劉雪雪

鏈式教學(xué)模型在職業(yè)學(xué)校實驗實習(xí)教學(xué)中的建構(gòu)與實踐

劉雪雪

鏈式教學(xué)的理念主要來自行業(yè)企業(yè)的需求，其關(guān)鍵是把集中教學(xué)改為個別教學(xué)。鏈式教學(xué)模型包括串聯(lián)式鏈式教學(xué)模式、并聯(lián)式鏈式教學(xué)模式和串并聯(lián)鏈式教學(xué)模式。鏈式教學(xué)模型通過教師培養(yǎng)典型學(xué)生作為鏈式教學(xué)中的環(huán)扣，促進學(xué)生之間互教互學(xué)，從而實現(xiàn)理實一體化教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

職業(yè)學(xué)校；實驗實習(xí)教學(xué)；鏈式教學(xué)模型；建構(gòu)

經(jīng)濟與科技的相互依存與促進，對職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)起到了一定的推動作用。不僅要求教學(xué)內(nèi)容不斷充實提高，而且要求教學(xué)方式、方法和手段進行突破和創(chuàng)新。在多年從事職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)工作中，筆者逐步探索并形成了適合用于“理實一體化”教學(xué)模式的“鏈式教學(xué)”模型。

一、鏈式教學(xué)的理念

不同的職業(yè)學(xué)校模式，是學(xué)校應(yīng)對外部環(huán)境的一種選擇，有怎樣的環(huán)境大多數(shù)學(xué)校就會選擇怎樣的發(fā)展模式。[1]無論是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)還是欠發(fā)達地區(qū)的職業(yè)教育，學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)都必須牢牢緊貼行業(yè)、企業(yè)的需求這條線索，這已是無可爭辯的事實。但在學(xué)校目前的實際教育教學(xué)過程和模式上，特別是在課堂教學(xué)過程和模式上，基本上沒有脫離前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育模式理念。這種教育模式無法真正體現(xiàn)“理實一體化”教學(xué)目的。在“教與學(xué)”上，如果把集中教學(xué)改為個別教學(xué)，就目前的課堂班級規(guī)模及師資配備，是完全辦不到的。這是“理實一體化”教學(xué)能否奏效而存在的最關(guān)鍵和最根本的問題。

新的教學(xué)理念必須擺脫舊的一切以教師為中心的思想格局。鏈式教學(xué)就是一種互動教學(xué)理念：它把教學(xué)目的、內(nèi)容、教學(xué)實施過程、教師和學(xué)生、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等要素環(huán)節(jié)進行組合；把教學(xué)場所構(gòu)劃成“工場”，以崗位人員的工作過程，作為教學(xué)過程；將企業(yè)管理的辦法，演化為教學(xué)管理，使其組合成數(shù)條不可分割的鏈條。[2]進而組成生產(chǎn)性學(xué)習(xí)情境。鏈條的兩端可以是開放的，也可以是閉合的；可以是串聯(lián)的，也可以是并聯(lián)的。教師根據(jù)具體教學(xué)情況或組織者的教學(xué)能力做出選擇，對“開放”、“閉合”、“串聯(lián)”或“并聯(lián)”進行組合變化。

二、鏈式教學(xué)模型的基本構(gòu)件

鏈式教學(xué)模型的基本構(gòu)件包括：鏈環(huán)、環(huán)扣和環(huán)架。（1）鏈環(huán)有2種：主教環(huán)和教學(xué)環(huán)。主教環(huán)的要素包括：1～2個教師、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場地、工具、材料、設(shè)備置辦與維護等。教學(xué)環(huán)的要素有：學(xué)生、課表、設(shè)備、場地、工具、材料、設(shè)備維護，等等。（2）環(huán)架，就是教學(xué)目的、教學(xué)進程、教學(xué)評價，用以將要素連接成不可分離的環(huán)狀形態(tài)。（3）環(huán)扣，是連接環(huán)與環(huán)的關(guān)節(jié)部件，環(huán)扣堅實靈活與否，是鏈式教學(xué)成敗的關(guān)鍵。環(huán)扣也是每個環(huán)上最重要的部件，而能充當(dāng)扣子、并具備靈活性的，當(dāng)然只有環(huán)上的重要要素——“人”，即學(xué)生和教學(xué)人員。因此，這一要素中主講教師和優(yōu)秀典型學(xué)生自然形成必然的扣子。

三、鏈式教學(xué)模型的建構(gòu)

鏈式教學(xué)模型見圖1。在教學(xué)過程中逐步推進。

圖一 鏈式教學(xué)模型示意圖

步驟一：主講教師需要完成3項工作。（1）擔(dān)任主教環(huán)的環(huán)扣，與輔助教學(xué)人員及教學(xué)設(shè)備等組成主教環(huán)；（2）分析任務(wù)、講授相關(guān)的教學(xué)理論知識，并布置教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)操作技能；（3）為學(xué)生的教學(xué)環(huán)做好環(huán)架，選好環(huán)扣。

步驟二：作為環(huán)扣的學(xué)生需要完成2項工作。（1）在進一步鞏固理論知識同時，具備一定的技能，使其在下一步的教學(xué)活動中，起到引領(lǐng)示范的作用；（2）協(xié)助教學(xué)環(huán)扣組建第一層次的教學(xué)環(huán)，給本環(huán)內(nèi)的人員制訂明確的任務(wù)及考核要求。

步驟三：根據(jù)教學(xué)需要，把主教環(huán)和教學(xué)環(huán)按串聯(lián)、并聯(lián)和混合聯(lián)方式聯(lián)成鏈條。

鏈式教學(xué)活動可以在鏈條建成后進行，也可在教學(xué)過程中逐步形成。建成后的鏈條需要教師悉心指導(dǎo)和修正，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中人人受益，更重要的是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成果。

四、鏈式教學(xué)的實例

（一）串聯(lián)式鏈式教學(xué)模型

在單片機應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中，采用串聯(lián)式鏈式教學(xué)模型。如在教學(xué)情境1：單片機最小系統(tǒng)制作調(diào)試運行中，主教環(huán)由1位教師、計算機、Keil C51軟件、Protuse軟件、編程器、單片機電源、單片機最小系統(tǒng)材料、焊接工具、示波器、單片機實驗室等組成；教學(xué)環(huán)由一個班的學(xué)生（40～50人）、課表、計算機、Keil C51軟件、Protuse軟件、編程器、單片機電源、單片機最小系統(tǒng)材料、焊接工具、單片機實驗室等組成。

環(huán)架，由情境1的教學(xué)目的——根據(jù)單片機的組成制作并調(diào)試單片機最小系統(tǒng)；教學(xué)過程——學(xué)習(xí)單片機最小系統(tǒng)的理論知識、制作單片機最小系統(tǒng)硬件、編寫單片機最小系統(tǒng)調(diào)試程序、調(diào)試單片機最小系統(tǒng)；教學(xué)考核——單片機最小系統(tǒng)制作、調(diào)試和正常運行三部分組成。

主教環(huán)的環(huán)扣是主講教師。主講教師按設(shè)備、學(xué)生的數(shù)量，以及學(xué)生情況進行分組。然后，主講教師根據(jù)情境1的教學(xué)目的分析教學(xué)任務(wù)；講解單片機的概況和單片機的最小系統(tǒng)組成；演示單片機編程軟件Keil C51和用單片機仿真軟件Protuse畫原理圖及講解調(diào)試程序的方法；說明單片機最小系統(tǒng)制作時的工序和質(zhì)量要求；展示完成后的半成品；宣布本任務(wù)結(jié)束后的質(zhì)量考核要求和實驗結(jié)束后實驗報告的要求。

在教學(xué)過程中，主講教師應(yīng)注意觀察每組學(xué)生的接受能力。通常是在完成制作任務(wù)的過程中能發(fā)現(xiàn)最早完成任務(wù)的幾位學(xué)生。把他們選為第一教學(xué)環(huán)的環(huán)扣，讓他們跟隨主講教師學(xué)習(xí)解疑和排除故障的方法與過程，在環(huán)架上各自組成自己的教學(xué)環(huán)；然后由他們?nèi)ブ笇?dǎo)其他學(xué)生，在遇到故障或問題時，先與環(huán)內(nèi)學(xué)生討論，無法解決的問題，由主講教師指導(dǎo)。以此類推，一環(huán)扣一環(huán)，把主講教師指導(dǎo)的知識技能和檢測方法傳遞給每位學(xué)生。這個過程可以讓主講教師關(guān)注到每位學(xué)生，了解他們對知識的掌握情況和接受能力，縮短了教學(xué)時間，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（二）并聯(lián)式鏈環(huán)教學(xué)模型

在PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中，采用并聯(lián)式鏈環(huán)教學(xué)模型。如在教學(xué)情境3：PLC送料機構(gòu)部件的控制與調(diào)試中，主教環(huán)由2位教師、計算機、松下PLC軟件、機電一體化設(shè)備、工件、維修工具、PLC應(yīng)用實驗室和實驗報告等組成。教學(xué)環(huán)由一個班的學(xué)生（40～50人）、課表、計算機、松下PLC軟件、機電一體化設(shè)備、工件、維修工具、PLC應(yīng)用實驗室和實驗報告等組成。

環(huán)架，由情境3的教學(xué)目的——使用機電一體化設(shè)備，用PLC控制送料機構(gòu)部件運行，要求排除故障調(diào)試設(shè)備，使其正常運行；教學(xué)過程——學(xué)習(xí)PLC的計數(shù)器和順序控制的編程方法，靈活運行所學(xué)知識，編程控制送料機構(gòu)正常送料，調(diào)試設(shè)備使設(shè)備控制符合控制要求；教學(xué)考核——送料機構(gòu)正常送料等三部分組成。

環(huán)扣是教師和部分學(xué)生。主講教師根據(jù)情境3的教學(xué)目的，與學(xué)生一起分析任務(wù)要求；由主講教師講授新知識；全體學(xué)生都要參與運用新舊知識分段完成送料機構(gòu)PLC控制程序編程。由于每個學(xué)生都被主講教師提問過，因此，根據(jù)每個學(xué)生分析和編程的情況，很容易選出適合做第一教學(xué)環(huán)環(huán)扣的學(xué)生。第一教學(xué)環(huán)環(huán)扣的學(xué)生去完成調(diào)試送料機構(gòu)的編寫程序，調(diào)試成功后組織第二教學(xué)環(huán)，由環(huán)口學(xué)生組合好本環(huán)各要素，布置和完成送料機構(gòu)的擴展任務(wù)，如在原送料機構(gòu)正常運行的情況下增加機械手搬運功能。再由同一環(huán)的其他學(xué)生調(diào)試該功能，然后在這些調(diào)試的學(xué)生中挑選出做得比較好的學(xué)生，作為下一環(huán)的環(huán)扣。由他指導(dǎo)剩下的學(xué)生完成送料后傳送帶運行、機械手搬運工件，并對工件進行計數(shù)，完成情境3的所有教學(xué)任務(wù)，以達到教學(xué)目的。學(xué)生自檢后，由環(huán)口學(xué)生檢驗同學(xué)的編程調(diào)試質(zhì)量；互檢后，由教師或輔助教員對學(xué)生完成的任務(wù)進行檢查，得出學(xué)生本任務(wù)的學(xué)習(xí)成績；構(gòu)成教學(xué)評價中過程評價成績。任何一次作業(yè)都要求組員共同完成；任何一次演示都要以組為單位進行，并突出組員各自特點和本組的共同點。經(jīng)過這樣的管理后，學(xué)生對維修過程有了了解，對質(zhì)量管理和企業(yè)管理具備了感性認識，并親身體會到質(zhì)量觀在企業(yè)中的重要性；再加上對學(xué)生實驗考勤與學(xué)生的課程成績掛鉤，學(xué)生真正體會到了企業(yè)管理的嚴格。以上僅是一條鏈條的詳述，在一個教學(xué)班中可以組成N個鏈條，與主教環(huán)相接。

（三）串并聯(lián)結(jié)合鏈環(huán)教學(xué)模式

在自動線技術(shù)課程中，采用串并聯(lián)結(jié)合鏈環(huán)教學(xué)模型。如在課題一：MPS送料工作站控制教學(xué)中，主教環(huán)由1位教師、計算機、Siemens S7-300軟件、西門子PLC、送料工作站設(shè)備、工件和自動線實驗室等組成。教學(xué)環(huán)由一個班的學(xué)生（20～25人）、課表、計算機、Siemens S7-300軟件、西門子PLC、送料工作站設(shè)備、工件和自動線實驗室等組成。

環(huán)架，由課題一的教學(xué)目的——用S iemens S7-300PLC控制MPS系統(tǒng)；教學(xué)過程——學(xué)習(xí)S iemens S7-300PLC的理論知識、了解送料工作站設(shè)備的控制過程、根據(jù)控制過程畫出送料工作站控制順序功能圖、編寫控制程序、調(diào)試送料工作站；教學(xué)考核——送料工作站能正常運行等三部分組成。

主教環(huán)的環(huán)扣是主講教師。主講教師根據(jù)課題一的教學(xué)目的，分析教學(xué)任務(wù)，講解Siemens S7-300PLC的概況及基本指令，介紹送料工作站設(shè)備的控制過程，在分析控制動作過程中由學(xué)生找出輸入信號和輸出信號，并畫出控制過程。實驗室中的每個工作站的功能都不同，要求學(xué)生在分析中找到其中的共同點，如：尋找輸入設(shè)備傳感器信號、按鈕開關(guān)信號等。輸出設(shè)備有電機、氣缸，在分析其動作過程中，按順序設(shè)計法畫出功能圖，然后再編程調(diào)試。主講教師在這個過程中通過學(xué)生的參與表現(xiàn)，選出第一教學(xué)環(huán)上作為環(huán)扣的學(xué)生。由這部分學(xué)生帶領(lǐng)本小組學(xué)生去調(diào)試小組所用工作站設(shè)備，并編程調(diào)試。因設(shè)備有差異，主講老師只能先在一個站解疑，該站的學(xué)生在第一教學(xué)環(huán)環(huán)扣的學(xué)生帶領(lǐng)完成本站的調(diào)試，完成后作為與其他第一教學(xué)環(huán)聯(lián)接的環(huán)扣，幫助老師輔導(dǎo)其他工作站完成設(shè)備調(diào)試。

串聯(lián)式鏈式教學(xué)模式，多用于單獨完成任務(wù)的理實一體化課程的教學(xué)；并聯(lián)式鏈式教學(xué)模式，多用于多人同時使用同一設(shè)備的理實一體化課程教學(xué)；串并聯(lián)鏈式教學(xué)模式，多用于多人使用不同設(shè)備的理實一體化課程教學(xué)。

五、鏈式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

（一）教學(xué)組織方面

傳統(tǒng)的學(xué)生實驗實習(xí)教學(xué)，在組織形態(tài)上以小組來劃分。將班級總?cè)藬?shù)除以設(shè)備數(shù)，得到均等的人數(shù)組，指定或由小組學(xué)生自己選出組長，負責(zé)與實驗實習(xí)指導(dǎo)教師聯(lián)系，完成行政事務(wù)工作。如：分發(fā)領(lǐng)取實驗實習(xí)的工具和器材，收繳實驗實習(xí)報告等。小組成員的理論知識和動手能力參差不齊，有的組協(xié)作較好，有的組比較渙散；有的學(xué)生學(xué)習(xí)主動，有的學(xué)生則濫竽充數(shù)；從而容易造成教學(xué)的效率不高，項目研究難出成果，產(chǎn)品數(shù)量和質(zhì)量不理想。此外，傳統(tǒng)的實驗實習(xí)教學(xué)模式在教學(xué)過程中全依賴授課教師一人實施，事無巨細，往往容易顧此失彼，不利于組織教學(xué)，從而影響師生雙方教學(xué)活動的順利進行。

采用鏈式教學(xué)模型進行理實一體化教學(xué)，使教學(xué)秩序大大改善，課堂教學(xué)密度也隨之增加，加快了課程教學(xué)進度。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)課程知識和操作技能，還在學(xué)習(xí)知識和技能的過程中，學(xué)習(xí)了解了企業(yè)管理知識、方法，提高了能力。有了良好的教學(xué)秩序，足以保證鏈式教學(xué)模式達到預(yù)期的設(shè)想與目標，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)過程方面

在傳統(tǒng)實驗實習(xí)教學(xué)中，指導(dǎo)教師面對的是每一個學(xué)生，解決一個學(xué)生疑問時，受益的往往是幾個學(xué)生。而當(dāng)大多數(shù)學(xué)生需要解決共同的問題時，就需要教師集中答疑。這一措施表面看是必要的，可事實上卻干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和思維進度。因為當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)的只是共性問題，“多數(shù)”學(xué)生都已經(jīng)聽過教師的解疑，不需要教師重復(fù)；而剩下的“少數(shù)”者，一部分學(xué)生根本不存在疑問，另一部分學(xué)生的進度尚未到達，不清楚自己有沒有必要聽。因此，教師的教學(xué)時間沒有有效利用，影響了教學(xué)目標的完成。

鏈式教學(xué)模型的教學(xué)環(huán)在構(gòu)建時，充分考慮到把教師的精力主要集中在鏈條的關(guān)鍵部件——環(huán)扣的選取及緊扣教學(xué)環(huán)的工作上。教師在對學(xué)生集中講授時，通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)環(huán)口人選，同時，加強與擔(dān)任環(huán)口的學(xué)生間的交流，把主教環(huán)與教學(xué)環(huán)緊緊相扣。作為環(huán)扣的學(xué)生承擔(dān)著教學(xué)環(huán)上輔導(dǎo)同學(xué)的重要任務(wù)。一方面，一個環(huán)上的所有學(xué)生之間應(yīng)該建立和諧的互教互學(xué)關(guān)系；另一方面，同一環(huán)上的學(xué)生在同一水平上進行考核，也促進了他們互教互學(xué)的積極性。這也就是把環(huán)命名為教學(xué)環(huán)的道理所在。

由于采用了鏈式教學(xué)，課題或項目進行的實驗實習(xí)就可以完成工作過程系統(tǒng)化式的教學(xué)，這有利于教師掌握科研或生產(chǎn)進度，同時，教師以企業(yè)管理的方式發(fā)布任務(wù)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握什么是企業(yè)管理，什么是生產(chǎn)技術(shù)管理，管理者與生產(chǎn)者建立怎樣的和諧關(guān)系等感性知識。這些受過鏈式教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生成為企業(yè)技術(shù)工人后，深受用人單位的歡迎。

[1]約翰·E·丘伯，泰力·M·默.政治、市場和學(xué)校[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003：23.

[2]陳華，陳勇棠.高職工作過程系統(tǒng)化課程生產(chǎn)性學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建[J].職教論壇，2009：18-19.

劉雪雪，女，無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授，主要研究方向為自動控制技術(shù)。

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1674-7747（2012）09-0048-04

[責(zé)任編輯 徐 晶]