張細(xì)謙，楊文軒22

（1.廣東第二師范學(xué)院 體育系，廣東 廣州 510303；2.華南師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510006）

體育與健康課程實(shí)施的發(fā)展策略

張細(xì)謙1，楊文軒212

（1.廣東第二師范學(xué)院 體育系，廣東 廣州 510303；2.華南師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510006）

課程實(shí)施是體育與健康課程理想得以實(shí)現(xiàn)、課程價(jià)值賴以生成的重要途徑，是達(dá)成體育與健康課程愿景的戰(zhàn)略通衢。為了切實(shí)提升體育與健康課程改革由課程愿景轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程現(xiàn)實(shí)的科學(xué)性和實(shí)效性，必須強(qiáng)化如下策略：體現(xiàn)中國特色，創(chuàng)新體育與健康課程實(shí)施的運(yùn)行機(jī)制；樹立新觀念，真正發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用；注重實(shí)效，大力推廣大課間體育活動(dòng)；重視條件建設(shè)，提供強(qiáng)有力的課程資源保障；科研引路，充分發(fā)揮課程研究的牽引作用。

學(xué)校體育；體育與健康課程；課程實(shí)施

體育與健康課程實(shí)施是將體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃等“文本課程”付諸實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過程，是體育與健康課程理想得以實(shí)現(xiàn)、課程價(jià)值賴以生成的重要途徑。沒有較為完善的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃，課程實(shí)施將迷失方向甚至誤入歧途；反之，沒有行之有效的課程實(shí)施，再先進(jìn)的課程標(biāo)準(zhǔn)也只能是紙上談兵；而離開了課程實(shí)施的研究和指導(dǎo)，又容易導(dǎo)致實(shí)踐者的迷惑。因此，積極探索課程實(shí)施的發(fā)展策略，對(duì)于切實(shí)推進(jìn)體育與健康課程改革具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1 課程實(shí)施是達(dá)成體育與健康課程愿景的戰(zhàn)略通衢

一場完整的課程改革，必定包括課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)3個(gè)環(huán)節(jié)，缺一不可。課程設(shè)計(jì)是課程改革的起始環(huán)節(jié)，是指課程研制者根據(jù)國家意愿精心編制盡可能完善的、理想的課程改革方案，它包括課程標(biāo)準(zhǔn)的研制、教科書的編寫及地方課程方案的制訂等內(nèi)容。課程方案設(shè)計(jì)好以后就應(yīng)該進(jìn)入到課程實(shí)施環(huán)節(jié)，現(xiàn)代課程理論研究認(rèn)為，課程實(shí)施是一個(gè)理解的過程，一個(gè)運(yùn)作的過程，一個(gè)對(duì)話的過程和一個(gè)意義生成的過程[1]。課程評(píng)價(jià)是指對(duì)課程設(shè)計(jì)方案、課程實(shí)施的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和判別。

從課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施的關(guān)系來看，兩者是理想與現(xiàn)實(shí)、預(yù)期結(jié)果與實(shí)現(xiàn)結(jié)果的過程之間的關(guān)系。課程計(jì)劃制定得越完善，就越便于實(shí)施，實(shí)施的效果也就越好，但課程計(jì)劃制定得再好，若不付諸實(shí)施，也不會(huì)有實(shí)際意義。20世紀(jì)是教育課程改革的100年，世界各國發(fā)動(dòng)了多次重大的課程改革。但是，真正對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐產(chǎn)生影響的并不多。金斯伯格(Ginsberg)和溫貝克(Wimpelberg)曾對(duì)美國1893～1983年90年間的國家教育改革文件和課程改革實(shí)踐進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些改革文件提出的教育改革建議最終對(duì)學(xué)校課程實(shí)踐并沒有產(chǎn)生有效影響，學(xué)校沒有采納或沒有付諸實(shí)施[2]。如果經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的課程改革方案并沒有對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐產(chǎn)生影響，或者根本就沒有被付諸實(shí)踐，這就決定了課程改革很難獲得成功。

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》集中反映了社會(huì)發(fā)展對(duì)青少年健康成長的課程愿景，引領(lǐng)著體育與健康課程的價(jià)值取向，構(gòu)建著理想的體育與健康課程方案。不過，只有充分發(fā)揮課程實(shí)施這一戰(zhàn)略通衢的作用，當(dāng)教師在體育與健康課程實(shí)踐中真正執(zhí)行和實(shí)施了體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程的理想和目標(biāo)才可能轉(zhuǎn)化為學(xué)?！爸X的課程”、教師“運(yùn)作的課程”和學(xué)生“體驗(yàn)的課程”，體育與健康課程才可能真正實(shí)現(xiàn)其促進(jìn)學(xué)生健康成長的美好愿景。

2 體育與健康課程實(shí)施的發(fā)展策略

2.1 體現(xiàn)中國特色，創(chuàng)新體育與健康課程實(shí)施的運(yùn)行機(jī)制

1)美國課程實(shí)施策略研究成果的啟示。

國內(nèi)外關(guān)于課程實(shí)施策略的研究成果并不多見，其中比較具有代表性的是美國學(xué)者欽與本恩(R. Chin & K.D.Benne)和麥克尼爾(J.D.McNeil)的研究成果。欽與本恩(R.Chin & K.D.Benne)[3]認(rèn)為課程實(shí)施策略有以下3種基本類型：實(shí)證-理性策略(empirical-rational strategies)、權(quán)力-強(qiáng)制策略(power-coercive strategies)、規(guī)范-再教育策略(normative-reeducative strategies)。麥克尼爾(J.D.McNeil)[4]歸納的3種課程實(shí)施策略是，自上而下策略(Top-Down Strategies)、自下而上策略(Bottom-Up Strategies)和自中而上策略(Middle-Up Strategies)。欽和本恩的觀點(diǎn)更側(cè)重于從整體上探討課程實(shí)施的策略，而麥克尼爾則考慮到課程改革可能由不同層面的(如國家的、地方的、學(xué)校的、教室的)教育機(jī)構(gòu)發(fā)起，他的主張更貼近具體的教育情境。

2)構(gòu)建切實(shí)有效的體育與健康課程實(shí)施運(yùn)行機(jī)制。

長期以來，我國實(shí)行的是集權(quán)式課程管理體制，全國使用統(tǒng)一的體育課程計(jì)劃和體育教學(xué)大綱，學(xué)校、教師缺乏開發(fā)、實(shí)施課程的自主權(quán)；教師形成了根深蒂固的觀念，即體育與健康課程實(shí)施就是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程。因此，我國的課程實(shí)施策略一直是單一的、發(fā)生在國家水平的自上至下的策略。事實(shí)也是如此，很難想象在應(yīng)試教育擠迫下教師或?qū)W校會(huì)成為體育課程改革的發(fā)起者。不過，雖然自上而下策略似乎更適合我國體育課程的實(shí)施，但并非惟一的選擇，因?yàn)槊恳环N課程實(shí)施策略都有其存在的價(jià)值，但同時(shí)又有其局限性。在開發(fā)校本課程的過程中，要調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、學(xué)生的積極參與，采取自下而上或自中間向上的策略顯然更為恰當(dāng)。也就是說，在具體的課程實(shí)施過程中，究竟選擇哪一種運(yùn)行機(jī)制，并無固定的模式。課程情境與實(shí)施策略之間并不存在必然的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在體育與健康課程的實(shí)施中，綜合采取多種策略，利用各種實(shí)施策略之間的取長補(bǔ)短來實(shí)施變革，往往能取得更好的效果。

2.2 樹立新觀念，真正發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用

1)健康發(fā)展的價(jià)值觀。

我國青少年學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降，已經(jīng)引起了黨和國家的高度重視。雖然不能片面地把學(xué)生體質(zhì)健康水平下降歸因于體育課堂教學(xué)，但作為體育與健康課程實(shí)施的主渠道，課堂教學(xué)理應(yīng)樹立促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的價(jià)值觀。在這種觀念下，教師要從有助于學(xué)生體質(zhì)健康的角度出發(fā)，在設(shè)計(jì)體育與健康課堂教學(xué)時(shí)務(wù)必重視運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的合理安排，保證學(xué)生從事運(yùn)動(dòng)練習(xí)的時(shí)間，避免課堂教學(xué)游戲化、形式化的現(xiàn)象。尤其要把握好“練習(xí)”與“鍛煉”的關(guān)系，“練習(xí)”的目的在于運(yùn)動(dòng)技能的提高，而“鍛煉”的目的顯然是體質(zhì)健康，單純地為“練”而“練”，對(duì)促進(jìn)學(xué)生體能發(fā)展可能收效甚微，而單純?yōu)椤盁挕倍盁挕?，又?huì)降低課堂教學(xué)的趣味性，因此，要處理好兩者的關(guān)系。

2)技能引領(lǐng)的效能觀。

體育學(xué)科與其它學(xué)科一樣具有自身的知識(shí)體系，其外在的表現(xiàn)形式就是運(yùn)動(dòng)技能的體系。運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)，是達(dá)成體育與健康課程目標(biāo)的重要途徑，也是傳承體育文化的主渠道。根據(jù)有效教學(xué)的理論，哈羅(Harrow，1972)把運(yùn)動(dòng)技能從低級(jí)到高級(jí)分為模仿、控制、精確、連接、自動(dòng)化5個(gè)水平，每個(gè)水平都有不同的特征[5]。學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的水平越高，其體育學(xué)習(xí)的積極性也越高，養(yǎng)成終身體育習(xí)慣的可能性也更高。因此，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和掌握程度，理應(yīng)是評(píng)估體育與健康課堂教學(xué)效能的一個(gè)重要指標(biāo)。

3)交往互動(dòng)的過程觀。

教學(xué)過程是一個(gè)師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在體育與健康課堂教學(xué)過程中，要最優(yōu)化地發(fā)揮教與學(xué)的基本功能，既要把以學(xué)生為主體作為實(shí)施課堂教學(xué)的基本點(diǎn)，又要使教師主導(dǎo)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的根本保障。由此引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使體育教學(xué)過程成為學(xué)生在體育教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的認(rèn)知過程。需要強(qiáng)調(diào)的是，師生交往和積極互動(dòng)的目的，是要充分發(fā)揮體育教師的專業(yè)技能，在教師的精心指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

4)激勵(lì)進(jìn)步的評(píng)價(jià)觀。

評(píng)價(jià)的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、教師的專業(yè)成長及課程建設(shè)的不斷完善，而不是簡單地進(jìn)行優(yōu)劣高低的區(qū)分。概括起來講，發(fā)展性評(píng)價(jià)的功能主要包括反饋調(diào)節(jié)功能、展示激勵(lì)功能、反思總結(jié)功能、記錄成長功能及積極導(dǎo)向功能等?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”這給體育與健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指明了方向，那就是要更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、教育的作用，促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。在注重教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)性的同時(shí)，也要注重評(píng)價(jià)的多元化和可操作性。

2.3 注重實(shí)效，大力推廣大課間體育活動(dòng)

1)課堂教學(xué)與課外體育相得益彰。

從體育與健康課程的內(nèi)在涵義來看，體育與健康課程并不僅僅是指體育課或體育教學(xué)，體育與健康課程內(nèi)在地包涵著課外體育活動(dòng)。如果說體育與健康課堂教學(xué)主要以學(xué)科課程的形式開展教學(xué)活動(dòng)的話，那么，大課間體育活動(dòng)更多地屬于活動(dòng)類課程。學(xué)科類課程與活動(dòng)類課程正如體育與健康課程的車之雙輪，鳥之雙翼，相輔相成，相得益彰，不可偏廢。大力推廣大課間體育活動(dòng)，確實(shí)是落實(shí)教育部《關(guān)于落實(shí)保證中小學(xué)生每天體育活動(dòng)時(shí)間的意見》的一項(xiàng)新招、實(shí)招、硬招和高招。

從切實(shí)提高青少年學(xué)生體質(zhì)健康水平的角度看，要有效地發(fā)展學(xué)生的體能，促進(jìn)學(xué)生終身體育習(xí)慣和健康生活方式的養(yǎng)成，足夠的運(yùn)動(dòng)時(shí)間是必不可少的前提條件。這一條件單純依靠課堂教學(xué)是無法達(dá)到的，必須借力于課外體育活動(dòng)。

2)大課間體育活動(dòng)具有獨(dú)特的體育教育價(jià)值。

大課間體育活動(dòng)改變過去那種一成不變、單調(diào)枯燥的課間操形式，在時(shí)間上，由原來的15 min延長到25～30 min；在功能上，由調(diào)節(jié)心智功能拓展為健身和育人功能；在內(nèi)容上，充實(shí)學(xué)校的自編操、武術(shù)操及各種小型多樣的體育活動(dòng)與體育游戲；在參與形式上，由原來的“教者發(fā)令，學(xué)者強(qiáng)應(yīng)”改變?yōu)槿w師生共同參與。大課間體育活動(dòng)具有較強(qiáng)的綜合效益，既有利于發(fā)展學(xué)生的體能素質(zhì)，又有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)和運(yùn)動(dòng)技能的提高，促進(jìn)終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成，還有利于良好心理品質(zhì)及社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。不僅如此，在師生共同參與的情況下，不僅有助于師生之間的溝通與交往，有助于新型師生關(guān)系的建立，而且有助于提高其他學(xué)科教師的健康水平，從而有助于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

3)大課間體育活動(dòng)內(nèi)容和形式要因校制宜。

自教育部1999年推廣大課間體育活動(dòng)以來，大課間體育活動(dòng)的積極作用日漸得到了認(rèn)同，廣大城鄉(xiāng)學(xué)校開展了積極的嘗試，積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。例如，在活動(dòng)內(nèi)容上，要以校本活動(dòng)為主，形成各校自身的特色，把民間和民族傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目納入大課間活動(dòng)內(nèi)容，如小組合的武術(shù)操、秧歌操、健身操、竹竿舞、滾鐵環(huán)、打螺陀、玲瓏球、跳龍舞等，同時(shí)，也可將中小學(xué)生喜聞樂見的一些新興體育項(xiàng)目，如街舞、滑旱冰等納入大課間活動(dòng)內(nèi)容；在運(yùn)動(dòng)負(fù)荷上，應(yīng)以適宜的溫和型的中小負(fù)荷為主，這既有利于提高學(xué)生體能水平，又不影響學(xué)生下一節(jié)文化課的學(xué)習(xí)。

2.4 重視條件建設(shè)，提供強(qiáng)有力的課程資源保障

1)優(yōu)化體育教師的培訓(xùn)工作。

教師是決定體育與健康課程能否有效實(shí)施的關(guān)鍵因素之一。國內(nèi)外課程改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們，課程的有效實(shí)施依賴于多種因素，從世界各國課程改革與發(fā)展的情況來看，制約課程有效實(shí)施的障礙主要包括：教學(xué)材料的不充分，班級(jí)規(guī)模過大，教學(xué)語言問題，陳舊過時(shí)的教學(xué)材料，教師的質(zhì)量和水平問題，教師的數(shù)量問題，教師的知識(shí)、技能和態(tài)度問題，教師和校長的表現(xiàn)，等等[6]。不難看出，教師隊(duì)伍的素質(zhì)是決定課程能否有效實(shí)施的重要因素。

中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育是一項(xiàng)意義重大的系統(tǒng)工程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，“加快發(fā)展繼續(xù)教育……更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，以加強(qiáng)人力資源能力建設(shè)為核心，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育?！币虼?，當(dāng)前的問題并不是要不要開展體育教師的培訓(xùn)工作，而是如何切實(shí)搞好培訓(xùn)工作。從體育與健康課程實(shí)施的角度出發(fā)，體育教師的繼續(xù)教育要服務(wù)于課程改革的需要，致力于促進(jìn)體育教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，提升他們課程實(shí)施的能力；加強(qiáng)學(xué)歷教育與繼續(xù)教育的聯(lián)系，推進(jìn)體育教師教育一體化進(jìn)程；更新培訓(xùn)觀念，變革繼續(xù)教育的培訓(xùn)范式；多途并舉，重視校本培訓(xùn)，優(yōu)化繼續(xù)教育的培訓(xùn)途徑[7]。

2)加速體育物質(zhì)條件的建設(shè)。

莫讓“硬件”變“硬傷”，加強(qiáng)體育與健康課程場館設(shè)施等物質(zhì)條件的建設(shè)，越來越成為人們的共識(shí)。體育場地、器材、設(shè)備是體育與健康課程有效實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)，是中小學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉的物質(zhì)保障。優(yōu)美宜人的體育場地、器材、設(shè)備對(duì)激發(fā)中小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、有效地進(jìn)行體育活動(dòng)將會(huì)起到事半功倍的作用，對(duì)中小學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等方面的全面發(fā)展有著不容忽視的重要作用。不斷改善中小學(xué)體育場地、器材、設(shè)備等物質(zhì)環(huán)境，加強(qiáng)體育與健康課程實(shí)施的硬件建設(shè)，對(duì)促進(jìn)中小學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，使其心情愉快地掌握運(yùn)動(dòng)技能，無論對(duì)體育與健康課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還是對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力的培養(yǎng)，都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.5 科研引路，充分發(fā)揮課程研究的牽引作用

1)理論研究與課程實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象亟需改變。

在我國以往的體育與健康課程實(shí)施研究中，普遍存在單一地運(yùn)用文獻(xiàn)資料研究的現(xiàn)象，在一堆故紙里尋求體育與健康課程實(shí)施的理想答案。其結(jié)果是，書齋中描繪的美好前景與策略，由于脫離課程實(shí)踐，致使理論研究的成果猶如靜態(tài)的符號(hào)，缺乏應(yīng)有的生命力。理論來源于實(shí)踐，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，脫離實(shí)踐的閉門造車式的研究成果缺乏應(yīng)有的生命力。而對(duì)體育與健康課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行簡單歸納，缺少理性透視，則是一種狹隘的實(shí)踐觀，難以避免地帶有先天不足的片面性、膚淺性和零散性特征。體育與健康課程實(shí)施研究，既要避免理論至上的誤區(qū)，也要避免經(jīng)驗(yàn)主義的傾向。

2)關(guān)注課程情境，加強(qiáng)課程實(shí)施研究的指導(dǎo)性。

體育與健康課程實(shí)施過程中一個(gè)不容忽視的因素是課程情境。我國地域遼闊，各地經(jīng)濟(jì)、教育、文化、體育等差異巨大，致使體育與健康課程情境極為復(fù)雜多樣。只有從學(xué)生的主體需要、社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況及具體的課程情境出發(fā)，科學(xué)地調(diào)適好影響課程實(shí)施的諸因素，才能推動(dòng)體育與健康課程的有效實(shí)施。只有加強(qiáng)體育與健康課程實(shí)施的研究，以課程實(shí)施的實(shí)踐情境為基礎(chǔ)，提高課程實(shí)施研究的針對(duì)性和指導(dǎo)性，才能進(jìn)一步促進(jìn)體育教師與體育與健康課程設(shè)計(jì)者的相互理解和相互對(duì)話，最終達(dá)到共同的體認(rèn)和理解，進(jìn)而促進(jìn)新課程方案的切實(shí)推廣。

3)學(xué)理與學(xué)用相結(jié)合，注重行動(dòng)研究和校本研究。

“學(xué)理”即學(xué)科的理論，“學(xué)用”即學(xué)科的應(yīng)用，只有把“學(xué)理”研究和“學(xué)用”研究結(jié)合起來，才能更好地發(fā)揮科學(xué)研究對(duì)課程實(shí)施的牽引作用。從當(dāng)前教育科學(xué)研究的發(fā)展趨勢和體育與健康課程實(shí)施的實(shí)踐需要來看，應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注行動(dòng)研究和校本研究。行動(dòng)研究的研究主體本身就是課程實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施者，由于身居實(shí)踐第一線，其研究活動(dòng)必然更加貼近具體的課程情境。學(xué)校是體育與健康課程實(shí)施的基本單位，因此，校本研究不僅是實(shí)施和研究新課程的重要途徑，也是提高體育教師專業(yè)發(fā)展水平的重要手段。

國內(nèi)外課程研究者普遍認(rèn)同，要想成功地推進(jìn)課程改革，就必須深入研究課程改革方案的實(shí)施過程，以對(duì)方案進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整、修訂和完善，進(jìn)而有效地指導(dǎo)課程實(shí)踐。當(dāng)前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革，體現(xiàn)了一種新的教育理念和新的體育課程價(jià)值觀，具有濃厚的時(shí)代特色。期待新課程盡善盡美、無可挑剔顯然是不現(xiàn)實(shí)的。事實(shí)上，課程改革和課程代價(jià)往往同步而生，課程改革及其深化的過程恰恰是一個(gè)要付出合理代價(jià)的過程，若將課程改革視為單純的直線上升過程，勢必陷入盲目的樂觀主義；若改革遇到失誤、挫折，就一味地指責(zé)和痛罵，甚至完全否認(rèn)課程改革，也不符合改革的精神。因此，系統(tǒng)、深入地開展體育與健康課程實(shí)施發(fā)展策略的研究，不僅有助于將體育與健康課程改革的代價(jià)降低到最小程度，而且將在更大意義上提升體育與健康課程改革由課程愿景轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程現(xiàn)實(shí)的科學(xué)性和實(shí)效性。

[1] 吉標(biāo)，吳霞. 課程實(shí)施：理解、對(duì)話與意義建構(gòu)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2005(1)：85-88.

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Development strategies for physical education and health curriculum implementation

ZHANG Xi-qian1，YANG Wen-xuan2
（1.Department of Physical Education，Guangdong University of Education，Guangzhou 510303，China；2.School of Physical Education，South China Normal University，Guangzhou 510006，China）

Curriculum implementation is an important way for physical education and health curriculum ideals to come true and for curriculum values to be generated, a strategic gateway to realize physical education and health curriculum visions. In order to practically enhance the science and effectiveness of physical education curriculum reform in the transition from curriculum visions to curriculum realities, the following strategies must be intensified: embody Chinese features; innovate the running mechanism of physical education and health curriculum implementation; establish new conceptions; truly exert the main channel functions of classroom teaching; be pragmatic; widely popularize class break sports activities; value condition construction; provide powerful curriculum resource assurance; as guided by scientific researches, fully exert the dragging function of curriculum researches.

school physical education；physical education and health curriculum；curriculum implementation

G807

A

1006-7116(2012)01-0074-04

2011-10-11

全國教育科學(xué)規(guī)劃國家級(jí)課題“體育與健康課程實(shí)施模式的研究”(BLA100102)。

張細(xì)謙（1969-），男，教授，博士，研究方向：體育教育學(xué)。

·運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)·