沃小琴

新視域下體育課堂教學(xué)的“放”、“收”策略

沃小琴

體育教學(xué)有兩種體育教學(xué)模式，一種是以“收”為主的“緊收式”滿堂“灌”，易使教學(xué)節(jié)奏失調(diào)；一種是以“放”為主的“松散式”滿堂“放”，易使教學(xué)組織失控。只“收”不“放”或只“放”不“收”都會(huì)影響體育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)體育教學(xué)的“放”與“收”，新課程提出了更高、更細(xì)、更新的要求，要求“放”之有據(jù)，“收”之有謀，更要“放收”并蓄，“放收”自如，注重“放收”策略。

一、“放”之有據(jù)

“放”是教師指導(dǎo)下的學(xué)生分組或自主性學(xué)、練、賽活動(dòng)，是教師嚴(yán)密監(jiān)控下的技術(shù)、技能的體驗(yàn)、掌握、完善的過(guò)程。安全、高效的體育課堂教學(xué)要求“放”要因時(shí)而變，因人而異，要“放”之有矢、有神、有數(shù)、有序、有度。

1、放之有矢。新課程下的體育課堂教學(xué)要求“放”應(yīng)有明晰的教學(xué)目標(biāo)、明確的教學(xué)指導(dǎo)思想、明朗的組織要求，注重“放”的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)與謀劃，要充分關(guān)注、尊重學(xué)生個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生提供不同形式的學(xué)練時(shí)間和空間，既讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能，更要讓學(xué)生明確學(xué)練導(dǎo)向，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自我管理，自我約束，做到放而不亂。如在體育舞蹈教學(xué)的考核中,教師有的放矢讓學(xué)生自由組合、自選音樂(lè)、自編動(dòng)作進(jìn)行成套動(dòng)作的創(chuàng)編,盡量發(fā)揮他們的聰明才智。這種既有嚴(yán)肅認(rèn)真的教與學(xué),又有生動(dòng)活潑的練習(xí)是美的細(xì)節(jié)體現(xiàn)之處。體育教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)細(xì)節(jié),給學(xué)生提供自主探索的空間和時(shí)間,讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、模仿、學(xué)習(xí)、鞏固等教學(xué)活動(dòng)。

2、放之有神。體育課堂教學(xué)的“放”既要注重分組、分層等“放”的“形”的追求，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)等“神”的建構(gòu)。既要大膽“放”，善于以“放”激趣、以“放”導(dǎo)練；又要“放”得其所，以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，從模塊或大單元的角度來(lái)審視“放”的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段，突出“放”的整體性、針對(duì)性、做到“形”散而“神”不散。

3、放之有法。新課程下的體育課堂的“放”要求教師必須研透目標(biāo)、鉆透教材、吃透學(xué)生、摸透場(chǎng)地、器材。既要立足于教材，精選內(nèi)容、精通教法，敢于“放”手；又要立足學(xué)生，精設(shè)學(xué)法，善于”放”手；更要立足于場(chǎng)地器材，精于組織，巧于”放”手；要精心策劃分組、分層學(xué)練的組織和引導(dǎo)，從嚴(yán)、從細(xì)進(jìn)行慎重審核和反復(fù)斟酌“放”的彈性化操作，提高學(xué)練活動(dòng)的可控性。如跨欄教學(xué)對(duì)學(xué)生的下肢力量和平跑速度、動(dòng)作協(xié)調(diào)性有著較高的要求，應(yīng)針對(duì)男女生的身體素質(zhì)、技能差異、起始差異等，設(shè)計(jì)不同的欄高、設(shè)定不同的欄間距、不同的欄間跑節(jié)奏進(jìn)行教、學(xué)、練。

4、放之有序。體育課堂教學(xué)的“放”要依據(jù)“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的理念，根據(jù)教、學(xué)、練、賽目標(biāo)的層次性，精心設(shè)計(jì)教與學(xué)的內(nèi)容、方法、手段的序列性，要明確先“放”什么、后“放”什么，要設(shè)計(jì)出明確、具體的“放”的流程，以指令性的形式告訴學(xué)生在什么時(shí)候、什么地點(diǎn)、什么場(chǎng)合進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在漸進(jìn)性的自練過(guò)程中掌握、鞏固、完善技術(shù)、技能。如武術(shù)基本功組合練習(xí)，動(dòng)作較多，路線變化多，學(xué)習(xí)掌握起來(lái)有一定難度，要求基本功動(dòng)作的學(xué)練從分解教學(xué)開(kāi)始，讓學(xué)生逐步掌握單個(gè)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)后，再進(jìn)行組合動(dòng)作動(dòng)作之間的前后銜接、強(qiáng)化節(jié)奏等。在學(xué)生初步掌握動(dòng)作中及動(dòng)作結(jié)構(gòu)后，再將學(xué)生分成若干小組，依靠小組長(zhǎng)或?qū)W生骨干帶領(lǐng)本組同學(xué)進(jìn)行練習(xí)。

5、放之有度。體育課堂教學(xué)要求“放”要以安全為標(biāo)尺，要嚴(yán)格把控好“放”的分寸，要符合學(xué)情，更要符合教學(xué)內(nèi)容，緊扣課堂變化，嚴(yán)密監(jiān)控好“放”的火候，“放”得過(guò)大、過(guò)散、過(guò)寬，會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法控制教學(xué)過(guò)程，造成教學(xué)低效，甚至于造成事故發(fā)生。在學(xué)生自主學(xué)、練、賽的進(jìn)程中教師要高度關(guān)注學(xué)生、觀察課堂，及時(shí)、適時(shí)調(diào)整“放”的內(nèi)容、手段。如跳箱、跳馬、單雙杠等有危險(xiǎn)性的項(xiàng)目，初期的練習(xí)都應(yīng)當(dāng)由體育教師親身進(jìn)行保護(hù)與幫助，不能“放”學(xué)生自己進(jìn)行嘗試，也不能“放”給體育骨干進(jìn)行保護(hù)；當(dāng)學(xué)生有一定基礎(chǔ)后才能“放”其在體育骨干的保護(hù)與幫助下進(jìn)行學(xué)練活動(dòng)。

二、“收”之有謀

安全、高效的課堂教學(xué)要求“收”更要注重策略，要善于通過(guò)“收”，針對(duì)性加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)、練、賽活動(dòng)中的技術(shù)、技能的困難、困惑等進(jìn)行的集體、個(gè)體化的點(diǎn)撥、糾正、輔導(dǎo)。

1、收之有方?！笆铡币獓@課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)但不搞線性直達(dá)，成功的課堂其目標(biāo)控制既有靈活性又有明確的指向性，既能防止直奔目標(biāo)的功利主義，又能防止階段目標(biāo)和最終目標(biāo)的南轅北轍?！笆铡睉?yīng)重鼓勵(lì)、肯定；重糾正、引導(dǎo)，要因材施教、因需施教。如武術(shù)基本功串聯(lián)動(dòng)作學(xué)練中，教師應(yīng)對(duì)分組練習(xí)中的問(wèn)題，通過(guò)“收”強(qiáng)調(diào)不同的動(dòng)作、不同的組合有不同的節(jié)奏要求，強(qiáng)調(diào)在反復(fù)練習(xí)中來(lái)感知每個(gè)動(dòng)作的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。如“纏腕沖拳”，教師要引導(dǎo)學(xué)生主要體會(huì)纏腕要快、握拳回收要與右腳下震同時(shí)完成，上左腳成馬步?jīng)_拳。強(qiáng)調(diào)手、眼、身、法、步的連貫性，提高串聯(lián)組合的流暢性。

2、收之有據(jù)?！笆铡币蠼處熞獛椭鷮W(xué)生不斷理解、熟練、鞏固技術(shù)、技能。如武術(shù)基本功串聯(lián)分組練習(xí)初期，學(xué)生往往顧此失彼，不熟練、不連貫，動(dòng)作生硬發(fā)僵。教師要及時(shí)召集學(xué)生進(jìn)行再講解與示范，如“白鶴亮翅”，要注意防止重心傾斜，通過(guò)正誤對(duì)比、示范加深學(xué)生對(duì)串聯(lián)動(dòng)作的理解。使學(xué)生對(duì)串聯(lián)動(dòng)作的掌握由“生”到“熟”、由“泛化”逐漸“分化”直至達(dá)到“動(dòng)力定型”。

3、收之有謀?！笆铡钡锰t會(huì)使學(xué)、練顯得松散；“收”得過(guò)早會(huì)使學(xué)、練的不連貫?！笆铡币蟆爸v”要“精”、“糾”要“細(xì)”、“導(dǎo)”要“實(shí)”。如武術(shù)套路練習(xí)中，教師要善于通過(guò)集體糾正與輔導(dǎo)性的“收”，根據(jù)動(dòng)作的進(jìn)行路線選擇合適位置（方隊(duì)的四角），安排技術(shù)動(dòng)作掌握較好的學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)做，使不熟練的學(xué)生在動(dòng)作改變方向時(shí)，都有借鑒，并積極發(fā)動(dòng)體育骨干耐心地幫助“后進(jìn)生”，形成“一幫一”的局面，使學(xué)生在“教”與“學(xué)”，“幫”與“帶”的“抓反復(fù)”，“反復(fù)抓”的學(xué)習(xí)氣氛中不斷提高學(xué)練效果。

4、收之有理?！笆铡币蠼處熞獛椭鷮W(xué)生把技術(shù)、技能進(jìn)行系統(tǒng)化、完善化。如武術(shù)套路練習(xí)的集體糾正與個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)套路動(dòng)作前后串聯(lián)的針對(duì)性、目的性，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的攻防內(nèi)涵。如“左摟手弓步右沖拳”動(dòng)作，要引導(dǎo)學(xué)生必須深刻理解摟手、握拳、出拳整個(gè)過(guò)程的攻防用法，強(qiáng)調(diào)要逐步體會(huì)和掌握套路動(dòng)作的內(nèi)在神韻，加強(qiáng)動(dòng)作的內(nèi)在修煉與感悟，力求動(dòng)之有理，運(yùn)之有法，神形兼?zhèn)洹?/p>

三、“放”“收”共榮

沒(méi)有教學(xué)組織精心的“放”，就沒(méi)有教學(xué)效果精彩的“收”！“放”是“收”的前提和基礎(chǔ)，“收”是“放”的自然延伸和重要保證?！笆铡迸c“放”都是一種途徑，一種方法，課堂教學(xué)應(yīng)該是“放”與“收”的同構(gòu)共建，“放”與“收”都應(yīng)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，應(yīng)圍繞課堂秩序和課堂氛圍而生；更要根植于體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、場(chǎng)地、器材等進(jìn)行最優(yōu)化的全面構(gòu)思和系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，通過(guò)教與練、導(dǎo)與講、動(dòng)與靜、收與放的有機(jī)統(tǒng)一，為“學(xué)”而”放”，為“學(xué)”而“收”。

[1]陸兆明.教學(xué)中如何處理好“放”與“收”[J].中國(guó)學(xué)校體育，2004(2)

[2]闞高峰.合理掌控體育課堂教學(xué)節(jié)奏[J].中國(guó)學(xué)校體育，2010(3)

[3]王曉霞.準(zhǔn)確把握體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“點(diǎn)”[J].中國(guó)學(xué)校體育，2011(8)

（江蘇省如東縣苴鎮(zhèn)德耀小學(xué) 226409）