張福堂

高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建比較研究

張福堂

分析比較了部分高職院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系的整體框架、課程設(shè)置和教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上，提出了高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向?qū)I(yè)和崗位特點(diǎn)，應(yīng)基于職業(yè)群構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的理論實(shí)踐一體化的課程體系。

高職；電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)；課程體系；構(gòu)建；比較研究

課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。[1]88高等職業(yè)教育課程體系是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的總體設(shè)計(jì)方案，是使受教育者掌握知識(shí)、發(fā)展能力、提高素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課業(yè)和進(jìn)程。本文對(duì)我國(guó)部分高職院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了比較分析，旨在尋求其中的規(guī)律，探究推進(jìn)高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展的策略。

一、高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系框架的構(gòu)建

總體來(lái)看，高職院校普遍采用了模塊化課程體系，同時(shí)，也普遍設(shè)置了素質(zhì)教育課程模塊和職業(yè)能力課程模塊。其中，有些院校設(shè)置了職業(yè)能力拓展課程模塊，有的院校單獨(dú)設(shè)置了技能訓(xùn)練模塊，還有一些院校從電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位相對(duì)寬泛的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置了基于專(zhuān)業(yè)群的職業(yè)素質(zhì)教育課程模塊，把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位到專(zhuān)業(yè)群。在職業(yè)技能課程模塊設(shè)置方面較為典型的是以下2所院校。

表1 常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程體系框架

（一）常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系框架

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院是100所“國(guó)家示范性高職院?！敝形ㄒ灰凰鶎㈦娮由虅?wù)專(zhuān)業(yè)作為重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)的院校，該校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)采用的是“雙核”驅(qū)動(dòng)的課程體系框架，如表1所示。整個(gè)課程體系由“職業(yè)素質(zhì)”和“職業(yè)技能”兩大類(lèi)課程組成，每一大類(lèi)又細(xì)分為若干課程小類(lèi)，在專(zhuān)項(xiàng)技能課程中又細(xì)分為基于工作過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易方向課程和網(wǎng)絡(luò)編輯方向課程。職業(yè)素質(zhì)課程強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐和項(xiàng)目活動(dòng)。[2]16

（二）長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)模塊化課程體系

長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)建立了基于專(zhuān)業(yè)群的模塊化課程體系，除了公共基礎(chǔ)課程模塊和專(zhuān)業(yè)群基礎(chǔ)課程模塊之外，針對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)及高職學(xué)生就業(yè)崗位特點(diǎn)，分別設(shè)置了職業(yè)導(dǎo)入、職業(yè)崗位、職業(yè)拓展三大類(lèi)核心課程模塊，在職業(yè)崗位課程模塊中又按照網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)和商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)兩個(gè)方向進(jìn)行了課程設(shè)置。[3]47

二、高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置

（一）高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育課程體系

基于人的全面發(fā)展考慮，各職業(yè)院校普遍設(shè)置了素質(zhì)教育課程模塊。多數(shù)院校的素質(zhì)教育課程包含在基礎(chǔ)教育課程模塊中，且主要指兩課教育、人文教育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、英語(yǔ)、體育、就業(yè)教育等內(nèi)容。如天津信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的基礎(chǔ)教育課程包含了思想品德課程、體育、英語(yǔ)、職業(yè)素質(zhì)教育課程、科學(xué)文化素質(zhì)教育課程和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基本素質(zhì)課程。

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的課程體系細(xì)分為生存發(fā)展、身心健康、關(guān)鍵能力和人文科技四個(gè)課程小類(lèi)，具有一定的新意。職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成包括職業(yè)道德規(guī)范建設(shè)和職業(yè)通用能力的培養(yǎng)。在安排學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)情境式教學(xué)、項(xiàng)目活動(dòng)式訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了全過(guò)程和全方位的素質(zhì)養(yǎng)成教育。

福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)通過(guò)實(shí)施“實(shí)務(wù)專(zhuān)題”加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育，將電子商務(wù)從業(yè)人員的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。他們借鑒臺(tái)灣職業(yè)教育先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)手段，在第四、第五學(xué)期安排必修“實(shí)務(wù)專(zhuān)題”課程，實(shí)務(wù)專(zhuān)題以團(tuán)隊(duì)的形式組織進(jìn)行，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通與交流能力，以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

比較各院校職業(yè)素質(zhì)教育課程的開(kāi)設(shè)情況，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院素質(zhì)教育所涵蓋的內(nèi)容更為廣泛、全面，并且擺脫了傳統(tǒng)的以說(shuō)教為主的教學(xué)方式，更加注重社會(huì)實(shí)踐和行為養(yǎng)成教育；福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)的“實(shí)務(wù)專(zhuān)題”也是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的一種有效形式。

（二）高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)基于專(zhuān)業(yè)群的職業(yè)素質(zhì)平臺(tái)課程

部分高職院校在電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)中設(shè)置了基于商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群的職業(yè)素質(zhì)課程模塊。如長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專(zhuān)業(yè)群基礎(chǔ)課程模塊中設(shè)置了企業(yè)管理基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、現(xiàn)代物流基礎(chǔ)、公關(guān)與商務(wù)禮儀、經(jīng)濟(jì)法以及就業(yè)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程。[3]47

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)置了專(zhuān)業(yè)支撐課程模塊，其中包括商務(wù)寫(xiě)作、管理學(xué)原理與實(shí)踐、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)與市場(chǎng)調(diào)查、電子商務(wù)導(dǎo)論、商務(wù)溝通、經(jīng)濟(jì)法與行業(yè)法規(guī)、會(huì)計(jì)原理及財(cái)務(wù)報(bào)表閱讀、電子商務(wù)物流等課程。

上述院校在基于專(zhuān)業(yè)群的職業(yè)素質(zhì)課程設(shè)置上具有較多的共同點(diǎn)，即都是針對(duì)商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的共性發(fā)展和專(zhuān)業(yè)特征要求而設(shè)置的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)課程，具有通用性和遷移性的特點(diǎn)。然而，不同院校在具體設(shè)置課程時(shí)又有所區(qū)別，包括同一內(nèi)容的課程名稱(chēng)也不盡相同，這說(shuō)明高職院校之間在課程設(shè)置方面還缺乏一個(gè)統(tǒng)一的、明確的規(guī)范。

（三）高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力課程體系的構(gòu)建

多數(shù)院校采用基于工作過(guò)程的方式構(gòu)建高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力課程體系，并且按照網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易和網(wǎng)站建設(shè)維護(hù)等兩個(gè)方向進(jìn)行課程設(shè)置。福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)基于商務(wù)運(yùn)營(yíng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)兩大職業(yè)領(lǐng)域的工作過(guò)程，確定了28個(gè)典型工作任務(wù)，進(jìn)而形成了14門(mén)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。因篇幅所限，本文僅列示了基于商務(wù)運(yùn)營(yíng)的部分學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，如表2所示。[4]

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)按照“網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易專(zhuān)員→網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易能手→網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易主管”及“網(wǎng)絡(luò)編輯專(zhuān)員→網(wǎng)絡(luò)策劃能手→網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)主管”的職業(yè)成長(zhǎng)軌跡，分析得到8個(gè)典型工作任務(wù)、65項(xiàng)具體職業(yè)能力，形成了27個(gè)主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)而歸納出了每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力要素及主要教學(xué)內(nèi)容。其確定的典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程如表3所示。[2]12

以上2所院校的職業(yè)能力課程體系，雖然都是基于商務(wù)運(yùn)營(yíng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)兩個(gè)工作過(guò)程，但是由于典型工作任務(wù)劃分的粒度不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)置大相徑庭。然而，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易實(shí)務(wù)、客戶(hù)服務(wù)、商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)等專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置上還是有許多相似之處的。比較而言，福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的典型工作任務(wù)劃分更細(xì)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與典型工作任務(wù)的對(duì)應(yīng)更加清晰。而常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)按照職業(yè)成長(zhǎng)軌跡確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，課程設(shè)置更加全面，這種設(shè)計(jì)思路也是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。

表2 福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程的課程體系

三、高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

課程實(shí)施是課程體系建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)則是高職教學(xué)的一個(gè)重要特色。常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)基于校企合作深度融合搭建了包括感知實(shí)踐、課程實(shí)踐和角色實(shí)踐在內(nèi)的立體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，采用“分布式工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，將實(shí)踐課程安排在各個(gè)學(xué)年各個(gè)學(xué)期之中分段實(shí)施，形成了項(xiàng)目課程能力訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)上崗綜合實(shí)訓(xùn)、校外頂崗有機(jī)結(jié)合、層層遞進(jìn)的實(shí)踐體系，有效培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和職業(yè)潛能。[2]19

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)與企業(yè)合作，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性電子商務(wù)實(shí)踐園，通過(guò)課程虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)、校園網(wǎng)上商城、連鎖超市網(wǎng)上交易、企業(yè)電子商務(wù)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)等，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，學(xué)校還在深圳的電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)設(shè)立電子商務(wù)行業(yè)學(xué)院產(chǎn)業(yè)園校區(qū)，實(shí)施了“兩園三階段”分段式教學(xué)模式。

綜上所述，各院校普遍重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅將仿真實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)納入到日常教學(xué)中，而且開(kāi)始形成包括生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)在內(nèi)的完整的實(shí)踐教學(xué)體系，部分院校還建立了“校中廠”和“廠中?！?，為實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的比較研究

（一）高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的課程體系應(yīng)是基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系

課程體系是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，實(shí)質(zhì)上是圍繞著培養(yǎng)什么人才、如何培養(yǎng)人才而展開(kāi)的。課程體系的構(gòu)建應(yīng)以高校人才培養(yǎng)目標(biāo)為基本依據(jù)和最終目的，并將其作為設(shè)計(jì)總綱貫穿于課程結(jié)構(gòu)目標(biāo)和各門(mén)課程分目標(biāo)（課程目標(biāo)）之中。[1]88以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系，體現(xiàn)了高職教育的“職業(yè)性”、“高等性”和“教育性”的要求。該校以培養(yǎng)能夠勝任生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線工作需要的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力，堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，把“人的發(fā)展”理念整合到課程體系中。

（二）高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的課程體系應(yīng)是基于職業(yè)群的課程體系

面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)具有企業(yè)類(lèi)型多樣性、就業(yè)崗位寬泛性和工作任務(wù)復(fù)合性的特點(diǎn)?；诼殬I(yè)群設(shè)置課程體系體現(xiàn)了電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力。構(gòu)建基于職業(yè)群的課程體系應(yīng)圍繞以下兩方面進(jìn)行。

一是在人才培養(yǎng)目標(biāo)上要突出職業(yè)核心能力（或通用能力）的培養(yǎng)和提升。職業(yè)核心能力是從所有職業(yè)活動(dòng)中抽象出來(lái)的一種最基本的能力，具有普適性和遷移性的特點(diǎn)，是承載其它能力的基礎(chǔ)。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是以人為服務(wù)對(duì)象的專(zhuān)業(yè)，相比于其它專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力提出了更高要求，因此，職業(yè)核心能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

二是應(yīng)借鑒長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置職業(yè)群平臺(tái)課程和職業(yè)能力拓展課程。商務(wù)類(lèi)職業(yè)群的“平臺(tái)”課程是指針對(duì)商務(wù)類(lèi)職業(yè)群的共性發(fā)展和職業(yè)特征要求而設(shè)置的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)課程，這類(lèi)課程應(yīng)為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)商務(wù)基礎(chǔ)理論較為扎實(shí)、行業(yè)通用能力要求明確的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展與遷移提供必要的準(zhǔn)備；職業(yè)能力拓展課程則可以適應(yīng)學(xué)生的需求和區(qū)域發(fā)展的實(shí)際，有針對(duì)性地強(qiáng)化特定職業(yè)能力的培養(yǎng)。

表3 常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程一覽表

（三）高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的課程體系應(yīng)是工學(xué)結(jié)合的一體化的課程體系

建構(gòu)主義的理論告訴我們，職業(yè)院校要想培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜環(huán)境中綜合問(wèn)題的能力，必須幫助學(xué)生通過(guò)工作中的學(xué)習(xí)“建構(gòu)”自身的知識(shí)體系，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的理論實(shí)踐一體化的課程體系。工學(xué)結(jié)合一體化的課程是將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。[5]建立工學(xué)結(jié)合的理論實(shí)踐一體化的課程體系除了確立綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)外，還需要重點(diǎn)解決以下幾個(gè)問(wèn)題。

一是按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的原則確立課程結(jié)構(gòu)，并依據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律排列課程序列。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程是在職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)理論上的創(chuàng)新，所謂工作過(guò)程是指為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，它要求工作過(guò)程結(jié)構(gòu)的完整性、工作要素的全面性和包含工作過(guò)程知識(shí)。福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)基于商務(wù)運(yùn)營(yíng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)兩大職業(yè)領(lǐng)域的工作過(guò)程，確立了專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu),并遵循職業(yè)成長(zhǎng)和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律排列課程，使學(xué)生在從新手到專(zhuān)家、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程中,知識(shí)、技能和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)也實(shí)現(xiàn)了融合。

二是采用便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課業(yè)方式組織課程內(nèi)容，并遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則實(shí)施教學(xué)。工學(xué)結(jié)合一體化課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力和全面發(fā)展，這就要求轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“教師為中心”向“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)化。即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的幫助下獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要在典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、要求學(xué)生完成課業(yè)，并實(shí)施包括項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、角色扮演等在內(nèi)的各種行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法。

[1]崔穎.高校課程體系的構(gòu)建研究[J].高教探索，2009(3):88-90.

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[4]福州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)家骨干校建設(shè)方案[EB/OL].[2011-07-25].http://sfx.fjpit.cn/default.aspx?ColumnID=162.

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2010年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職教育電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GZZD2011013）；廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011-2013年重點(diǎn)研究課題“高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)比較研究”（項(xiàng)目編號(hào)：A1108）

張福堂，男，廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼?/p>

G712

A

1674-7747（2012）09-0001-04

[責(zé)任編輯 盛艷]