劉晶輝

(山東英才學院外國語學院，山東 濟南 250010)

培養(yǎng)具有一定英語水平的高素質(zhì)勞動者和復合型技能人才是高職高專英語教學的主要任務。按照人才培養(yǎng)方案，許多高職高專院校根據(jù)學生所學的專業(yè)和社會的需求開設了專業(yè)英語課程，這就要求高職高專英語教師既要具備扎實的英語專業(yè)知識，又要掌握相關(guān)專業(yè)的知識。例如教計算機英語的教師應當掌握相關(guān)的計算機應用知識;教旅游英語的教師要掌握一定的地理知識等。培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”英語教師是提高高職高專英語教學質(zhì)量的重要保障。

一 “雙師型”英語教師的內(nèi)涵及其界定依據(jù)和理論基礎(chǔ)

“雙師型”教師這一概念是我國職業(yè)教育界根據(jù)自身的特點，在借鑒國外職業(yè)教育師資隊伍建設的基礎(chǔ)上提出的。目前對“雙師型”教師的界定還沒有共識的概念。通常的表述是:“雙師型”教師是指在高職教育中有較高的教育教學水平、較強的科研能力和實踐工作能力;具有講師及以上職稱，并取得相應的行業(yè)中級以上專業(yè)技術(shù)職稱或行業(yè)特許的職業(yè)資格;經(jīng)常性地參與專業(yè)實踐活動并取得良好業(yè)績的專業(yè)教師。

1.“雙師型”英語教師的內(nèi)涵及依據(jù)。

界定“雙師型”英語教師的含義，首先要明確高職英語學科當前的改革發(fā)展方向和課程定位。在2009年全國高職高專英語教學研討會上，高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會主任委員劉黛琳教授指出《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》主要改革思路體現(xiàn)在:課程定位是為高技能人才培養(yǎng)目標服務。培養(yǎng)實際應用語言的能力，以職場交際為目標，突出職業(yè)能力培養(yǎng);課程設置分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段和行業(yè)英語階段。與此相適應，高職英語教師應該是既具有扎實的基礎(chǔ)英語功底，又掌握與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的專業(yè)知識，并取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，在此基礎(chǔ)上有能力勝任行業(yè)一線的工作或者已經(jīng)具備實踐經(jīng)驗的多面型人才，即“雙師型”英語教師?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學要求》中關(guān)于人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求，是我們理解與把握“雙師型”英語教師概念內(nèi)涵特征的基礎(chǔ)，也是建設“雙師型”英語教師隊伍的政策依據(jù)。

2.內(nèi)隱學習理論是“雙師型”教師培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)之一。

內(nèi)隱學習是指有機體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得經(jīng)驗并因之改變其事后行為的學習。內(nèi)隱學習通常的產(chǎn)物是緘默知識。緘默知識的首要特征是這種知識具有不可言傳的特點，不能通過語言、文字或符號進行邏輯的說明，它通常要靠人們自己通過實踐獲得?！半p師型”教師職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的形成，在很大程度上來自于實際環(huán)境中潛移默化的養(yǎng)成，取決于在實際學習環(huán)境中緘默知識的獲得?！半p師型”教師培養(yǎng)符合內(nèi)隱學習理論。

二 高職高?！半p師型”英語教師隊伍的現(xiàn)狀

近幾年我國高職教育規(guī)模擴張較快，但也出現(xiàn)了許多問題，其中最突出的是“雙師型”教師短缺。2010年第二學期，我們以山東省內(nèi)的私立高職院校為主兼顧國辦院校，抽取39所院校對英語教師構(gòu)成和英語課程設置等問題進行了問卷調(diào)研。具體結(jié)果如下:39所高職院校共有專任英語教師792人，其中“雙師型”教師206人，占專任教師的26%，國辦高職院校的專任雙師比例要高于私立院校;兼職英語教師共219人，其中“雙師型”教師73人，占兼職英語教師的33.3%，其中私立院校的雙師比例高于國辦院校。

職稱結(jié)構(gòu)如表1所示，正高級職稱只占專任教師的5.4%，副高級職稱占23.9%，中級及以下職稱的英語教師合計占71%。這種不協(xié)調(diào)的職稱結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的主要原因是民辦院校辦學歷史短，年輕教師所占比例大。

表1 三十九所院校英語教師職稱情況

教師學歷情況如表2所示，博士占0.80%;碩士占26.7%。?？茖W歷者多為升級后的國辦高職院校教師。需要指出的是個別私立院校英語教師的碩士(包括在職碩士)比例高達95%，其原因是私立學院用人機制靈活、碩士畢業(yè)生多。

表2 三十九所院校英語教師學歷情況

在課程設置方面，39所院校累計開設的英語相關(guān)課程多達27種，主要包括高職英語、商務英語、外貿(mào)函電、計算機英語、旅游英語、賓館英語、營銷英語、藝術(shù)英語、體育英語等。從事這些英語課程教學的教師，主要是英語語言文學專業(yè)畢業(yè)的本科生或語言學、文學等專業(yè)畢業(yè)的碩士、博士研究生。他們雖然具有相當高的專業(yè)英語能力，但很多人是從學校畢業(yè)后直接走上教師崗位的，自身所受的職業(yè)英語的教育不多，并沒有多少相關(guān)職業(yè)實踐經(jīng)歷，對職業(yè)教育的理解不夠深入，對學生的職業(yè)能力的指導往往是紙上談兵，不能切中要害。

另外，調(diào)查還反映各院校英語教師普遍教學任務繁重，很難抽出時間到實踐第一線提高自己;個別學校對教師職業(yè)技能培養(yǎng)重視不夠;缺乏經(jīng)費上的投入。

三 “雙師型”英語教師的立體化培養(yǎng)策略

以職業(yè)教育思想為指導，改進和優(yōu)化“雙師型”教師培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，對“雙師型”英語教師培養(yǎng)進行全程規(guī)劃和立體化設計，建設一支高素質(zhì)的“雙師型”隊伍是解決當前高職英語教育發(fā)展滯后的關(guān)鍵所在，具體策略如下。

1.統(tǒng)籌規(guī)劃制定英語教師的職業(yè)發(fā)展方向。

學校應當切實重視“雙師型”英語教師隊伍的建設，幫助教師結(jié)合自身學業(yè)特長和專業(yè)特點確立教學專業(yè)發(fā)展方向，使每個老師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，朝專業(yè)英語教師方向發(fā)展。為此學校要針對英語學科的特點，制定出具體的“雙師型”外語教師的資格評定標準，使教師明確自身的專業(yè)發(fā)展方向。

2.拓寬“雙師型”教師隊伍的來源渠道。

教師的選拔不應局限于以高校畢業(yè)生為主，而應更多地引進全國高職師資培訓基地院校畢業(yè)生以及有英語專業(yè)背景的雙學位畢業(yè)生;多從企事業(yè)單位聘用一批有專業(yè)實踐工作經(jīng)歷的高級人才擔任實踐課程的教學，如涉外文秘、商務英語專業(yè)人員等。這類兼職教師的加盟可以彌補專職英語教師隊伍實踐經(jīng)驗不足的缺陷。

3.建立產(chǎn)學研基地，為專業(yè)英語教師提供實踐機會。

積極創(chuàng)造條件，開展校企合作，共建“雙師型”英語教師培養(yǎng)培訓基地，為“雙師型”英語教師提供研修和培訓的場地和機會，提高教師的專業(yè)實踐能力。校企合作的項目或領(lǐng)域應和本校已開設的英語專業(yè)掛鉤。如英語教育專業(yè)對應中小學校;旅游英語專業(yè)對應旅行社、旅游景地管理部門、國際酒店等。學院要支持專業(yè)英語教師在合作企業(yè)中兼職，深入一線鍛煉，以便更加從容地勝任實踐教學任務。

4.鼓勵英語教師考取各類相關(guān)職業(yè)資格證書。

學校應當鼓勵英語教師參加相關(guān)職業(yè)資格的考證，比如教師可考取翻譯資格證、文秘資格證、外語導游資格證等。通過理論考試，教師可以了解到相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢和要求，完善和發(fā)展自身的知識體系，從而更加高效、有針對性地指導學生的學習和課外實踐等活動。學校要有計劃地定期選派教師深入到企業(yè)中去尋找科研項目，鼓勵教師在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書，鼓勵教師向“雙師型”英語教師轉(zhuǎn)型。

5.制訂認定標準，完善評價激勵措施，鼓勵教師爭當雙師素質(zhì)教師。

首先，學校要把“雙師型”師資建設納入學校教育發(fā)展的總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育培訓制度，根據(jù)教師的年齡、學歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓計劃。在選派鍛煉單位時，學校應該有針對性地選取與專業(yè)和行業(yè)聯(lián)系緊密的企業(yè)單位，使得教師能將外語知識和行業(yè)相關(guān)專業(yè)的理論與實踐充分對接。其次，學校要建立“雙師型”教師評價考核體系。在教師激勵機制中，堅持向“雙師型”教師傾斜:提高“雙師型”教師的課時費;優(yōu)先評職晉級;給予更多的外出學習、考察的機會;保證進修培訓的時間和經(jīng)費等。

高職院?！半p師型”師資隊伍建設已提出十余年，但至今仍是制約眾多高職院校教育教學質(zhì)量提高的瓶頸?！半p師型”英語教師數(shù)量嚴重不足;師資結(jié)構(gòu)不合理，學歷和職稱構(gòu)成比例同政策要求和實際要求差距較大;教師實踐能力偏弱等都是不爭的事實。建立一種更加務實、更加高效的高職“雙師型”英語教師立體化、系統(tǒng)化培養(yǎng)模式，可以促進高職英語教師的學科、專業(yè)教育一體化，促進英語教學質(zhì)量和水平的提高。從這個意義上講，探討如何建立“雙師型”英語教師立體化培養(yǎng)模式，依然具有重要的理論意義和實踐價值。

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