賈利霞
【摘要】質(zhì)疑能力能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思維,從而培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力。本文闡述了如何激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣的方法、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法以及對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。
【關(guān)鍵詞】激發(fā)質(zhì)疑興趣;質(zhì)疑方法;質(zhì)疑評(píng)價(jià)
【中圖分類號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思維,從而培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力,也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。古人云:“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)也。疑者,覺悟之機(jī)也。一番覺悟,一番長(zhǎng)進(jìn)?!狈▏?guó)作家巴爾扎克說(shuō)過(guò):“打開一切科學(xué)的金鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)?!毙睦韺W(xué)表明:“疑”最易引起思維不斷深入。課堂質(zhì)疑,是對(duì)教材的反思,對(duì)疑難的思考,又是自主學(xué)習(xí)的深化。那么,在課堂上我們教師就要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)“疑”,愛“疑”,并讓生成的每一片疑云都精彩。
一、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素,是學(xué)生獲得知識(shí),擴(kuò)大視野,豐富心理活動(dòng)的最重要?jiǎng)恿?,有了興趣,學(xué)生的注意力就能集中,學(xué)生才有學(xué)習(xí)的直接動(dòng)機(jī),從而推動(dòng)他們?nèi)W(xué)習(xí),去探求知識(shí)。
1.建立和諧師生關(guān)系
“親其師,則信其道”,特別對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),和諧、融洽、愉快的師生關(guān)系,才能促使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。比如教師微笑著走進(jìn)教室,用溫柔的眼神看著大家,學(xué)生就能從目光中感受到教師的親切,學(xué)習(xí)的歡樂(lè),從而充滿信心上好這堂課。所以教師要善于表達(dá)對(duì)學(xué)生的信任和鼓勵(lì),或用信任的目光表示對(duì)他們的期待。這樣可以減少他們的心理障礙,增加學(xué)習(xí)信心。
2.培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)
在教學(xué)中,教師要強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑的好處,采用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式,增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的信心,還常常利用榜樣的作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。經(jīng)常跟學(xué)生講講名人在成才道路上愛問(wèn)問(wèn)題的故事,并要求孩子收集這樣的故事,在班隊(duì)會(huì)上講給大家聽。還可以指導(dǎo)學(xué)生摘錄一些名人善學(xué)善思的名言佳句,張貼于教室內(nèi),要求學(xué)生以此為座右銘。
3.巧設(shè)問(wèn)題情境
問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體,以問(wèn)題為主線,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性,又提高了教師指導(dǎo)的層次,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用。如上課伊始,老師可以利用引人入勝的故事、愉快輕松的音樂(lè)、幽默謎語(yǔ)和小知識(shí)競(jìng)賽等有趣味的活動(dòng)提出有懸念的問(wèn)題等。當(dāng)課堂氣氛壓抑時(shí),就不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,改變問(wèn)法或化整為零,或“明修棧道,暗度陳倉(cāng)”。
二、教給學(xué)生質(zhì)疑方法
學(xué)會(huì)質(zhì)疑是創(chuàng)新的開端,學(xué)會(huì)質(zhì)疑是啟智的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣被激發(fā)后,就會(huì)提出許多問(wèn)題來(lái),但這些問(wèn)題往往比較瑣碎、零亂、膚淺。這時(shí),教師就要因勢(shì)利導(dǎo),教給學(xué)生質(zhì)疑的方法,重視營(yíng)造情感氛圍,提供實(shí)踐環(huán)境,滿足各類學(xué)生的心理需求。
1.抓住課題質(zhì)疑,創(chuàng)設(shè)懸念
教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題來(lái)質(zhì)疑,因?yàn)檎n題往往能提供行文的線索,概括文章內(nèi)容,或體現(xiàn)文章的思想內(nèi)容。比如《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》、《誰(shuí)的本領(lǐng)大》等課文本身就是一個(gè)最好的設(shè)問(wèn)。在教學(xué)《猴子種果樹》一課時(shí),我讓學(xué)生根據(jù)課題提問(wèn),大多數(shù)學(xué)生都能提出:“猴子種了哪些果樹?”“最后有沒有收獲果實(shí)?為什么?”接著讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自主解答,主動(dòng)探索。
2.抓關(guān)鍵句段質(zhì)疑,巧撥千斤
抓關(guān)鍵句段引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,能“觸一發(fā)而動(dòng)全身”。比如教學(xué)《騎牛比賽》一課時(shí),當(dāng)學(xué)到“騎手說(shuō):‘小姑娘,你不知道,我曾經(jīng)從牛背上摔下來(lái)上千次!”這個(gè)關(guān)鍵句時(shí),教師點(diǎn)撥學(xué)生根據(jù)這個(gè)句子提幾個(gè)“為什么”,循著老師的引導(dǎo),學(xué)生分別提出“為什么騎手在比賽時(shí)沒有從牛背上摔下來(lái)呢?”“為什么騎手從牛背上摔下來(lái)上千次還要繼續(xù)練習(xí)呢?他不怕疼嗎?”這些問(wèn)題的提出和解答,十分輕松地使學(xué)生了解了文章“堅(jiān)持不懈,迎難而上終會(huì)成功的”主題思想。
3.抓重點(diǎn)難點(diǎn)質(zhì)疑,引人入勝
在課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)處引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,即叩開學(xué)生的思維大門,達(dá)到把握重點(diǎn),突破難點(diǎn)的目的。例如《奶奶的白發(fā)》一課,重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到長(zhǎng)輩們無(wú)私的付出,課文中祖孫倆的對(duì)話無(wú)不揭示了這一點(diǎn)。在教學(xué)中,我要求學(xué)生先認(rèn)真朗讀對(duì)話,然后大膽提問(wèn)?!鞍装l(fā)是自己長(zhǎng)的,奶奶為什么說(shuō)是爸爸和‘我給的呢?”“聽了奶奶的話,‘我為什么低下頭,沒有吭聲?”“奶奶的白發(fā)還會(huì)變黑嗎?”這些疑問(wèn)使課堂充滿活力,引人入勝。
三、完成質(zhì)疑的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)既可以肯定學(xué)生思維的閃光處,也能及時(shí)糾正學(xué)生不正確的思維方法和表達(dá)方式,提高其質(zhì)疑水平。
1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)給予不同評(píng)價(jià)
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同,對(duì)課文的理解程度也不同。因此,對(duì)他們質(zhì)疑的要求也應(yīng)該有所不同。同樣一個(gè)問(wèn)題,若學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提出來(lái)了,教師可以不給予表?yè)P(yáng),若一個(gè)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生提出來(lái),教師則要給予肯定和表?yè)P(yáng),并進(jìn)行講解,使其理解含義。教師還要給不同個(gè)性的學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)。
2.采用多種方式,多方位、全角度的評(píng)價(jià)
(1)教師的評(píng)價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過(guò)程中起著重要的作用。一般來(lái)說(shuō),教師評(píng)價(jià)分兩個(gè)階段進(jìn)行:第一階段是為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的興趣,以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。第二階段是在學(xué)生有一定的質(zhì)疑能力基礎(chǔ)上,根據(jù)質(zhì)疑質(zhì)量的不同,作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。(2)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和訓(xùn)練后,教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行互評(píng),這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、分析能力、解決問(wèn)題能力的重要方式。(3)自評(píng)方式是提高質(zhì)疑能力的另一種重要方式,自評(píng)要求教師歸納出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),提供給學(xué)生掌握。
質(zhì)疑是一種良好的學(xué)習(xí)方式,是一種探究,一種滿足。倡導(dǎo)質(zhì)疑、鼓勵(lì)質(zhì)疑、珍愛質(zhì)疑,符合學(xué)生的求知心理。有了這樣的觀念并努力實(shí)踐才會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑的嘗試、質(zhì)疑的熱情、質(zhì)疑的能力和習(xí)慣。有學(xué)生大膽質(zhì)疑課堂,才是高質(zhì)量的課堂,充滿活力的課堂。因此,細(xì)心采擷、呵護(hù)課堂中的每一片“疑云”,才會(huì)使課堂生成越來(lái)越多的精彩!
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