龍安梅

高職院校責(zé)任文化與企業(yè)責(zé)任文化有效融合的探索
——以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院“模擬公司”為例

龍安梅

寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“模擬公司”教學(xué)模式，將校園責(zé)任文化和企業(yè)責(zé)任文化在課堂教學(xué)中、實(shí)訓(xùn)基地以及社團(tuán)活動(dòng)中進(jìn)行有效融合，學(xué)生的專業(yè)技能得到充分施展，職業(yè)素養(yǎng)在校企責(zé)任文化融合中得到了有效提升。

高職院校；責(zé)任文化；模擬公司；融合

近十年，我國(guó)高職院校教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展。但高職院校在教育教學(xué)改革中面臨著諸多困難，如日益凸顯的勞資矛盾、校企合作落實(shí)不到位、中高職課程銜接問(wèn)題等，解決這些矛盾和問(wèn)題僅僅在調(diào)整人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)教材建設(shè)等教學(xué)改革上下功夫還不能完全解決，需要從文化建設(shè)的層面進(jìn)行思考與實(shí)踐探索。

一、院校責(zé)任文化與企業(yè)責(zé)任文化融合的意義

（一）責(zé)任文化的概念

《論語(yǔ)》有關(guān)這方面的論述，曾子曰：“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)。仁以為己任，不亦重乎？”意思是志士不可以不胸懷廣闊，意志堅(jiān)強(qiáng)，因?yàn)樨?zé)任重大而道路遙遠(yuǎn)。志士應(yīng)把仁愛(ài)看做自己的責(zé)任，不也是很重大嗎？由此可見(jiàn)古代賢人就非常明白“責(zé)任重大”之意義?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“責(zé)任”的解釋：（1）分內(nèi)應(yīng)該做的事盡責(zé)任；（2）沒(méi)有做好分內(nèi)應(yīng)做的事，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的過(guò)失并追究責(zé)任。責(zé)任是勞動(dòng)者具有專業(yè)能力之外的一種社會(huì)義務(wù)。所謂責(zé)任文化，是將責(zé)任上升為文化，形成人人敢于承擔(dān)責(zé)任的氛圍，人人都講責(zé)任的文化。也就是組織及其成員都共同信奉并實(shí)踐的以責(zé)任理念為核心的人生觀、價(jià)值觀。

（二）校園責(zé)任文化與企業(yè)責(zé)任文化對(duì)接的背景

2010年2月，溫家寶在中國(guó)政府網(wǎng)與廣大網(wǎng)友進(jìn)行在線交流時(shí)談到：企業(yè)家的身上應(yīng)該流淌著道德的血液。溫總理提出的正是企業(yè)家做人做事最基本的道義，也是企業(yè)家理應(yīng)承擔(dān)的一種社會(huì)責(zé)任。2010年5月，教育部提出“把工業(yè)文化融入職業(yè)學(xué)校，做到產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂”。此舉措創(chuàng)新了高職院校校企合作的新途徑，進(jìn)一步推動(dòng)了高職院校的教育改革發(fā)展；明確地指出高職院校既要有文化，更要有責(zé)任文化。

寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“模擬公司”教學(xué)模式，是將課堂教學(xué)完全以模擬公司工作的形式進(jìn)行，即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要掌握的職業(yè)能力設(shè)定相應(yīng)的工作崗位，學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)選擇相應(yīng)工作崗位，一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)“分公司”，由學(xué)生選舉產(chǎn)生總經(jīng)理或項(xiàng)目經(jīng)理，總經(jīng)理的職責(zé)是負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和執(zhí)行該公司各項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)如下：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容仿真性強(qiáng)，學(xué)生的專業(yè)技能提高快；（2）學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提高快；（3）學(xué)習(xí)結(jié)果績(jī)效考核，學(xué)生的責(zé)任感明顯提升。[1]寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“模擬公司”教學(xué)倡導(dǎo)的就是責(zé)任文化，它有效地將社會(huì)文化融入辦學(xué)文化、工業(yè)文化融入校園文化、企業(yè)文化融入課堂文化，形成了該院的辦學(xué)特色。

（三）校園責(zé)任文化與企業(yè)責(zé)任文化對(duì)接意義

校園責(zé)任文化與企業(yè)責(zé)任文化有效融合，讓高職院校的表率作用和輻射功能充分發(fā)揮；將校企責(zé)任文化相互融合，做到責(zé)任文化與專業(yè)技能和諧發(fā)展，共同推進(jìn)；將校園責(zé)任文化與企業(yè)責(zé)任文化相互滲透，真正做到責(zé)任文化貫徹得更全面，滲透得更深入；將校園責(zé)任文化與企業(yè)責(zé)任文化對(duì)接，就業(yè)能力更強(qiáng)，適應(yīng)能力更強(qiáng)。

二、校企責(zé)任文化融合存在的問(wèn)題

（一）校園責(zé)任文化與企業(yè)責(zé)任文化的異同[2]（見(jiàn)下表）

校園責(zé)任文化與企業(yè)責(zé)任文化的異同比較表

責(zé)任文化是校園文化和企業(yè)文化的重要組成部分。無(wú)論是校園責(zé)任文化，還是企業(yè)責(zé)任文化，都屬于社會(huì)文化范疇，但它們具有各自的內(nèi)容、特點(diǎn)、形式，它們?cè)诟髯运鶎俚膮^(qū)域發(fā)揮著各自的作用。

（二）校園責(zé)任文化與企業(yè)責(zé)任文化的相互影響

該院的“模擬公司”教學(xué)模式，將校園責(zé)任文化和企業(yè)責(zé)任文化在課堂教學(xué)中、在實(shí)訓(xùn)基地中、在社團(tuán)活動(dòng)中進(jìn)行有效融合，促進(jìn)校企責(zé)任文化的相互影響與滲透。其作用主要有以下兩點(diǎn)：（1）企業(yè)責(zé)任文化對(duì)校園責(zé)任文化有較好的激勵(lì)、滲透作用。學(xué)生完全按照公司的運(yùn)作要求進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，項(xiàng)目中必須具備的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)得到充分施展和運(yùn)用，項(xiàng)目中存在的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)必須具備，必須承擔(dān)哪些責(zé)任等，學(xué)生在每堂課上均能接受企業(yè)責(zé)任文化的熏陶，每個(gè)員工（學(xué)生）在這種融入了企業(yè)責(zé)任文化的教學(xué)中更有凝聚力，更具責(zé)任感；（2）校園責(zé)任文化對(duì)企業(yè)責(zé)任文化具有輻射和導(dǎo)向作用。高校校園文化對(duì)社會(huì)具有輻射功能，對(duì)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步起到積極的促進(jìn)導(dǎo)向作用。寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“模擬公司制”教學(xué)模式，將責(zé)任文化教育貫穿始終，既陶冶了員工（學(xué)生）性情，又促進(jìn)員工（學(xué)生）積極向上，既輻射到社會(huì)其他人員，也具有積極的導(dǎo)向作用。

（三）校園責(zé)任文化與企業(yè)責(zé)任文化融合存在的問(wèn)題

校企責(zé)任文化的有效融合有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高，但在融合的過(guò)程中也存在問(wèn)題：（1）高職院校校園文化迎合企業(yè)文化，而企業(yè)責(zé)任文化吸收高職院校責(zé)任文化不多。各高職院校均根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，從多方面探尋校企合作良機(jī)和合作途徑，但由于各種社會(huì)因素造成校企合作中校熱企冷現(xiàn)象，導(dǎo)致高職院校的校園責(zé)任文化一味地迎合企業(yè)責(zé)任文化，去復(fù)制某大型企業(yè)的文化，沒(méi)有形成校園內(nèi)獨(dú)有的責(zé)任文化品牌；（2）校園責(zé)任文化融入的優(yōu)秀企業(yè)責(zé)任文化并不多。企業(yè)追求利益最大化，優(yōu)秀的企業(yè)在校企合作中企業(yè)所得實(shí)惠甚微，優(yōu)秀企業(yè)不愿意參與到校企責(zé)任文化的共同建設(shè)中，這導(dǎo)致了校園責(zé)任文化中融入的優(yōu)秀企業(yè)文化不多，從中汲取的營(yíng)養(yǎng)與精華也不多；（3）專職教師沒(méi)有跨越教育與產(chǎn)業(yè)的鴻溝。專職教師均來(lái)自高校，平時(shí)工作任務(wù)繁重，沒(méi)有到企業(yè)一線工作經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)情況不熟悉，到企業(yè)第一線崗位工作有畏難情緒，對(duì)企業(yè)責(zé)任文化認(rèn)識(shí)不足，相反，企業(yè)的兼職教師在企業(yè)責(zé)任文化教育方面走在了專職教師的前頭，學(xué)生更愿意接受兼職教師所切身體會(huì)的企業(yè)責(zé)任文化；（4）校企責(zé)任文化充分融合也存在消極因素。在校企責(zé)任文化的融合中，學(xué)生對(duì)企業(yè)責(zé)任文化有了充分的了解，有可能產(chǎn)生畏難情緒和消極情緒，因此，學(xué)校必須引導(dǎo)學(xué)生排斥與抵制企業(yè)文化中的消極因素，吸收企業(yè)中的積極因素。[3]

三、如何將校園責(zé)任文化與企業(yè)責(zé)任文化進(jìn)行有效融合

校園責(zé)任文化與企業(yè)責(zé)任文化進(jìn)行有效融合，能有效地促進(jìn)責(zé)任文化與專業(yè)技能的和諧發(fā)展、共同推進(jìn)；將校園責(zé)任文化與企業(yè)責(zé)任文化相互滲透，能將責(zé)任文化貫穿得更全面、滲透得更深入，學(xué)生的專業(yè)技能更強(qiáng)、就業(yè)能力更強(qiáng)；將校園責(zé)任文化與企業(yè)責(zé)任文化進(jìn)行對(duì)接，能將責(zé)任文化有效地傳承下去，從企業(yè)責(zé)任文化中汲取營(yíng)養(yǎng)與精華，能有效地縮短學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)期，快速達(dá)到職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)。

（一）校園責(zé)任文化與企業(yè)責(zé)任文化對(duì)接元素

學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入企業(yè)，其身份變?yōu)閱T工，必須按員工的所有要求來(lái)嚴(yán)格要求自己。而大學(xué)生在校對(duì)尊重勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)守信、守時(shí)、遵守規(guī)章制度、安全等方面認(rèn)同較淺，學(xué)院對(duì)其在這些方面的滲透比較單一，涉及到企業(yè)責(zé)任文化也是粗淺的，學(xué)生也總抱著“進(jìn)入了社會(huì)再說(shuō)”的心態(tài)去面對(duì)自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。而寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“模擬公司”教學(xué)模式有效地將校園的責(zé)任文化與企業(yè)責(zé)任元素進(jìn)行對(duì)接。

從高職院校責(zé)任文化與企業(yè)責(zé)任文化的文化形態(tài)、建設(shè)目標(biāo)等方面進(jìn)行分析，確定對(duì)接元素。從訂單培養(yǎng)、課程、活動(dòng)、元素引進(jìn)等方面進(jìn)行對(duì)接。企業(yè)責(zé)任元素引進(jìn)包括企業(yè)管理中的“5S”管理，即整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seisoh）、清潔（Seiketsu）、素養(yǎng)（Shitsuke）。校園責(zé)任文化與企業(yè)責(zé)任文化對(duì)接，就是要引進(jìn)“8S”，即整頓（Seiton）、清潔（Seiketsu）、素養(yǎng)（Shitsuke）、安全（Safety）、節(jié)約（Saving）、學(xué)習(xí)（Studing）、標(biāo)準(zhǔn)（Standard）、堅(jiān)持（Shikoku）等8個(gè)元素。在每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，將“8S”貫穿到具體工作實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生到員工的身份對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校園責(zé)任文化與企業(yè)責(zé)任文化的對(duì)接。

（二）高職校企責(zé)任文化對(duì)接的模式

從校企責(zé)任文化的建設(shè)主體上分析，對(duì)接的主體包括教師、學(xué)生、企業(yè)管理者、企業(yè)員工。從校企責(zé)任文化的建設(shè)目標(biāo)上分析，對(duì)接的形式有課堂教學(xué)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、文化講座等。寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院“模擬公司制”教學(xué)模式中的校企責(zé)任文化對(duì)接，其具體表現(xiàn)形式如下。

1.核心價(jià)值觀念對(duì)接。[4]在校學(xué)生的價(jià)值觀是體現(xiàn)自我，其主要責(zé)任是完成學(xué)習(xí)任務(wù)；企業(yè)員工的價(jià)值觀是創(chuàng)造利潤(rùn)，其主要責(zé)任是完成產(chǎn)量。所以，企業(yè)追求團(tuán)隊(duì)合作精神，企業(yè)是以客戶為中心，平等對(duì)待每一個(gè)員工，為完成項(xiàng)目共同努力。一個(gè)項(xiàng)目的完成不是一個(gè)人的功勞，而是全體員工的汗水凝結(jié)而成，每個(gè)員工的責(zé)任心直接影響到項(xiàng)目的進(jìn)程和質(zhì)量。該院的“模擬公司制”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貙⑵髽I(yè)的責(zé)任文化融進(jìn)了課堂教學(xué)之中，融進(jìn)校園的責(zé)任文化之中。

2.課程對(duì)接。專任教師實(shí)施責(zé)任文化的課程對(duì)接，根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容選擇在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，采用項(xiàng)目化教學(xué)法[5]，真正將校園責(zé)任文化與企業(yè)責(zé)任文化進(jìn)行融合，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行培訓(xùn)鍛煉，極大地提高學(xué)生的責(zé)任感與使命感，也更深入地了解到學(xué)校的制度文化相比企業(yè)制度文化的孰松孰緊，更好地促進(jìn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的渴求。這種教師、學(xué)生全程參與實(shí)施的項(xiàng)目教學(xué)，有力地促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，教學(xué)人員角色化，課堂紀(jì)律制度化，責(zé)任事故透明化。

3.人員對(duì)接。該院出臺(tái)相關(guān)的文件并組織領(lǐng)導(dǎo)班子，開(kāi)展“百名教師下企業(yè)、百名專家上講臺(tái)、百名校友回母?！钡摹叭俟こ獭被顒?dòng)。每年派遣100名教師下企業(yè)接受鍛煉，聘請(qǐng)100名專家到校授課，邀請(qǐng)100名校友回母校聯(lián)誼。學(xué)校還建立兼職教師人才庫(kù)，成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)且兼職教師須達(dá)到一定比例，將企業(yè)的責(zé)任文化滲透到專業(yè)教學(xué)任務(wù)中。這些活動(dòng)的舉行，更多更好地向?qū)W生傳遞了企業(yè)的需求、企業(yè)的責(zé)任文化，有效地促進(jìn)了校企責(zé)任文化的融合。

4.制度對(duì)接。學(xué)生在校園內(nèi)接受的責(zé)任文化教育較為單一，甚或是膚淺，這種教育停留在說(shuō)教狀態(tài)，可謂滲透方式粗淺。在課堂中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，將課堂紀(jì)律按專業(yè)所對(duì)應(yīng)的企業(yè)制度去執(zhí)行，崗位職責(zé)按企業(yè)崗位職責(zé)去履行，考勤按企業(yè)要求去達(dá)標(biāo)。如果因玩忽職守造成責(zé)任事故，照樣追究其事故責(zé)任。學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行模擬工作，在工作中真切地體會(huì)到學(xué)校環(huán)境的寬松，體會(huì)到企業(yè)制度的嚴(yán)格，從而將校企責(zé)任文化有效地融合。這種融合，更進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生珍惜校園的學(xué)習(xí)生活，更主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更有助于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提高，更有效在縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期。

5.活動(dòng)對(duì)接。該院的“模擬公司”教學(xué)模式，不僅鼓勵(lì)教師下企業(yè)，更好地服務(wù)于教學(xué)，而且學(xué)工處、團(tuán)委、學(xué)生服務(wù)中心、各二級(jí)學(xué)院團(tuán)學(xué)組織，在不同時(shí)段組織學(xué)生開(kāi)展“跨出校門、深入企業(yè)、走向社會(huì)”活動(dòng)，并舉辦以“責(zé)任文化”為主題的“校企之間互派使者、互辦展覽、互派報(bào)告團(tuán)、互派骨干精英”等[6]，將責(zé)任文化貫穿到學(xué)校教育的全程中。

在該院的“模擬公司”的教學(xué)模式中，必須清醒地認(rèn)識(shí)到校園責(zé)任文化與企業(yè)責(zé)任文化的差異，不能一股腦兒地將企業(yè)的責(zé)任文化照搬到校園，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、地區(qū)差異、專業(yè)差異等，對(duì)企業(yè)責(zé)任文化有甄別地取其精華去其糟粕，只有這樣，才能真正地將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)于教育中提高。

[1]吳立威，祝志勇.基于“模擬公司制”教學(xué)組織形式創(chuàng)新與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2010（17）：85-86.

[2]張婷.高職校園文化與企業(yè)文化對(duì)接研究——以天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院為例[D].中國(guó)知網(wǎng).

[3]孫常強(qiáng)，賈永紅.校園文化與企業(yè)文化有效對(duì)接的途徑——以交通職業(yè)院校為例[J].職業(yè)與教育，2011（8）：48-49.

[4]楊林，馬順彬.高職校園文化與企業(yè)文化對(duì)接的思考[J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）:59.

[5]黃曉陽(yáng).校園文化與企業(yè)文化對(duì)接的途徑與意義[J].中國(guó)高新技術(shù)企業(yè)，2010（13）：181.

[6]田書(shū)源.我國(guó)高校后勤企業(yè)責(zé)任文化研究[J].西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社科版），2010（6）.

龍安梅，女，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究中心助理研究員，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

G710

A

1674-7747（2012）05-0001-04

[責(zé)任編輯 秦 濤]