余 志 強，姜 浩

基于建筑行業(yè)招投標機制的高職土建類畢業(yè)設計新模式的構建
——以樓宇智能化專業(yè)為例

余 志 強，姜 浩

通過對傳統(tǒng)畢業(yè)設計的問題分析，基于現行建筑行業(yè)的招投標機制，提出一種高職土建類畢業(yè)設計的新模式。該模式借鑒了德國雙元制職業(yè)教育的思想，引入招投標機制后，學校、招標代理公司、實習企業(yè)共同參與，將畢業(yè)設計環(huán)節(jié)融入到職業(yè)活動中。因此，著重闡述畢業(yè)設計招投標角色轉換、新型校企合作機制，以及畢業(yè)設計新體系的建立與實踐等方面，新模式的構建對高職土建類專業(yè)畢業(yè)生具有較大的推廣價值和指導意義。

高職院校；土建類專業(yè)；畢業(yè)設計；新模式；招投標機制

當前，以競爭為主題的工程承包方式已滲入到建筑行業(yè)的各個角落，建筑工程企業(yè)需要懂技術、會管理、敢于競爭并善于競爭的復合型人才。而原有的畢業(yè)設計實踐教學與企業(yè)對學生能力的要求往往有一定距離，甚至格格不入，形成“學非所用，用非所學”的難堪局面。同時，高職院校極為缺乏對學生競爭意識的培養(yǎng)，而企業(yè)需要的是勇于競爭者。學生缺乏了解工程投標競爭的游戲規(guī)則；同時，高職工科學生的文字能力較低，在設計報告、投標書制作、競標、施工、驗收等工程環(huán)節(jié)中常常是“知道講不出，會做寫不出”。這些都成為了畢業(yè)生在就業(yè)崗位中的障礙。企業(yè)呼喚實用型人才，社會要求我們改革傳統(tǒng)的教學組織方法。因此，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的改革，是擺在各位同仁面前的重要課題。

針對上述存在的問題，為適應社會對畢業(yè)生提出的全新要求，我們決定吸收德國雙元制思想，引入建設行業(yè)現行的招投標機制，對高職土建類專業(yè)原有的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)進行一次全面的改革。改革后的畢業(yè)設計將按照現行招標投標管理辦法，使學生在畢業(yè)前全真實的經歷一次投標經歷。在畢業(yè)設計過程中，學生綜合運用所學的專業(yè)知識、技能，以及計算機制圖、寫作能力和文檔排版能力，親身體驗招投標競爭的激烈場景，將提高競爭意識，了解行業(yè)的游戲規(guī)則和競爭技巧。

樓宇智能化專業(yè)是高職土建大類建筑設備類專業(yè)之一。作為新興的學科交叉專業(yè)，各校在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)上，很大程度上沿用了建筑環(huán)境設備、建筑電氣、工業(yè)自動化等老專業(yè)的傳統(tǒng)模式。該專業(yè)在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)存在的問題具有一定的代表性。因此，本文以樓宇智能化專業(yè)為例構建基于建筑行業(yè)招投標機制的高職土建類畢業(yè)設計新模式。新模式糾正了傳統(tǒng)畢業(yè)設計的假命題、脫離行業(yè)的缺點，使畢業(yè)設計回歸到以職業(yè)能力為本位，畢業(yè)生零距離就業(yè)上崗將成為可能。這一畢業(yè)設計新模式是對我國高職土建類專業(yè)的實踐教學改革的嘗試，希望能為其他院校起到借鑒和示范作用。

一、高職院校畢業(yè)設計現狀分析

（一）傳統(tǒng)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的教學組織方法

畢業(yè)設計是高職院校培養(yǎng)面向生產、建設、管理和服務第一線的高等技術應用型人才的最后一個教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎理論、基本知識與技能和專業(yè)知識與技能的重要手段。畢業(yè)設計還可綜合衡量教學質量，以提高教學管理水平。學生通過完成某一設計課題，可以進一步檢驗學生處理實際問題的能力；使學生掌握基本的設計方法，受到必要的工程技術訓練。

浙江工商職業(yè)技術學院的建筑專業(yè)群包括建筑工程技術、建筑裝飾工程技術、室內環(huán)境藝術設計、工程造價、樓宇智能化工程技術等五個專業(yè)。在往屆的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，學生經歷的過程主要有：畢業(yè)設計動員、選題、文獻資料查閱學習、開題報告、設計、撰寫設計方案、提交論文、答辯。畢業(yè)設計的課題大多來自于老師，少部分來自實習崗位。以樓宇智能化專業(yè)為例，一般以一個智能建筑工程項目中的2～3個智能化子系統(tǒng)為一個學生的畢業(yè)設計課題。要求學生根據工程項目的建筑圖紙完成智能化子系統(tǒng)的設計，撰寫設計方案、繪制圖紙、編制施工圖預算文件。

在這種傳統(tǒng)的組織方法下，各專業(yè)的畢業(yè)設計課題脫離行業(yè)，缺乏工作崗位的情境，學生普遍感到設計過程很枯燥乏味，更有甚者到畢業(yè)設計結束、離校時還是沒有感覺。

（二）德國雙元制職業(yè)教育制度對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的借鑒

根據考察，德國雙元制職業(yè)教育制度對畢業(yè)設計改革具有重要的借鑒意義。德國雙元制職業(yè)教育的培養(yǎng)目標以職業(yè)能力為本位。雙元制職業(yè)教育不僅注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，而且還特別強調關鍵能力的訓練。關鍵能力是指與純粹的專門職業(yè)技能和職業(yè)知識無直接關系，超出職業(yè)技能和職業(yè)知識范疇的能力。關鍵能力包含的具體能力很多，但最重要的是獨立學習、獨立計劃、獨立實施、獨立控制與評價的能力，而我們傳統(tǒng)的畢業(yè)設計對這些關鍵能力的培養(yǎng)相對較為缺失。

德國雙元制的課程設計等實踐環(huán)節(jié)以職業(yè)活動為中心。雙元制模式理論課程的設計是以職業(yè)活動為中心選擇課程內容，并且確立了以職業(yè)活動為核心的階梯式課程結構。而我們傳統(tǒng)的畢業(yè)設計課題是教師擬定的，往往是脫離職業(yè)活動的。

雙元制職業(yè)教育制度的實施是真正以學校和企業(yè)雙方合作為基礎的。學校按照各州總體教學計劃實施理論課程的教學；企業(yè)則按照聯(lián)邦培訓規(guī)章在企業(yè)中實施實踐課程的培訓，以此共同合作來達到國家對職業(yè)人才的總體教育目標。而我們傳統(tǒng)的畢業(yè)設計缺少企業(yè)的參與。

借鑒雙元制思想，改革傳統(tǒng)的畢業(yè)設計，可以從企業(yè)參與、職業(yè)活動、以職業(yè)能力為本位、關鍵能力培養(yǎng)等方面著手。因此，畢業(yè)設計新模式的構建應在引入招投標機制后，學校、招標代理公司、實習企業(yè)共同參與，將畢業(yè)設計環(huán)節(jié)融入到職業(yè)活動中，使得學生在畢業(yè)設計階段就經歷一次完整的建筑行業(yè)招投標，這是就業(yè)前的實彈軍事演習，將大大提高學生崗位技能。

二、土建類畢業(yè)設計新模式的構建

（一）畢業(yè)設計與招投標角色轉換

為了以招投標流程實施畢業(yè)設計，需要分析畢業(yè)設計過程和建設行業(yè)招投標過程中的各種角色。相關方主要有：學校、實習企業(yè)、招標代理企業(yè)。相關人員有：校內指導教師、學生、招標代理單位組織人員、實習企業(yè)技術人員（校外指導老師）、實習企業(yè)的其他相關人員。我們需要研究相關方、相關人員在畢業(yè)設計流程匯總的角色對應關系。

畢業(yè)設計與招投標的角色分析如下：畢業(yè)設計指導老師作為工程項目的業(yè)主方，負責成立“招標辦公室”，編制“招標文件”。指導教師制定的招標文件規(guī)定了設計對象和設計要求，提供工程項目的建筑圖紙及相關工程資料，招標文件等同于畢業(yè)設計的設計任務書。

招標代理公司受業(yè)主的委托發(fā)布招標公告、對投標方進行資格審查、發(fā)售招標文件、組織招標會議和評標等。學生依托所在的畢業(yè)實習企業(yè)，每三人為一小組，成立投標小組，參加投標。學生作為企業(yè)的員工，代表企業(yè)運用企業(yè)的營業(yè)執(zhí)照、設計/施工資質等各類資源，經歷投標流程，完成投標書制作，進行評標委員會的答辯。工程投標書的指導由校內教師和企業(yè)的技術人員共同擔當。每個投標小組必須有至少一位企業(yè)技術人員作為校外指導老師。引入招投標機制后，學校、招標代理公司、實習企業(yè)共同參與，將畢業(yè)設計環(huán)節(jié)融入到職業(yè)活動中，學生經歷了真實的職業(yè)活動，鍛煉了職業(yè)能力。

（二）畢業(yè)設計過程中的校企合作機制

引入招投標機制后，畢業(yè)設計過程中，牽涉到的企業(yè)包括兩種類型：一是招標代理單位，二是學生所在的實習企業(yè)。

為了長期有效實施，需要研究如何處理學校與招標代理單位的關系問題，其中的關鍵是代理費用問題。若參照行業(yè)收費標準支付招標代理費用，則較易確定招標代理單位，但對學校來說費用較大。學生依托實習單位進行設計競標。有的實習單位可能缺乏指導力量、設計資質等問題，因此，需要建立實習單位數據庫（見表1），加以甄別遴選。期間還會出現學生實習單位變動、實習單位的合作意向、企業(yè)方技術人員的指導意愿等問題。這些都需要研究問題解決方法，以建立長效合作機制。

表1 實習單位數據庫樣

（三）畢業(yè)設計新模式的操作流程

引入招投標機制后，畢業(yè)設計體系和流程完全不同于傳統(tǒng)組織方式（見表2），畢業(yè)設計新模式在實施中的重要環(huán)節(jié)如下。

表2 傳統(tǒng)畢業(yè)設計與改革后的畢業(yè)設計的操作流程比較

1.招標大會。根據招標公告參加資格預審，購買招標文件，召開招標大會的形式，布置設計實訓題目和任務要求。招標文件相當于畢業(yè)設計的任務書，并含有評標細則（相當于畢業(yè)設計成績的評定方法）。

2.設計培訓。在實際投標工作中，往往需要相關方的技術支持，包括設備廠商提供的技術培訓。學生可參加實習單位的技術培訓，也可參加由學校組織的技術培訓和專題講座。學生一邊接受培訓，一邊構思工程項目的設計。

3.標前會議（答疑）。各投標小組若對設計的目的、任務要求，還不夠詳盡理解，則可在標前會議上答疑，以及工程現場考察，從而進一步明細設計任務。

4.工程投標書的編制。投標小組根據招標文件，分工協(xié)作編制工程投標書。應用AutoCAD完成圖紙，應用Word完成技術方案編制，應用Excel（或造價軟件）完成預算文件編制。校內、校外指導教師對投標設計過程中的疑難問題予以解答，從配置設計、系統(tǒng)圖和平面施工圖繪制、造價文件編制、技術方案編排，以及文檔名稱命名、圖紙打印、投標書打印裝訂等進行全面指導。

5.評標。各投標公司在規(guī)定期限前提交標書。按照《招標投標管理辦法》投標方按程序抽簽決定唱標順序（以及答辯順序），拆封標書，公布投標報價。然后，評標委員會開始進入評標工作，各公司投標小組進行敘標和答辯。評標委員會按照評標辦法打分，確定得分。最終，得到各公司得分好排名，公布中標企業(yè)。

投標書是小組成果，因而評標得分尚不能等同于個人的畢業(yè)設計成績。畢業(yè)設計總評成績應包括兩方面：小組完成的投標書成績和個人完成的設計成果成績。初步擬定的評定方法是：投標書成績占50%，個人設計報告占50%。投標書成績由評標委員會依據招標文件評定。個人設計報告的成績組成是：排版裝訂占10%，正文占80%（概述占10%，設計任務與要求5%，設計原則依據占5%，系統(tǒng)設計占60%），心得體會占5%，參考文獻占5%。

本文基于建筑行業(yè)的招投標機制構建了一種新型畢業(yè)設計模式，該模式不僅在一定程度上彌補了傳統(tǒng)畢業(yè)設計的諸多不足，而且在借鑒德國雙元制職業(yè)教育思想的基礎上還形成了一套比較完善操作體系。新模式下的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)能更好地讓學生接觸企業(yè)、接觸實際崗位，為畢業(yè)生零距離就業(yè)上崗提供前提保障。

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浙江省教育科學規(guī)劃2011年度研究課題“引入建筑行業(yè)招投標機制，改革高職土建類專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)——以樓宇智能化專業(yè)為例”（項目編號：SCG360）

余志強，男，浙江工商職業(yè)技術學院建筑專業(yè)群副主任，講師，碩士，主要研究方向為建筑設備及其監(jiān)控系統(tǒng)教學。

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1674-7747（2012）08-0051-03

[責任編輯 秦 濤]