毛曙宇

中職機械加工專業(yè)精品課程建設初探

毛曙宇

精品課程建設是教育發(fā)展的必然選擇，中等職業(yè)學校開展精品課程建設的研究與實踐工作極具意義。以中職機械加工專業(yè)為例，闡述了精品課程建設過程中課程體系完善、教學內(nèi)容重構、教學模式更新、教學方法優(yōu)化及師資隊伍建設等問題。

中職；機械專業(yè)；精品課程；課程體系；建設

一、聚焦課程，認識精品課程建設的重要意義

在學校教學中，課程是構成教學計劃的基本單元，是形成專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的基本構件，同時，也是實現(xiàn)教學目的的根本保證。課程教學集中體現(xiàn)了培養(yǎng)目標的要求、培養(yǎng)規(guī)格的標準、培養(yǎng)模式的實施以及培養(yǎng)人才的質量，是反映學校教學水平和辦學特色的重要載體，與教師和學科建設水平一樣，精品課程也是衡量學校辦學水平的重要標志。[1]因此，為進一步提高人才培養(yǎng)質量，推動教育創(chuàng)新，教育部在貫徹落實《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號文件）的基礎上，實施了《高等學校教學質量與教學改革工程》（以下簡稱“質量工程”），在持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展高等教育的同時，把提高質量擺在了更加突出的地位。同時，從2003年4月開始，作為“質量工程”的先期啟動項目，在全國范圍內(nèi)開展了各高校的精品課程建設，旨在通過課程建設工作，推動優(yōu)質教育資源的共享，使學生得到最好的教育，從而全面提高教學質量。根據(jù)教育部的要求，各省市教育行政主管部門也相繼下發(fā)通知，提出建設精品課程的規(guī)劃和措施，要求包括高職高專院校在內(nèi)的各高等學校應建設具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，從而在全國高等學校中掀起了精品課程建設的熱潮。

當前，中等職業(yè)教育已經(jīng)從規(guī)模發(fā)展轉到內(nèi)涵建設，品牌建設對中職學校尤為重要。中等職業(yè)學校一方面應關注人才培養(yǎng)規(guī)格質量的提高，另一方面應能充分滿足學生的個性需要和社會對技能型人才的需求。因此，中職學校也應將目光聚焦于課程，把心血傾注于課程，用智慧構筑課程。中等職業(yè)學校課程建設，應緊密結合中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，使建設重點指向能為學生提供更好的教學內(nèi)容和方法，使學生能共享更優(yōu)質的職業(yè)教育資源，從而得到更好的專業(yè)教育，獲得更均衡和全面的發(fā)展，以滿足社會的人才需求。中等職業(yè)學校研究和建設精品課程，就是要遵循精品課程建設的基本思路，從具體省情、市情和校情出發(fā)，通過學生主體、教師主體、教學內(nèi)容、教材、教學方法、教學環(huán)境、教學管理等各方面的協(xié)同并進、統(tǒng)籌規(guī)劃，帶動和促進中等職業(yè)學校教學基本建設的全面推進。

二、重視調(diào)研，確定科學合理的課程體系

江蘇省江陰中等專業(yè)學校依托江陰地方經(jīng)濟辦學，是一所融五年制大專、五所制高級工、三年制中專、中技、綜合高中于一體，多層次、多元化、綜合性的中等職業(yè)學校。機械加工技術專業(yè)自上世紀80年代創(chuàng)辦以來，已逐步成為學校的傳統(tǒng)骨干專業(yè)，20多年來，學校培養(yǎng)了大批服務于企業(yè)生產(chǎn)和管理一線的專業(yè)技術人才，滿足了地方經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的需求。近年來，為進一步適應地方經(jīng)濟建設的發(fā)展，創(chuàng)建專業(yè)品牌，學校面向市場、融入市場、拓展市場，調(diào)整和加快專業(yè)建設步伐，重視專業(yè)市場調(diào)研，從新形勢下機械加工專業(yè)所對應的職業(yè)崗位人才需求狀況出發(fā)，研究和分析機械加工行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為專業(yè)人才高規(guī)格培養(yǎng)尋問題、找方向、求突破。通過采取一系列措施，建立和完善了機械加工專業(yè)科學合理的課程體系。

（一）課程體系設置的原則

課程體系建立須以職業(yè)需求為導向，不能盲目設置課程。[2]要主動適應社會、經(jīng)濟及市場變化的需求，主動服務和服從于培養(yǎng)目標的需要。課程開發(fā)以“就業(yè)為導向、面向職業(yè)”為出發(fā)點，課程設置以重視學生職業(yè)能力培養(yǎng)為原則，既要注重學生專業(yè)知識和基本技能的習得，也要關注其可持續(xù)學習和實踐應用能力的提高。

（二）課程體系的結構

通過人才市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)分析，構建了“寬基礎、活模塊、強技能”的課程模式，優(yōu)化了“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體”的模塊化機械加工專業(yè)課程體系。在課程結構上，組建公共課程——專業(yè)課程——專門化課程平臺，采用“大專業(yè)、小專門化”的課程組織形式，以機械加工專業(yè)職業(yè)能力結構中的通用部分要求構筑能力平臺，滿足學生知識學習和能力發(fā)展的需要；在課程管理上，采用靈活的模塊化課程結構和學分制管理制度，以滿足學習基礎和學習能力不同的學生的個性需要。規(guī)范與科學、穩(wěn)定與靈活的課程體系的建立，完善了機械加工專業(yè)“一條主線、多個方向、不同層面”的能力培養(yǎng)體系，并促進了教學設施與師資、教學方法與手段、教學管理與評估等的建設和改革。

三、著力創(chuàng)新，進行整合和重構基礎上的課程開發(fā)

（一）整合重構課程內(nèi)容

一門課程要稱得上“精品”，應該具備科學性、先進性和創(chuàng)新性的特征，這些特征主要通過課程的內(nèi)容來反映，由此可見，建設精品課程的核心是課程內(nèi)容建設問題。為此，應根據(jù)培養(yǎng)目標整合課程設置，改變課程內(nèi)容陳舊、分割過細和簡單拼湊的狀況，避免脫節(jié)和不必要的重復。[2]

以機械加工專業(yè)核心課程“機械制圖”為例，課程內(nèi)容重構依據(jù)“必需夠用”的原則，弱化理論，突出應用，刪減繁難而不實用的內(nèi)容；對課程必需的知識再進一步整合壓縮，強化理論與實際的緊密聯(lián)系，注重和突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。最終，將課程內(nèi)容設置為“核心內(nèi)容——拓展內(nèi)容——延伸內(nèi)容”三個部分，以兩大模塊三個平臺多個子模塊結構體現(xiàn)，用必學和選學模塊進行整合，使課程內(nèi)容各部分銜接更合理，知識更連貫。課程體系結構如圖1所示。

圖1 課程體系結構圖

（二）創(chuàng)新課程教學設計

教學內(nèi)容的實用具體，為課程“易教、易學、有效、實效”打下了基礎。圖1所示課程體系三個平臺可以相互獨立，帶*號為選學模塊，以便于各專業(yè)方向依據(jù)教學時數(shù)和課程實際靈活選用。教學內(nèi)容的組織要以“軸測圖立體的概念”作為貫穿課程教學的主線，應用計算機輔助教學、實物模型和多媒體課件等，增強教學的直觀性和生動性；教學過程中要注重啟發(fā)和討論，以點帶面、講練結合、精講多練，有效培養(yǎng)學生學習興趣和學習主動性，提高其思維能力和創(chuàng)新能力。

四、因材施教，注重教學模式和方法創(chuàng)新

教學模式應由傳統(tǒng)的“知識傳授——課堂講練——課后練習復習”形式，逐步轉變?yōu)椤敖?、學、做一體化”模式，積極探索和實踐切合專業(yè)課程特點的分模塊項目式、任務驅動式教學。任務驅動教學即教師將教學內(nèi)容設計成一個或多個具體的任務，以實例為先導，進而提出問題引導學生思考，使學生在“學”、“做”中掌握教學內(nèi)容。因此，教師必須仔細研究教材，根據(jù)學生的學情精心設計教學任務。項目教學法則是通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。機械加工專業(yè)的項目工作設計應結合企業(yè)實際，模擬真實的崗位工作，使學生通過參與項目實施的整個過程，學習必要的理論知識，培養(yǎng)實際崗位工作能力。課堂教學組織形式、教學模式和方法的創(chuàng)新，使課堂具備了對話、探究、建構、感悟等特點，從而真正成為開放的課堂。

五、多元評價，建立科學有效的評價體系

建立多元的評價方式，必須將形成性評價、發(fā)展性評價和終結性評價結合起來，關注學生在自主學習和合作學習過程中表現(xiàn)出的主動性、積極性、投入程度和團結協(xié)作精神；了解學生學習過程中情感、態(tài)度、價值觀的變化情況；掌握學生學習過程中各種能力（如表達、想像、動手、思維、自學能力等）的發(fā)展情況；檢驗學生學習過程中積累的成果資料（如編寫的學案、制作的課件學具、繪制的圖表、完成的作業(yè)、考核的試卷等）。此外，還應從學生表現(xiàn)的縱向對比等方面進行評價，關注每個學生的不同進步，促使其綜合素質全面提高。

六、固本強基，努力打造精良的師資團隊

師資隊伍建設是精品課程建設的核心，是提高教學質量和人才培養(yǎng)質量的關鍵。教師在教育和教學過程中發(fā)揮著主導作用，教師的素質關系到教育教學改革的成效和教育教學質量的提高。衡量精品課程的標準之一就是有較高水平的課程主持人和優(yōu)秀的教學質量。[3]為建立一支人員精干、素質優(yōu)良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、相對穩(wěn)定的教師隊伍，應積極關注師資隊伍建設中的四個轉變，即：力爭要實現(xiàn)由“單師”向“雙師”的目標轉變；由“強調(diào)學術性知識”到“關注實踐性知識”的知識結構轉變；由職前“單一封閉式培養(yǎng)”向“多元整合”的路徑轉變；由“注重學歷”到“學歷與能力兼顧”的評價方式轉變。加大專業(yè)教師技能培訓力度，調(diào)整專業(yè)師資隊伍結構，通過構建教師專業(yè)成長平臺，以形成積極濃厚的學術研究氛圍，從而加快推進精品課程建設的步伐。

精品課程建設是以科學的管理體制為保障的系統(tǒng)工程，也是集觀念、師資、內(nèi)容、技術、方法、制度于一體的整體建設。對于中等職業(yè)學校來說，精品課程建設工作還處于探索階段，其實踐過程中將面臨更多的問題，對學校和教師將提出更大的挑戰(zhàn)。下一步的研究和建設，需要我們深入學習，潛心鉆研，使精品課程聚集中職校最優(yōu)質的教育教學資源，使中職校教育教學質量得到最大程度的提高，使學生共享最優(yōu)化的教育教學條件，獲得最佳的專業(yè)發(fā)展。

[1]鄭家茂.實施精品課程戰(zhàn)略加強教學內(nèi)涵建設提升教學工作水平[J].中國大學教學，2006（5）：26-27．

[2]張玉柯，梅玉明.以質量為核心大力開展精品課程建設[J].中國大學教學，2004（9）：13-14．

[3]黎小桃.關于高職院校精品課程建設的思考[J].國土資源高等職業(yè)教育研究，2005（4）：37-38.

第一期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“機械加工專業(yè)精品課程建設的研究”（項目編號：ZYE1）

毛曙宇，女，江陰中等專業(yè)學校高級教師，碩士研究生，主要研究方向為機電一體化。

G712

A

1674-7747（2012）15-0007-03

[責任編輯 盛艷]