陳 平

(福建師范大學(xué)福清分校 體育系，福建 福清 350300)

高校體育公共課教師相對剝奪感解析

陳 平

(福建師范大學(xué)福清分校 體育系，福建 福清 350300)

對高校公體教師產(chǎn)生相對剝奪感的社會成因、外在表現(xiàn)及影響進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)職業(yè)歧視是相對剝奪感的主要誘因，相對剝奪感直接導(dǎo)致職業(yè)倦怠，嚴(yán)重的相對剝奪感會導(dǎo)致產(chǎn)生犯罪心理，甚至實施犯罪，必須引起高度重視。否則，將嚴(yán)重阻礙高校體育目標(biāo)及和諧校園、和諧社會目標(biāo)的實現(xiàn)。

高校公體教師；相對剝奪感；社會成因；調(diào)控策略

著名社會學(xué)家陸學(xué)藝的調(diào)查研究表明，我國高校教師被列為整個社會階層的中上層。對全國33所高校共380位公共課體育教師的調(diào)查資料表明：35.7%的高校公共課體育教師認(rèn)為自身職業(yè)的社會地位不高, 而其他學(xué)科的教師僅有9.1%。[1]可見，高校體育公共課教師(以下簡稱為“高校公體教師”或“公體教師”)在高校教師行列中，處于弱勢邊緣地位，有這種感受的公體教師不在少數(shù)。這種感受如果不加以疏導(dǎo)，會直接影響高校體育教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，會給和諧校園建設(shè)埋下隱患。

1 “相對剝奪”的內(nèi)涵解析

“相對剝奪”(Relative Deprivation) 最早由美國學(xué)者S．A．斯托弗(S．A．Stouffer)提出，指當(dāng)人們將自己的處境與某種標(biāo)準(zhǔn)或某種參照物相比較而發(fā)現(xiàn)自己處于劣勢時所產(chǎn)生的受剝奪感，這種感覺會產(chǎn)生消極情緒，可以表現(xiàn)為憤怒、怨恨或不滿。[2]相對剝奪感實際上反映了人們對社會現(xiàn)實的一種不滿情緒，這種情緒一旦轉(zhuǎn)化為行為的動力，就可能成為破壞社會秩序的強大力量，甚至可能演變?yōu)榉缸锏牧α吭慈3]嚴(yán)重的相對剝奪感有可能使群體產(chǎn)生集群行為[4]，危及社會運行的安全。

毋容置疑, 處于發(fā)展和變革的現(xiàn)實社會,“相對剝奪感” 無處不在,無時不有,在不同的現(xiàn)實環(huán)境下, 表現(xiàn)的內(nèi)容不同、形式各異。其實，從辯證法的角度，任何剝奪都是相對的,不是絕對的。因為他們從社會分得的絕對量也許并未減小, 甚至還可能有所增加，處境也有所改善, 只是通過與參照群體的比較才發(fā)現(xiàn)自己其實并不占優(yōu)勢，于是，不公平感隨即產(chǎn)生。所以，完全可以簡單地認(rèn)為,“相對剝奪感”其實就是一種橫向比較后所產(chǎn)生的主觀反應(yīng)。[5]可見，相對剝奪感是一種對現(xiàn)實存在的主觀心理感受，且這種感受具有可變性。引導(dǎo)得當(dāng)，可化解于無形，盲目放任，或可釀成大禍。

2 高校體育公共課教師相對剝奪感的社會成因

高校公體教師是否已經(jīng)“淪入相對剝奪地位”，可以從以下兩個方面得到印證：一是是否喪失了傳統(tǒng)社會條件下的既得利益，譬如，同等條件下的課時酬金、培訓(xùn)機會、政治待遇；二是是否得到了期望得到的改革收益，譬如，國家規(guī)定的計劃學(xué)時、工作條件、工作環(huán)境。很顯然，在這兩方面，公體教師所得沒有達(dá)到心理預(yù)期。譬如，在高校內(nèi)部, 公共體育課教師的經(jīng)濟(jì)待遇比其他學(xué)科教師的要低, 相比其他學(xué)科的教師, 公共課體育教師的課時系數(shù)普遍偏低。這是一種變相降低公共課體育教師勞動成果的表現(xiàn)。造成公體教師“淪入相對剝奪地位”的原因是多方面的，有客觀的，也有主觀的；有現(xiàn)實的，也有歷史的。下面主要從歷史的、社會的層面分析其產(chǎn)生的原因。

2.1根深蒂固的職業(yè)偏見

“勞心者治人，勞力者治于人”、“萬般皆下品，惟有讀書高”、“學(xué)而優(yōu)則仕”等等封建的歷史文化陋習(xí)的傳播，一直侵蝕著國人的大腦。人們對腦力勞動者充滿敬仰之情，對體力勞動者則心懷不屑，這種傳統(tǒng)的文化價值觀念將職業(yè)分出了高低貴賤。很不幸，同樣“傳道、授業(yè)、解惑”的體育教師被劃入了體力勞動者行列，隨之而來的當(dāng)然是享受“低賤職業(yè)”的待遇。在很多高校，部分領(lǐng)導(dǎo)和專家學(xué)者受此流毒的影響不淺，不惜“引經(jīng)據(jù)典”用一整套歪理貶低體育教師的價值，設(shè)置不公正管理條文，剝奪體育教師權(quán)益，嚴(yán)重挫傷體育教師積極性，造成體育教師產(chǎn)生強烈的受剝奪感，長期受郁悶、怨恨、憤怒的心理情緒困擾，卻又無可奈何。

2.2教育體制的缺陷

當(dāng)今教育體制下的應(yīng)試教育催生的“重智育輕體育”十分符合國人長期以來注重文化知識價值第一的傳統(tǒng)觀念。在這個勝者為王敗為寇的競爭社會，衡量一個人是否優(yōu)秀的評判標(biāo)準(zhǔn)就是考試，搶先機、爭第一成了不二法則，人們不惜消耗身體、透支生命，只為求得更好的生存機會及空間。在這樣的社會環(huán)境、教育體制下，體育的地位理所當(dāng)然得不到人們重視，人們忽視體育、忽視體育教師，從幼兒園到高校，概莫能外。這種忽視，無形中剝奪、削弱了體育及體育教師應(yīng)有的地位和存在價值，毫無疑問，處于這樣的境況，相對剝奪感會油然而生。

2.3大眾傳媒的異化

大眾傳媒的威力是巨大的，不管是真理，還是謬誤，它具有同等的傳播能力，具有同等驚人的傳播速度，具有同等驚人的穿透力。曾幾何時，由于媒介的推波助瀾，“頭腦簡單，四肢發(fā)達(dá)”成了體育教師的代名詞，從此，像魔鬼纏身，趕之不走，揮之不去。在媒體高度發(fā)達(dá)的今天，部分媒體依舊沒有放棄對體育教師的調(diào)侃、挖苦、諷刺，以贏得眼球。這種無端的職業(yè)貶低，客觀上很容易引導(dǎo)人們對體育教師作出錯誤評價，使體育教師倍感社會環(huán)境的壓力，從而產(chǎn)生職業(yè)剝奪感。

2.4教育理念的偏差

高等數(shù)學(xué)是高職院校各專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，同時也是對學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)素質(zhì)進(jìn)行綜合培養(yǎng)的重要課程。它不僅為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和解決實際問題提供數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法，而且也為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析和解決問題的能力提供了必要的條件；將數(shù)學(xué)建模融入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中是高職教學(xué)改革的必然選擇，也是提高高職教學(xué)質(zhì)量的重要方法，本文從以下三個方面主要論述將數(shù)學(xué)建模融入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法中：

我國高等教育經(jīng)歷了跨越式發(fā)展之后已進(jìn)入到一個新的歷史時期，亦從過去的以規(guī)模擴(kuò)張為主題的外延式發(fā)展進(jìn)入到以質(zhì)量提升為首要目的的內(nèi)涵式發(fā)展時期。[6]在新的時期，必須修正傳統(tǒng)高校教育理念存在的兩方面偏差，一是重專業(yè)輕基礎(chǔ)，二是重知識的傳承，輕全人的養(yǎng)成。長期以來，這種注重專才培養(yǎng)，重視一技之長、專業(yè)對口的人才培養(yǎng)理念，直接忽視了大學(xué)體育教育對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要作用，直接忽視了大學(xué)體育教師對培養(yǎng)健康“全人”的重要價值。這種偏差和忽視，是體育教師產(chǎn)生相對剝奪感的原因之一。

2.5教與學(xué)的相斥

學(xué)生需求決定課程存在價值。 一項對5000名大學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，97%的大學(xué)生“喜歡體育”，但同時又有91.5%的學(xué)生“不喜歡上體育課”。面對這種現(xiàn)象, 教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人曾指出, 教育工作者要作出認(rèn)真反思和深入研究，如果學(xué)生不喜歡上體育課，就很難實現(xiàn)體育課的教育價值。[7]為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？反思后不難發(fā)現(xiàn)，根本原因是學(xué)生所需與教師所教缺乏共同訴求點。學(xué)生需要具有個性化的科學(xué)健身方法和手段，需要健康，而教師卻在傳授掌握運動技術(shù)的方法和手段。很顯然，學(xué)生容易產(chǎn)生不配合情緒及現(xiàn)象，從而導(dǎo)致公體教師產(chǎn)生不被需要的相對剝奪感。

3 高校體育公共課教師相對剝奪感的外在表現(xiàn)及影響

體育教師自認(rèn)為，為社會、為學(xué)校做出了很大貢獻(xiàn)，理當(dāng)受到社會及學(xué)校的尊重。但事實卻不盡如人意，如前所述，在當(dāng)前的社會現(xiàn)實中，無視體育教師的勞動，對體育教師職業(yè)低認(rèn)可的現(xiàn)象屢見不鮮。因而使得體育教師產(chǎn)生困惑、不滿情緒，工作敷衍、厭教等等。[8]其實，這正是相對剝奪感的外化。

3.1職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是指以人為服務(wù)對象的職業(yè)領(lǐng)域中，個體因為不能有效地應(yīng)對工作上延續(xù)不斷的各種壓力而產(chǎn)生的一種由情緒衰竭、工作怠慢以及低專業(yè)效能感三方面構(gòu)成的生理、心理上的綜合性癥狀。長期以來體育教師與其他學(xué)科教師相比，在工作量的計算、成就認(rèn)可、學(xué)科建設(shè)、職稱評定等方面被另眼相看，職業(yè)地位被忽視，致使情緒衰竭、工作怠慢、低專業(yè)效能感在部分公體教師身上表現(xiàn)得淋漓盡致。以北京為例，重點高校公體教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍,尤其是在低成就感問題上已經(jīng)比較嚴(yán)重。這是強烈相對剝奪感引發(fā)的結(jié)果，對教師的身心健康、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的健康成長會產(chǎn)生不可估量的消極影響，也是學(xué)校進(jìn)行有效管理的一個嚴(yán)重障礙。

3.2職業(yè)逃避

3.3職業(yè)馬太效應(yīng)

馬太效應(yīng)，是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象。美國科學(xué)史研究者羅伯特·莫頓(Robert K. Merton)認(rèn)為，任何個體或群體，一旦在某一個方面(如金錢、榮譽、地位等)獲得成功和進(jìn)步，就會產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢，就會有更多的機會取得更大的成功和進(jìn)步。相反，如果經(jīng)常受到質(zhì)疑、排擠和不公正對待，就會產(chǎn)生劣勢積累，就會失去更多。高校公體教師對體育教師這個職業(yè)感同身受，如相對剝奪感不加以控制，就會連鎖式傳染，劣勢就會惡性循環(huán)，不斷膨脹，導(dǎo)致馬太效應(yīng)產(chǎn)生，令許許多多優(yōu)秀人才對體育教師職業(yè)產(chǎn)生恐懼心理，不屑涉足，繼而致使體育教育職業(yè)發(fā)生人才危機。

4 高校體育公共課教師相對剝奪感的調(diào)控策略

高校公體教師相對剝奪感產(chǎn)生的原因是復(fù)雜的，它的表現(xiàn)形式會因時、因人、因地、因事不同而各異，應(yīng)對方式千變?nèi)f化，尤其是在變革時期，一旦觸及到個人的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)時，極易不冷靜而產(chǎn)生沖動、焦躁情緒。其實，只要將它控制在萌芽狀態(tài)，一時的相對剝奪感并不可怕，可怕的是長期不聞不問。針對高校公體教師的相對剝奪感，應(yīng)在早期多方面積極干預(yù)，因勢利導(dǎo)，使之可控、可變。

4.1制定公平合理的分配制度

高校的政策制定者和管理者應(yīng)遵循公平、公正原則，充分全面地考慮公體教師的專業(yè)特性、工作環(huán)境，考慮公體教師的合理化建議，給公體教師話語權(quán)，多加引導(dǎo)和化解。同時要擯棄傳統(tǒng)偏見，在文件制定時，消除專業(yè)歧視條款，盡量避免與其他學(xué)科教師的差距，或?qū)⒉罹嗫s小并控制在可接受范圍，使分配制度趨向科學(xué)、合理、公平、公正。

4.2充分認(rèn)識“有為才有位”的道理

要充分認(rèn)識到，市場法則就是優(yōu)勝劣汰，有為才有位。不要計較一時的得失，不要對不公正待遇一味糾纏，憤世嫉俗。要以寬廣的胸懷海納百川，要扎扎實實干出成績，樹立專業(yè)品牌，達(dá)到讓學(xué)生離不開，讓領(lǐng)導(dǎo)看得見的效果，使大學(xué)體育成為高校人才培養(yǎng)不可或缺的重要方面。有付出必有回報，有需求才有地位。

4.3面對問題學(xué)會自我反省

為什么會產(chǎn)生相對剝奪感？除了前面所分析的歷史的、社會的原因，難道就沒有公體教師自身的原因？當(dāng)然有，譬如，專業(yè)知識的單一性(局限于運動技術(shù))、人文知識的缺乏等，都是造成人們認(rèn)識偏差的誘因。因此，體育教師應(yīng)客觀認(rèn)識體育教育行業(yè)的現(xiàn)實性與局限性，不能因為個人預(yù)期目標(biāo)與現(xiàn)實狀況存有差距就產(chǎn)生消極情緒，這是不可取的。應(yīng)以積極姿態(tài)，加強學(xué)習(xí)，提升文化素養(yǎng)，改善知識結(jié)構(gòu)，贏得學(xué)生及社會尊重。

4.4對待不公善于自我激勵

對教師個人而言，一旦發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生相對剝奪感，應(yīng)正確認(rèn)識，積極調(diào)控，面對困惑和不滿，樂觀向上，在變中求勝。對待不公平事件，首先，要主動尋求并承認(rèn)差異，懷寬容之心盡量理解，須知，你改變不了世界，但可改變自己；其次，努力相信任何事情都有其存在的理由，只是所處的立場、看問題的角度不同，才導(dǎo)致結(jié)論各異；第三，世上沒有絕對的公平，也不存在絕對的不公平。

[1] 昌羽紱,耿菲.對普通高校公共課體育教師職業(yè)社會地位因素的心理學(xué)分析[J].理論觀察，2007(5)：159-160.

[2] 百度百科.相對剝奪感[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/6534169.htm，2011-10-20．

[3] 王春林.農(nóng)民工相對剝奪感產(chǎn)生原因分析[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，39(10):6180 - 6181，6184.

[4] 張書維.群體相對剝奪的前因及其對集群行為的影響—基于災(zāi)區(qū)民眾調(diào)查的實證研究[J].公共管理學(xué)報,2009(4):69-73.

[5] 周明寶.淺析“相對剝奪感”[J].社會，2002(5)：37.

[6] 蘇君陽．高校實施素質(zhì)教育的阻滯因素與誤區(qū)分析[J].中國高等教育，2010(7)：10-12.

[7] 唐黎明．試論高校體育教育價值與體育教師定位[J].成都體育學(xué)院學(xué)報，2005，31(3) :113-115.

[8] 文才新,方新普．影響體育教師職業(yè)聲望的社會學(xué)分析[J]. 安徽師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2009,23(2)：178-180.

TheAnalysisonRelativeDeprivationofPETeachersinuniversities

Chen Ping

(Department of Physical Education, Branch of Fuqing, Fujian Normal University, Fuqing 350300, Fujian, China )

By analysing the social reasons, the effect and influence of relative deprivation on P.E. teachers at university, the paper finds that profession discrimination is the main reason which induces job burnout and even commitment of a crime. Relative deprivation on P.E. teachers should be highly recognized, otherwise it may block the implement of the target of P.E. at university, and the campus and social harmonious environment.

P.E. teachers; relative deprivation; social reasons; control

G807.4

A

1672-1365(2012)04-0029-03

2012-03-16；

2012-04-26

陳平(1965-)，男，湖南衡陽人，副教授，研究方向：體育人文社會學(xué)、高校體育教育。