié)調(diào)教育行政部門(mén)、科研部門(mén)、學(xué)校、商業(yè)機(jī)構(gòu)多方力量，優(yōu)化各方利益關(guān)系，共同促進(jìn)信息網(wǎng)絡(luò)、資源數(shù)據(jù)庫(kù)、教學(xué)軟件、培訓(xùn)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，加大教育軟件的開(kāi)發(fā)力度，建設(shè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育信息化體系，如：學(xué)習(xí)網(wǎng)、教師網(wǎng)、課程網(wǎng)、考試網(wǎng)、視頻資源網(wǎng)等。

4.加強(qiáng)技術(shù)開(kāi)發(fā)，整合學(xué)科課程

加強(qiáng)我國(guó)信息技術(shù)產(chǎn)品的自主研發(fā)，將ICT與學(xué)科課程或隱性課程有效整合，在內(nèi)容、能力、情感等維度進(jìn)行多層次統(tǒng)整，如可以設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)校園網(wǎng)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改的任務(wù)，讓學(xué)生采用小組合作方式，分工完成，既鍛煉了學(xué)生的ICT，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)教學(xué)反思，又促進(jìn)了學(xué)生人際交往技能、團(tuán)隊(duì)合作精神以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。

5.擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)師資培訓(xùn)

制定ICT學(xué)習(xí)計(jì)劃表，促使學(xué)生掌握ICT的基本操作，學(xué)會(huì)利用 Baidu、Google、Yahoo、CNKI等搜索引擎準(zhǔn)確、高效獲取信息，利用迅雷、BT、Flashget等下載工具下載網(wǎng)絡(luò)資源，利用 QQ、Blog、BBS、Netmeeting、E－mail等通訊軟件管理信息和網(wǎng)絡(luò)交流，利用Youdao、金山詞霸等工具軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用Photoshop、PowerPoint等軟件創(chuàng)造再生信息，利用專(zhuān)題網(wǎng)站（如www.tes.co.uk／database－tudors,www.tes.co.uk ／learning －key －strategies[10]）來(lái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)ICT資源。同時(shí)，還可以開(kāi)展網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上辯論、網(wǎng)上報(bào)告會(huì)，虛擬任務(wù)等，利用ICT解決實(shí)際問(wèn)題，提升興趣，降低單一娛樂(lè)化傾向。

加強(qiáng)教師的ICT培訓(xùn)，豐富其整合ICT與學(xué)科教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)[11]，采用“文本＋視頻＋平臺(tái)”三位一體構(gòu)架，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的培訓(xùn)方式，從技術(shù)掃盲出發(fā)，以具體任務(wù)為線(xiàn)索，按需按層逐級(jí)培養(yǎng)，將學(xué)科知識(shí)與ICT素養(yǎng)的培養(yǎng)有效結(jié)合起來(lái)。

6.善用信息資源，營(yíng)造健康環(huán)境

教育信息化在致力于實(shí)現(xiàn)教育公平，同時(shí)又在制造不公平[12]。從教育平等的人本主義出發(fā)，政府可以考慮采取一些補(bǔ)救措施，如擴(kuò)大電子資源的免費(fèi)開(kāi)放范圍，對(duì)技術(shù)設(shè)備的回收與再利用。隨著信息資源開(kāi)放程度日益增加，學(xué)生可以自由接觸到各種各樣的網(wǎng)絡(luò)資源，如果沒(méi)有足夠的約束力和法律意識(shí)，很容易遭遇色情和暴力信息的侵蝕，或出現(xiàn)使用盜版，擅自轉(zhuǎn)載，發(fā)布個(gè)人隱私，傳播非法言論等不良問(wèn)題。社會(huì)與學(xué)校有責(zé)任還給學(xué)生一個(gè)健康向上的信息環(huán)境，當(dāng)然，學(xué)生也要自覺(jué)形成使用網(wǎng)絡(luò)的良好品德。

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