劉小芳

【摘要】在教學(xué)過程中，不但在學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而且在整個(gè)語文教學(xué)中都要遵循以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想。只有這樣，學(xué)生的主體作用才能得到發(fā)揮，個(gè)性才能得到發(fā)展，從而達(dá)到素質(zhì)教育的最終目的，為未來社會培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；學(xué)習(xí)主人；略讀課；觀點(diǎn)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

陶行知說：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子?！毙抡n標(biāo)提出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，就是針對我們教師課堂上的喧賓奪主、越俎代庖、包辦代替和請君入甕的做法提出來的。所以教師的觀念必須要改變，應(yīng)通過翻越傳統(tǒng)傳授知識為中心的樊籬而潛身躬行的領(lǐng)域，把目光投注到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主板上，在課堂上要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。下面我將就閱讀教學(xué)中的略讀課文談?wù)勎沂窃鯓右I(lǐng)學(xué)生當(dāng)好學(xué)習(xí)的主人的。

一、略讀課文編排的意義

在現(xiàn)行的初中語文教材中，教材編排要么按內(nèi)容為專題板塊，要么按體裁為一專題板塊。而且每一單元都是精讀課文和略讀課文相結(jié)合，且各占半壁江山。我認(rèn)為：略讀課文是精讀課文的延續(xù)，學(xué)生在精讀課上學(xué)到的知識和能力也應(yīng)當(dāng)通過略讀課得到實(shí)踐并加以鞏固和提高。教材中安排略讀課，目的是供學(xué)生自讀和自測，以培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力。

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”古人也說：“授之魚，不如授之以漁?！庇阡衾蠋熞仓鲝垺敖獭辈荒芙y(tǒng)治“學(xué)”，而應(yīng)啟發(fā)學(xué)生“學(xué)”。她還認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)該把立足點(diǎn)由“從教出發(fā)”轉(zhuǎn)換到“從學(xué)出發(fā)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。事實(shí)證明，我們教師放心地把課堂還給學(xué)生，教給學(xué)生方法，讓他們自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。而略讀課文的教學(xué)無疑會有效促使這種立足點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。

二、行之有效的幾種略讀課文的教法

教無定法，方法是人想出來的，而不同個(gè)性的人，自然會對教學(xué)方法的選用產(chǎn)生不同的見解。但是，教師要根據(jù)自己的具體情況選擇應(yīng)用，到底什么樣的教學(xué)方法效果最好，這要經(jīng)過自己的教學(xué)實(shí)踐去進(jìn)行驗(yàn)證。我在略讀課的教學(xué)中，很注意教學(xué)方法的改進(jìn)。從教近三十年來，我一直致力于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，從不忽視略讀課文的教學(xué)。在日常的教學(xué)中，借鑒他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，努力探索，總結(jié)出幾種行之有效的略讀課文教學(xué)方法。

（一）隨學(xué)隨測法

有些略讀課文較為簡單，淺顯易懂，文中的知識學(xué)生基本能獨(dú)立理解掌握。這類課文可由學(xué)生自讀后，老師直接以試卷的形式測試學(xué)生，也可讓程度較好的學(xué)生擬題來測試。此外，課文后面的研討與練習(xí)也能較好地反映自學(xué)效果，可安排學(xué)生看書解題，這樣也可達(dá)到讓學(xué)生把講讀課上所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力的目的。我在上《夏感》一文時(shí)就采用此法，先是安排學(xué)生進(jìn)行自讀，在這期間，我將印好的自測題發(fā)下，自測題內(nèi)容包括給生字正音、課題分析和思考題三種類型。重點(diǎn)測試的思考題，包括課后研討與練習(xí)的全部習(xí)題。題目不難，容量適中，一課時(shí)就能收到較好的教學(xué)效果，學(xué)生的知識和能力均得到了提高。

（二）答疑解難法

有些內(nèi)容知識生僻難懂，學(xué)生對時(shí)代和寫作背景很陌生。對于這樣的課文，可采用答疑解難法，即由學(xué)生看了課文后質(zhì)疑，教師在課堂上集中答疑解難。在教《信客》一文時(shí)，我就采用了此法。由學(xué)生自讀課文后提出問題。我就此答疑。先介紹寫作背景，讓學(xué)生了解作者寫作時(shí)的心情，再聯(lián)系背景深入理解作者的意圖，最后學(xué)生能較準(zhǔn)確地說出作者在寫信客之前，為什么先寫一個(gè)老信客，也很容易理解了為什么信客留下遺愿，死后要與老信客葬在一起?！稑蛑馈芬部梢圆捎么私谭?。因?yàn)檫@是一篇小品文，學(xué)生自讀后難以理解有些抒情佳句的意思，當(dāng)然會提出疑問，教師應(yīng)集中解答。諸如此類的還有《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》等，通過質(zhì)疑，學(xué)生結(jié)合世界歷史，了解相關(guān)內(nèi)容后，質(zhì)疑解答，學(xué)生對雨果就有了深刻了解，難點(diǎn)自然就迎刃而解了。

（三）反復(fù)誦讀法

有的自讀課文抒情味濃，如詩歌和抒情散文等，可采用朗讀法。先由朗讀水平高的學(xué)生有感情朗讀，再讓學(xué)生分段朗讀。反復(fù)朗讀既可以讓學(xué)生掌握朗讀技巧，提高朗讀水平，也可以使學(xué)生通過朗讀理解文章內(nèi)容，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。如《金色花》、《荷葉》和《秋天》等文章即可采用此法。

不少文言文自讀課也宜采用反復(fù)誦讀法，比如《山市》，作為自讀課文，它有一定的難度，但難度不是在思想內(nèi)容上，而是語言文字方面。學(xué)生覺得很多詞語生疏費(fèi)解，好在課文的自讀提示較為精當(dāng)，注釋又極為詳細(xì)，這就為學(xué)生的自讀提供了較充分的條件。教師可在文字正音之后，依著“書讀百遍，其義自見”的要訣，用一個(gè)課時(shí)讓學(xué)生反復(fù)誦讀全文?？上扔衫蠋煼蹲x，領(lǐng)讀，而后學(xué)生個(gè)別朗讀，再后學(xué)生齊讀，最后學(xué)生借助工具書和注釋自由朗讀。這樣一節(jié)課即可以對本文的思想內(nèi)容有較深認(rèn)識，而后再用一課時(shí)對重點(diǎn)詞法和疑難語句進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生會對課文的理解更加透徹?？梢?，上好一些自讀課，誦讀是關(guān)鍵，教師就可以以讀代講，化難為易了。

（四）比較閱讀法

對于與精讀課文有相似之處的略讀課文，宜采用比較閱讀法，讓學(xué)生探究異同。精讀的課文是用什么方法來理解的，略讀課文就可按照什么方法來理解，這樣更能夠培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，能夠?qū)W以致用，溫故知新。如《夏感》與同一單元的《春》和《濟(jì)南的冬天》有相似之處，這三篇文章都抓住了景物的特征。又如《臺階》和《背影》同是寫父愛的文章，在命題立意，組織材料方面，一個(gè)抓住“臺階”，一個(gè)抓住“背影”，可比較的內(nèi)容較多，可采用比較閱讀法來學(xué)習(xí)，更能使學(xué)生全面理解課文。有些自讀課文課后練習(xí)中有課外文章，也可進(jìn)行比較閱讀。

除了上述幾種方法外，啟發(fā)討論法、讀寫結(jié)合法、文學(xué)賞析法和練習(xí)處理法也是上好略讀課的好方法。不管運(yùn)用哪種方法，都要綜合考慮教師、學(xué)生和課文本身的情況，要因情況而異，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?。有時(shí)一篇文章可采用多種教法。

總之，不但在學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而且在整個(gè)語文教學(xué)中都要遵循以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想。只有這樣，學(xué)生的主體作用才能得到發(fā)揮，個(gè)性才能得到發(fā)展，從而達(dá)到素質(zhì)教育的最終目的，為未來社會培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

（責(zé)任編輯：龍大為）