艾尼瓦爾·阿皮孜，袁 健，董 燕

“校企融合 過程導(dǎo)向 能力為本 兩輪循環(huán)”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究
——以阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)為例

艾尼瓦爾·阿皮孜，袁 健，董 燕

加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，改革和完善“校企融合，過程導(dǎo)向，能力為本，兩輪循環(huán)”人才培養(yǎng)模式，深化校企融合，培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力。通過統(tǒng)計和分析企業(yè)對學(xué)生基本素質(zhì)能力、專項技術(shù)能力與綜合能力的評價，比較校企循環(huán)教學(xué)的效果，對人才培養(yǎng)模式不足在總結(jié)分析的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)的措施。

校企融合；培養(yǎng)模式；專業(yè)建設(shè)；學(xué)生能力

機(jī)電一體化專業(yè)是阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)，在建設(shè)過程中不斷探索人才培養(yǎng)模式，加大校企合作力度，致力于提高學(xué)生實(shí)踐技能水平。特別是2007年以來，進(jìn)一步加大了改革力度，在對阿克蘇地區(qū)范圍內(nèi)各類企業(yè)深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，聘請企業(yè)專家技術(shù)人員對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了全面的研究分析，與企業(yè)共同開展課程體系建設(shè)工作，把工作過程系統(tǒng)化內(nèi)容融入課程中，實(shí)施項目化教學(xué)，使課程內(nèi)容充分體現(xiàn)職業(yè)崗位技能要求。通過多年的實(shí)踐和總結(jié)，逐步形成了“校企融合，過程導(dǎo)向，能力為本，兩輪循環(huán)”人才培養(yǎng)模式，即：“以工作任務(wù)為載體，以生產(chǎn)企業(yè)為依托，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位職責(zé)要求，確定學(xué)生的基本素質(zhì)能力、專項技術(shù)能力與綜合能力，構(gòu)建‘以工作過程為導(dǎo)向，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線’的課程體系，按照‘教學(xué)過程與工作任務(wù)相結(jié)合，課堂與車間交替、仿真與生產(chǎn)結(jié)合’的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。”實(shí)施初期，由于“雙師型”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)欠合理，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊而且數(shù)量不足，教學(xué)中沒有融入企業(yè)生產(chǎn)典型任務(wù)等因素的存在，該人才培養(yǎng)模式的效果不是很明顯，學(xué)生實(shí)踐技能水平?jīng)]有得到較大程度的提高。

為了改變這種情況，阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取以下有力措施，加大了對機(jī)電一體化專業(yè)的建設(shè)力度。

一、加大教師實(shí)踐鍛煉和培訓(xùn)力度，努力建設(shè)“雙師型”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊

選派理論水平較高和有一定實(shí)踐技能的教師去企業(yè)實(shí)踐鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)崗位技能知識，熟悉企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，了解企業(yè)設(shè)備更新和新技術(shù)的應(yīng)用情況，參與企業(yè)的技改等工作，努力提高實(shí)踐技能水平。教師實(shí)踐鍛煉時間為兩年，鍛煉期間學(xué)校和企業(yè)共同對教師進(jìn)行考核，考核合格教師才能晉升職稱。教師實(shí)踐鍛煉對教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了積極的影響，教師把企業(yè)崗位技能知識融入教學(xué)中，按企業(yè)職業(yè)崗位技能要求對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生所學(xué)知識和企業(yè)崗位知識緊密結(jié)合，技能得到了提高，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)時適應(yīng)期縮短，受到了企業(yè)的好評?，F(xiàn)有12名機(jī)電一體化專業(yè)教師進(jìn)行了企業(yè)實(shí)踐鍛煉。

每年選派一定數(shù)量教師去疆內(nèi)或內(nèi)地高校參加培訓(xùn)，讓教師更新知識，學(xué)習(xí)兄弟院校先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師們的教學(xué)內(nèi)容跟上時代的發(fā)展步伐?，F(xiàn)有25名機(jī)電一體化專業(yè)教師參加了2個月以上的培訓(xùn)。

聘用企業(yè)專家、技術(shù)人員和能工巧匠為兼職教師，大部分實(shí)踐教學(xué)由他們來承擔(dān)，學(xué)生們從他們身上學(xué)到了很多寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)，有效提高了學(xué)生實(shí)踐技能。機(jī)電一體化專業(yè)現(xiàn)聘有15名兼職教師。

二、建設(shè)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地

為了提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)院加大了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的資金投入，特別是爭取了丹麥政府300萬美元貸款項目。建設(shè)了電工電子、家用電器、工業(yè)綜合自動化、金工、電機(jī)與電氣技術(shù)、鉗工、數(shù)控車床、數(shù)控加工中心、PLC可編程控制、單片機(jī)、傳感器與檢測技術(shù)、機(jī)械綜合、CAD室、普通機(jī)床加工、焊接等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地，設(shè)備總值380余萬元，能夠滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)開出率達(dá)95%以上。與新農(nóng)通用機(jī)械有限責(zé)任公司、華孚棉業(yè)有限公司等企業(yè)建立了涉及機(jī)電維修、數(shù)控加工、電力運(yùn)行、焊接、檢測等工種的10個校外實(shí)訓(xùn)基地。保證了教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)的需要。

三、課程設(shè)置突出崗位職業(yè)能力，實(shí)踐教學(xué)中融入企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)

為了使機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的設(shè)置與工作崗位相適應(yīng)，反映崗位職業(yè)能力要求，我們對阿克蘇地區(qū)范圍內(nèi)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，廣泛聽取了企業(yè)專家技術(shù)人員的意見建議，確定機(jī)電一體化專業(yè)崗位，主要崗位包括機(jī)械加工、機(jī)械安裝維修、電氣安裝維修、機(jī)電設(shè)備控制、機(jī)電設(shè)備生產(chǎn)技術(shù)管理等，分析各崗位的關(guān)鍵能力，在此基礎(chǔ)上設(shè)置課程。對課程內(nèi)容的選取突出企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，通過進(jìn)一步分析研究確定機(jī)電一體化專業(yè)崗位的核心能力為機(jī)械加工、電工電子、電氣控制與PLC等能力模塊。在企業(yè)調(diào)研中，收集了適合機(jī)械加工、電工電子、電氣控制與PLC等模塊的大量企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，在研究分析的基礎(chǔ)上抽取其中普遍性的任務(wù)，同時，和企業(yè)專家、技術(shù)人員、能工巧匠一起對普遍性任務(wù)再進(jìn)行研究修訂，使其成為典型的實(shí)踐技能訓(xùn)練項目，對每一個項目又研究制定了實(shí)踐技能考核評分標(biāo)準(zhǔn)和考核評分表。以上資料不僅應(yīng)用于校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，而且在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，要求企業(yè)兼職指導(dǎo)教師用該資料對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和考核，企業(yè)專家及技術(shù)人員對這種方法非常認(rèn)同，認(rèn)為這種方法切實(shí)能提高學(xué)生實(shí)踐技能，建議在實(shí)際操作中要嚴(yán)格考核，切實(shí)反映學(xué)生的真實(shí)水平。

四、嚴(yán)格落實(shí)“兩輪循環(huán)”教學(xué)過程

實(shí)施工學(xué)交替在教學(xué)組織上采取分段式教學(xué)，學(xué)生在入學(xué)教育階段，安排2～3天進(jìn)行前導(dǎo)課，主要到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀，使學(xué)生對專業(yè)及未來就業(yè)崗位有一個初步的認(rèn)識和了解。學(xué)生在前一年半時間內(nèi)在校進(jìn)行理論與實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，同時，也安排短期企業(yè)實(shí)習(xí)，以學(xué)習(xí)文化和基礎(chǔ)理論課為主，嵌入式教學(xué)實(shí)習(xí)為輔，以上過程稱為學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)學(xué)習(xí)的第一輪循環(huán)。第四學(xué)期在校學(xué)習(xí)結(jié)束后，利用暑假和第五學(xué)期前一個月學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)；第五學(xué)期后期學(xué)生又回到學(xué)校再進(jìn)行專業(yè)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)；第六學(xué)期進(jìn)入企業(yè)就業(yè)，同時，完成畢業(yè)設(shè)計或論文，這個過程稱為學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)學(xué)習(xí)的第二輪循環(huán)。通過兩輪循環(huán)，以任務(wù)驅(qū)動與工學(xué)交替形式學(xué)習(xí)專業(yè)課程，采取崗位角色管理學(xué)生，使學(xué)生既掌握了理論知識，又掌握了企業(yè)職業(yè)崗位技能，企業(yè)提升了學(xué)生實(shí)踐技能，學(xué)校彌補(bǔ)了崗位基礎(chǔ)理論知識，互為補(bǔ)充，使學(xué)生職業(yè)素質(zhì)明顯提升，就業(yè)競爭力進(jìn)一步增強(qiáng)。

采取以上措施，“校企融合，過程導(dǎo)向，能力為本，兩輪循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)效果是否得到了提高呢？對此，我們進(jìn)行了深入的企業(yè)調(diào)研，全面了解學(xué)生基本素質(zhì)能力、專項技術(shù)能力與綜合能力的提高情況，并與未采取措施時期培養(yǎng)的學(xué)生能力進(jìn)行了比較，具體情況見統(tǒng)計表1、表2所示。

表1 阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生能力調(diào)查統(tǒng)計表（2011年調(diào)研數(shù)據(jù)）

表2 企業(yè)對2007年機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)知識和崗位技能素質(zhì)的滿意率統(tǒng)計表（2008年調(diào)研數(shù)據(jù)）

從調(diào)研統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，對機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)工作的加強(qiáng)，“校企融合，過程導(dǎo)向，能力為本，兩輪循環(huán)”人才培養(yǎng)模式對提高學(xué)生能力起到了非常好的作用，教學(xué)效果十分明顯。特別是企業(yè)對畢業(yè)生的發(fā)展起關(guān)鍵作用的專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能的滿意率有了較大提高，與2008年的調(diào)研數(shù)據(jù)相比分別提高20.3%和16.9%。企業(yè)滿意率的提高，說明該人才培養(yǎng)模式確實(shí)體現(xiàn)了職業(yè)教育提倡的“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)特色。

當(dāng)然，從調(diào)研統(tǒng)計數(shù)據(jù)還可知，企業(yè)對機(jī)電專業(yè)學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作精神、實(shí)踐技能、自主學(xué)習(xí)、生產(chǎn)組織管理、創(chuàng)新等方面的能力仍然不十分滿意。企業(yè)要求在機(jī)電專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，除了加強(qiáng)學(xué)生理論知識和實(shí)踐技能的提高外，還要加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的提高，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，從而適應(yīng)企業(yè)不同工作崗位的需求。

該人才培養(yǎng)模式在今后的實(shí)施過程中，要把提高學(xué)生綜合能力的知識點(diǎn)融入教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)一步加大校企合作力度，多安排學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，讓學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)文化、企業(yè)生產(chǎn)管理、團(tuán)隊協(xié)作等方面的知識理念，使學(xué)生綜合能力不斷提高，就業(yè)競爭力進(jìn)一步增強(qiáng)。

中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2010-2011年度科研規(guī)劃立項課題“‘校企融合，過程導(dǎo)向，能力為本，兩輪循環(huán)’人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究”（項目編號：991224）

艾尼瓦爾·阿皮孜，男，維吾爾族，阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系副主任，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育理論及機(jī)械專業(yè)教學(xué)。

G710

A

1674-7747（2012）05-0010-03

[責(zé)任編輯 李 漪]